“輕叩詩歌大門”綜合性學習教學及思考

李森

四年級下冊第三單元是現(xiàn)代詩學習單元，也是統(tǒng)編教材編排的第二個綜合性學習單元。本次綜合性學習以“輕叩詩歌大門”為主題，包含三個部分：第一處“活動提示”位于《短詩三首》課后，引導學生通過多種方式收集并摘抄現(xiàn)代詩;第二處“活動提示”位于《白樺》課后，鼓勵學生交流詩歌摘抄本，并試著寫寫詩歌;第三處即“綜合性學習”頁，引導學生合作編詩集、舉辦詩歌朗誦會。

可以說，本次綜合性學習不是孤立的存在，它貫穿單元始終，打通課內(nèi)與課外，與課文學習齊頭并進，讓學生在單元學習的進程中，全身心浸潤在詩歌的世界。那么，本單元綜合性學習該如何設計、如何推進呢？筆者結合實踐，進行了如下思考：

一、立足單元叩詩門，讓綜合性學習更聚焦

綜合性學習追求育人價值、學習內(nèi)容、學習方式和活動場域等的綜合，但無論怎樣“綜合”，都不能無視單元特質、背離單元目標。作為現(xiàn)代詩單元的綜合性學習，又該設定怎樣獨特的學習目標呢？縱觀整個單元，有三處重要線索，見圖1：

不難發(fā)現(xiàn)，如果說前四篇課文旨在通過詩歌教學落實單元要素，那么，本次綜合性學習則更強調(diào)讓學生在收集詩歌、創(chuàng)作詩歌、編制詩集、開展詩歌朗誦會的全過程中，以活動的方式踐行單元要素，進而達成如下目標：第一，通過收集、創(chuàng)作、朗誦詩歌，進一步了解詩歌特點，感受詩歌魅力;第二，通過編制詩集，能根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料的方法。需要注意的是，無論是收集、整理詩歌還是編制詩集，“進一步感受詩歌特點，感受詩歌魅力”是牛鼻子，牽住這個牛鼻子，綜合性學習才會腳踏正軌，聚焦現(xiàn)代詩歌的文體特質，引領學生“輕叩詩歌大門”，用美麗的眼睛看世界。

二、任務驅動叩詩門，讓綜合性學習更自主

綜合性學習應突破閱讀課堂精雕細琢、環(huán)環(huán)相扣的教學慣性，以活動貫穿始終，以任務帶動學習。在學習《短詩三首》之后，筆者創(chuàng)設真實情境，發(fā)布單元任務：

同學們，詩歌是人類最美的語言。近期，我們將舉辦“最美詩集”評選大賽，請同學們4人小組合作編一本詩集，詩集編好后，我們將評選出最美書名獎、最美目錄獎、最美詩歌獎、最美裝幀獎！最終評選出我們班的終極大獎——“最美詩集”獎。期待同學們都能登上“最美詩集”的頒獎臺！

任務一發(fā)布，學生的興趣就被全然激活，一個個摩拳擦掌、躍躍欲試，鉚足了勁想要登上最高頒獎臺。此時，筆者順勢引導學生討論：編制一本最美詩集，需要做哪些工作呢？經(jīng)過討論，我們形成了“最美詩集”任務群圖表，見圖2：

事實上，任務就是問題。就拿摘抄詩歌來說，摘抄哪些詩歌？怎么摘抄詩歌？用什么紙摘抄？用什么筆摘抄？除了摘抄詩歌，還可以在詩歌旁摘抄些什么……與其說是任務驅動學習，不如說是問題驅動學習。在解決問題的過程中，聽說讀寫思等語文活動成為學生的內(nèi)在需要。他們徜徉在詩歌的叢林，緊鑼密鼓地聽說讀寫思，真正成為詩歌學習的主人。

三、合作探究叩詩門，讓綜合性學習更深入

綜合性學習強調(diào)合作精神，鼓勵學生在“一起研究”“一起做事”中充分合作、深入探究，從而解決實際問題。但是，合作泛濫、探究膚淺的現(xiàn)象在綜合性學習中屢見不鮮。因此，教師需要統(tǒng)籌考慮，在該合作時合作，在該探究處探究。

編制詩集是個復雜工程，憑一己之力無法完成。形成上述任務群后，我們實行責任承包制，組織學生討論分工，組員依據(jù)自身優(yōu)勢承擔某項具體工作，完成表1。這樣一來，每個學生都可以各展其能，為詩集的編制工作貢獻智慧與力量。

表1中，設計目錄是重要環(huán)節(jié)。對學生而言，按照主題、作者、國籍等編排詩歌并非難事。難的是：為什么這么編排？筆者組織學生充分討論，最終發(fā)現(xiàn)：根據(jù)主題編排，讓我們對主題的理解更全面、更深入;根據(jù)作者編排，幫助我們了解每位作家的詩歌特點、寫作風格;根據(jù)國籍編排，可以感受中外詩歌的異同……總之，詩歌的分類編排最忌盲目、隨意，應依據(jù)編者的審美傾向、編制意圖等加以編排。

再比如，學生創(chuàng)作的詩歌質量良莠不齊，同樣需要通過小組通力合作，精選出節(jié)奏鮮明、情感真摯、想象豐富的優(yōu)秀詩歌放進詩集中。筆者這樣組織學生討論：

每位組員選擇自己最得意的詩，與同伴交流：

（1）組長組織，組員一一朗讀自己寫的詩歌。

（2）小組推選出一首最美詩歌，想一想：這首詩美在哪里？如果修改，該怎樣修改呢？

（3）全班匯報：先由小作者讀詩歌，說說為什么寫這首詩;其余組員分別談這首詩美在哪里;最后談修改建議。

四、學科融通叩詩門，讓綜合性學習更開放

詩歌兼具語言之魂、音樂之韻和書畫之意，天然擁有學科融通性。開展詩歌綜合性學習時，我們完全可以將音樂、美術甚至是信息學科請進我們的教室，來一場跨學科的盛宴。

辦詩歌朗誦會，啟發(fā)學生依據(jù)詩歌的節(jié)奏和情感，選擇相應的背景音樂。背景樂是否合適，直接表明學生是否準確把握了詩歌特點、理解了詩歌內(nèi)涵。除了紙質詩集，學生也可以運用信息課堂學到的技能，設計電子詩集，方便及時翻閱，也利于永久保存。

當然還可以與美術相結合。例如，《爸爸的鼾聲》是學生摘抄的一首詩：爸爸的鼾聲/就像是山上的小火車/它使我想起/美麗的森林/爸爸的鼾聲/總是斷斷續(xù)續(xù)的/使我擔心火車會出了軌/咦/爸爸的鼾聲停了/是不是火車到站了。全班交流時，筆者從這首詩中看見了鮮活的人物、鮮活的場景。于是，有了下面的師生對話：

師：如果請你為這首詩畫一幅插圖，你準備畫些什么？

生1：我會畫一個躺著睡著的爸爸，鼻子里還呼出一列小火車。

生2：在插畫的右上角我想畫一片茂密的森林。

師：除了爸爸，你還會畫些什么？

生3：我會畫一個孩子，他躲在一旁偷偷地看爸爸睡覺，聽爸爸的鼾聲。

生4：我會把孩子的臉畫得夸張一些，畫出他很想笑卻又不敢笑出聲的樣子。

師：表揚同學們！不僅看到了孩子，還看到了他的表情、他的姿勢。如果我們將這樣一幅插圖畫在詩集中，那該多有意思??！

需要說明的是，語文綜合性學習首先姓“語”，其次姓“綜”。它在堅守語文之根的同時，向所有學科打開，在學科融通中綜合運用多學科知識，不為其他學科耕田，只為做好“語文”的事情，生產(chǎn)“語文”的成果，提升“語文”的素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇南京市陶行知學校）

責任編輯 郭艷紅