任務(wù)教學(xué)法在小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】英語寫作作為小學(xué)英語教學(xué)的重難點，一直以來都是英語教師極為關(guān)注的內(nèi)容。隨著新課改的推進(jìn)，任務(wù)教學(xué)法在日常英語教學(xué)中被日益廣泛的應(yīng)用，教師可以采用此方法開展寫作教學(xué)，給學(xué)生布置具體的寫作任務(wù)并明確任務(wù)目標(biāo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。本文著眼于任務(wù)教學(xué)法的主要特點，從多個角度分析其在小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級英語;任務(wù)教學(xué)法;寫作教學(xué)

作者簡介：王玉（1994—），女，江蘇省南京市南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校，一級教師。

任務(wù)教學(xué)法是一種常用于語言教學(xué)的方法，它通過讓學(xué)生完成具體、可操作的任務(wù)，達(dá)到鍛煉學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的表達(dá)技巧的目的。區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂講授的教學(xué)方法，任務(wù)教學(xué)法以任務(wù)為導(dǎo)向，將重點放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在實際應(yīng)用中，任務(wù)教學(xué)法主要表現(xiàn)為利用具體的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主思考作文的框架和內(nèi)容來完成寫作，以提升其英文寫作水平和英語表達(dá)能力。

一、精心設(shè)計任務(wù)內(nèi)容，突出寫作能力的培養(yǎng)

任務(wù)教學(xué)法運用的關(guān)鍵在于要使任務(wù)的內(nèi)容與教學(xué)目的緊密相關(guān)，通過精心設(shè)計任務(wù)內(nèi)容來達(dá)到提升學(xué)生英語寫作水平這一目標(biāo)。只有任務(wù)具體內(nèi)容與學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)目標(biāo)緊密相關(guān)時，任務(wù)教學(xué)法才能真正發(fā)揮其啟發(fā)學(xué)生思路、引導(dǎo)學(xué)生思考的作用，才能使學(xué)生的英語表達(dá)能力在自主探索中有所提高。對此，教師需要根據(jù)寫作的主題來設(shè)計貼切、新穎、可行的寫作任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun的教學(xué)為例，教師需要學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，以“My Holiday”為題寫一篇作文，介紹自己的假期是怎樣度過的，有什么趣事可以跟大家分享。在進(jìn)行寫作教學(xué)前，教師可以提前設(shè)定寫作任務(wù)，比如讓學(xué)生進(jìn)行句子的仿寫，仿照課文中“Where did you go for the holiday？ ……I went to Shanghai and visited my aunt.”“What did you do there？ We went to the Bund and visited the Shanghai Museum.”這兩個問答的形式，描述一下自己的假期經(jīng)歷。通過仿寫，學(xué)生可以一步步組織自己的語言，加深對于英語過去時態(tài)的掌握，學(xué)會描寫事件的方法，提高英語寫作水平。在學(xué)生仿寫時，教師也要隨時觀察學(xué)生的寫作情況，當(dāng)學(xué)生在寫作中遇到困難或者有疑問時，教師要及時給予幫助，耐心解答疑問，幫助學(xué)生成功完成仿寫任務(wù)。學(xué)生完成仿寫任務(wù)后，教師可鼓勵學(xué)生積極展示自己仿寫的句子并及時予以點評，給予學(xué)生充分的肯定，鼓勵更多學(xué)生勇敢地向大家分享自己仿寫的句子。

教師精心設(shè)計任務(wù)內(nèi)容，有助于學(xué)生英語寫作能力的提升，能夠幫助學(xué)生形成良好的寫作和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生緊跟課堂節(jié)奏，在完成任務(wù)的過程中思考英文寫作的方法，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度。除此之外，教師還可以讓學(xué)生自主設(shè)定寫作任務(wù)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師要及時檢驗學(xué)生的寫作成果，真正做到師生互動，平等交流。

二、明確任務(wù)目標(biāo)，提前構(gòu)思寫作框架

在布置寫作任務(wù)之前，教師應(yīng)先讓學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)，并要求學(xué)生后續(xù)的寫作過程要以目標(biāo)為導(dǎo)向，朝著正確的方向進(jìn)行英語寫作學(xué)習(xí)。教師設(shè)定明確的任務(wù)目標(biāo)既能明確教學(xué)重點，也能幫助學(xué)生提前梳理寫作的邏輯，構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，收集寫作相關(guān)的詞匯和句式，以方便后續(xù)的寫作。教師在運用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行寫作教學(xué)時，要將任務(wù)的目標(biāo)明確告知學(xué)生，讓學(xué)生明確通過完成這一任務(wù)要達(dá)到何種狀態(tài)，有何收獲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程朝著正確的方向前進(jìn)，并能在此過程中對任務(wù)完成的情況有一定的了解，真正做到學(xué)有所獲，使寫作能力和英語水平得到提升。

以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans的教學(xué)為例，教師可以安排學(xué)生根據(jù)所學(xué)的課文知識結(jié)合自己的生活實際，以“My summer holiday plan”為題寫一篇作文。這一寫作任務(wù)的目標(biāo)是讓學(xué)生將自己暑假的具體計劃清晰、有邏輯地表達(dá)出來，寫成一篇出色的文章。明確了寫作目標(biāo)后，學(xué)生更容易拓展思路，思考這個假期將要做什么事情，在何時、何地、通過何種方式來做這件事，怎么樣能讓自己的暑期計劃更完美。在思考過后，學(xué)生大致能夠確定自己的寫作框架和寫作內(nèi)容，然后會進(jìn)一步地思考：“在作文中能夠使用哪些精彩的詞匯和句式？時態(tài)是怎樣的？”學(xué)生可以結(jié)合課文內(nèi)容“Where will you go for the holiday，Mike？ I will go back to London.”來確定文章的時態(tài)為一般將來時，在寫作時需要以“I will……”的句式介紹自己要去哪里，做什么事情，如何到達(dá)目的地，要待多長時間等，以豐富作文內(nèi)容。

明確的任務(wù)目標(biāo)能夠使學(xué)生主動思考寫作的目的，帶著目的進(jìn)行作文的構(gòu)思，讓學(xué)生對寫作內(nèi)容和寫作重點有一定的把握，對于寫作中要用的詞匯或句式有初步的判斷，從而幫助學(xué)生搭建作文的基本框架，讓學(xué)生在后續(xù)的寫作過程中不會出現(xiàn)大的邏輯錯誤。

三、創(chuàng)設(shè)具體情境，輔助完成寫作任務(wù)

寫作是學(xué)生主觀表達(dá)的過程，需要學(xué)生對寫作內(nèi)容有自己的思考和見解，并能運用已掌握的英語知識流暢準(zhǔn)確地將其表達(dá)出來。因此，教師在寫作教學(xué)中不應(yīng)只將目光放在學(xué)生英語知識的儲備上，還應(yīng)注重學(xué)生對寫作主題的理解，幫助學(xué)生形成對寫作主題的獨到見解，并能順利地將自己的主觀認(rèn)識寫出來，這樣才有利于學(xué)生英語寫作水平的提高。在教學(xué)中，教師需要利用豐富的教學(xué)資源來創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，將學(xué)生引入情境之中，使其在情境中感受、思考和學(xué)習(xí)，從而形成自己的觀點和情感，并能將自己的所思所感與寫作主題相結(jié)合，寫出飽含情感的好作文。

以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year的教學(xué)為例，教師可以借助豐富的多媒體資源來創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生對于“Chinese New Year”有更直觀的感受，從而能夠在寫作中介紹春節(jié)的習(xí)俗和相關(guān)活動。教師可以播放春節(jié)的相關(guān)視頻或動畫，讓學(xué)生觀看視頻了解春節(jié)的各種習(xí)俗，以此加深學(xué)生對春節(jié)的印象，并讓其形成自己對春節(jié)的看法，能從不同的角度介紹春節(jié)的相關(guān)內(nèi)容。教師還可以展示有關(guān)春節(jié)習(xí)俗的圖片，并附上英文說明圖片內(nèi)容，如“buy new clothes”“make dumplings”“have dinner with families”“red pocket”“l(fā)ion dance”“fireworks”等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)活動的英文表達(dá)并運用到寫作中。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己家在過年的時候有沒有獨特的習(xí)俗或者有趣的事情，鼓勵學(xué)生相互之間進(jìn)行分享，通過學(xué)生的自由交流開闊其思路，讓學(xué)生“有話可寫”。只有讓學(xué)生沉浸于春節(jié)的情境中，讓學(xué)生在情境中明確自己的寫作內(nèi)容，學(xué)生的寫作熱情才會被激發(fā)，才更有寫作的動力，能將自己對于春節(jié)的記憶用英語寫出一篇優(yōu)秀的文章。

通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，學(xué)生能夠明確知道寫作的方向和目標(biāo)，并能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗豐富寫作的內(nèi)容，更好地把握文章的主旨。在直觀生動的教學(xué)情境中，學(xué)生能夠更加主動地參與到對寫作的構(gòu)思中，對寫作主題有更深的理解和把握，有助于形成自己的寫作特色，也有助于提高寫作興趣。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時，教師要重視發(fā)揮聯(lián)想的作用，要通過情境教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生對寫作主題的聯(lián)想，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，這樣才能夠使學(xué)生寫出更加豐富、精彩的作文。

四、安排小組合作任務(wù)，調(diào)動學(xué)生寫作積極性

在英語寫作教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過布置合作任務(wù)的方式，讓學(xué)生在小組探究的過程中激發(fā)寫作積極性，使小組成員共同取得進(jìn)步。教師可以將班級學(xué)生劃分為若干小組，以小組為單位安排合作任務(wù)，學(xué)生通過組內(nèi)合作來共同完成寫作任務(wù)并進(jìn)行成果展示。教師對小組的展示成果進(jìn)行綜合評價，以此來使小組成員的寫作能力得到提升，讓學(xué)生在合作的過程中相互交流，掌握更多的寫作技巧，調(diào)動其積極性和主動性。

以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals的教學(xué)為例，教師可以以六名學(xué)生為一個小組，然后安排各個小組用英文介紹三至五個中國傳統(tǒng)節(jié)日，每個小組將本組的介紹內(nèi)容梳理并寫成一篇小作文在課堂上進(jìn)行展示，最終由師生對各小組的作文共同進(jìn)行綜合評價。學(xué)生可以自行推選各組的小組長，開展組內(nèi)討論確定本組要介紹的中國傳統(tǒng)節(jié)日，然后合理進(jìn)行分工，比如組員一負(fù)責(zé)介紹春節(jié)的習(xí)俗;組員二負(fù)責(zé)介紹中秋節(jié)的習(xí)俗;組員三負(fù)責(zé)介紹元宵節(jié)的習(xí)俗;小組長負(fù)責(zé)查閱單詞和修改病句等。合理明確的分工讓每位學(xué)生都專注于完成自己的任務(wù)，這樣既激發(fā)了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作能力以及責(zé)任感，讓學(xué)生為了小組的成果而努力提高自己寫作水平。小組成員合作完成一篇作文后需要在班級內(nèi)進(jìn)行展示，由其他小組和教師共同進(jìn)行評價，教師的評價要以肯定為主，以此來保持學(xué)生的寫作信心。教師可以將優(yōu)秀的作文設(shè)置為范文，讓其他小組學(xué)習(xí)其優(yōu)點，在合作中發(fā)現(xiàn)他人的閃光點并能彌補(bǔ)自身的不足，以提高學(xué)生的英語水平。

教師設(shè)置合作性的任務(wù)使學(xué)生在課堂上的主體作用得到了充分的發(fā)揮，這種方式既能調(diào)動起學(xué)生的積極性，又能在合作的過程中糾正部分學(xué)生在寫作方面的錯誤，還能讓學(xué)生在相互交流中取長補(bǔ)短，不斷提升自己的英語能力。

五、組織分享寫作成果，提升學(xué)生表達(dá)水平

在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師不妨開展一場寫作成果分享活動，隨機(jī)抽取幾名學(xué)生上臺分享自己的寫作成果。一方面，此舉有利于檢驗學(xué)生的寫作成果，相對于書面評改來說，鼓勵學(xué)生上臺分享寫作成果的方式更正式、更直接，教學(xué)效果也更好;另一方面有助于鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，學(xué)生在分享的過程中對于自己作文的優(yōu)點與不足會有更加清晰的認(rèn)識。

學(xué)生的寫作成果分享可以分為以下幾個方面：1.闡述寫作思路：分享自己的作文寫了什么，是怎樣寫的，為什么會這樣寫。2.指出作文的閃光點：指出自己作文的優(yōu)點在哪里，增強(qiáng)自信心。3.歸納不足和疑惑點：學(xué)生在作文的寫作過程中一定會存在許多不足或疑惑的地方，所以最后的環(huán)節(jié)學(xué)生要勇敢說出這些不足和疑惑，讓教師和其他學(xué)生提供意見。

比如，筆者布置了譯林版小學(xué)英語6B Unit 2 Good habits中的寫作任務(wù)“My good habits”后，有學(xué)生上臺分享了自己的作文：“In my composition，I first explained what good habits I have，such as going to bed early and getting up early，loving breakfast，not eating junk food，loving sports，etc.then explained the benefits of these good habits to life，and finally summarized the importance of good habits.I think the advantage of this composition is clear organization and clear theme.The disadvantage is that the details are not perfect enough.The use of some phrases is uncertain.Please correct them actively.Thank you！”

若是學(xué)生在分享過程中出現(xiàn)卡頓、讀錯等現(xiàn)象，教師不要立即指出，應(yīng)該等到學(xué)生分享完后，再一一指出，否則容易打擊學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對分享產(chǎn)生抵觸心理。在評價環(huán)節(jié)，教師可先讓學(xué)生們自由發(fā)表評價，然后教師再進(jìn)行總評，給出指導(dǎo)性意見。評價時，教師既要評價學(xué)生的寫作成果，也要評價學(xué)生的分享效果，確保學(xué)生的書面表達(dá)能力和口語表達(dá)能力都可以得到進(jìn)步。

通過這樣的分享，學(xué)生的語言表達(dá)能力能夠得到明顯提升，勇氣也得到了巨大的鼓舞。在小學(xué)高年級階段多組織這樣的寫作成果分享活動，可以增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使他們在日后寫作文時，注意關(guān)注自己作文的寫作思路、優(yōu)點和不足。這些效果僅僅通過教師的書面評改是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的。當(dāng)然，除了這樣的活動，教師也可以組織學(xué)生在寫作之前上臺分享自己的寫作思路，為接下來的寫作打基礎(chǔ)。不同教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，可以很好地鍛煉學(xué)生的英語綜合能力。

綜上所述，在小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，并從精心設(shè)計任務(wù)內(nèi)容、明確任務(wù)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)具體情境和安排小組合作任務(wù)四個方面在英語寫作教學(xué)中開展任務(wù)教學(xué)法，不僅能夠讓學(xué)生明確寫作目的，而且有利于讓學(xué)生明確寫作內(nèi)容，在目標(biāo)的驅(qū)使下更好地完成寫作任務(wù)。希望本文的研究能夠?qū)處煹挠⒄Z寫作教學(xué)工作有所啟示，從而提升學(xué)生的英語寫作能力。

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