課堂需要“生長力”

蔡利娟

前不久，我種下了一些小麥種子。一個小小的塑料容器里，幾片浸潤著水的化妝棉，就是種子的“土壤”了，上面再蓋一兩片同樣浸著水的化妝棉，放在溫暖的環(huán)境里，不過十多天，種子發(fā)芽了，白白的芽頭冒出來了，纖細(xì)的身子長起來了，筆直地向上生長，生長……雖沒有土壤，但這股子生長的力量不容小覷，有水，有陽光，有它自身吸收生長力的勇氣。

我們的課堂也需要一股股力，能讓“小苗”生長得力，易吸收，愿吸收，能生長，會生長……

這份生長力源于孩子的世界，那是一個好奇心爆棚的世界——

人教版小學(xué)語文第五冊第14課《小狗學(xué)叫》是一篇略讀課文，篇首就明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀故事，一邊讀一邊預(yù)測后面的內(nèi)容。想一想：故事的結(jié)局可能是什么？這一學(xué)習(xí)要求極大程度激發(fā)了孩子的好奇心，在掌握了“預(yù)測”的一些方法之后，孩子們大膽地猜測著故事里這只小狗最終的結(jié)局，有的孩子預(yù)測小狗最終成了一名偉大的翻譯家，因為它會遇到很多小動物，會學(xué)會很多小動物的語言;有的孩子順著故事的情節(jié)預(yù)測小狗會一直學(xué)，一直學(xué)，沒完沒了;有的孩子認(rèn)為小狗肯定會遇到另一只狗，因為好多童話故事都會有個美滿的結(jié)局……一石激起千層浪，孩子們不僅預(yù)測了結(jié)局，還說出了預(yù)測的理由，在回應(yīng)著這一單元導(dǎo)語頁上提出的語文素養(yǎng)——一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想，相信孩子們已經(jīng)能運(yùn)用預(yù)測的一些基本方法去嘗試?yán)m(xù)編故事，完成接下來的習(xí)作了。

課堂上，如果時刻能激起孩子學(xué)習(xí)的欲望，滿足他們的好奇心，那么，孩子們會在這份好奇心的驅(qū)使下，“生長”得更為茁壯。

這份生長力跟隨著孩子成長的腳步，不快也不慢——

一位低年級老師教學(xué)生字“舟”，老師順著“舟”字“象形”這一構(gòu)字特點(diǎn)，和孩子一起拓展“舟”的詞語，并把拓展的機(jī)會送給了孩子，孩子們一一道來，“漁舟”啊，“龍舟”啊，甚至把“神舟號”“沙漠之舟”也搬進(jìn)了課堂?？窗?，孩子們憑借他們的生活經(jīng)驗與閱讀經(jīng)歷，聊得頭頭是道，神采飛揚(yáng)，不再稚嫩卻不失童趣。這份生長的力量激人向上，激人奮發(fā)。

課堂上，我們不用急著過早地把孩子們帶進(jìn)成人的世界里，就讓孩子們數(shù)著自己的步子，一步一步地向前走，一樣能走得很遠(yuǎn)！

這份生長力需要一個強(qiáng)有力的后盾——方法。

語文學(xué)的是一篇篇課文，從文中我們或明理、或悟情、或啟智，從文中我們學(xué)習(xí)遷移，舉一反三，學(xué)會運(yùn)用，走向語文學(xué)習(xí)的最高境界。而方法的習(xí)得就是這份生長力的堅固的后盾。一位高年級老師執(zhí)教《記金華的雙龍洞》一課時，指導(dǎo)孩子們關(guān)注了該文本的體裁特點(diǎn)，明確了寫景與游記的區(qū)別，比較了游記中寫景與說明文中寫景的異同，感悟了移步換景在不同體裁的文本里的不同表現(xiàn)……這些特點(diǎn)真是太重要了。當(dāng)孩子們再讀到另一篇游記時，他就掌握了語文學(xué)習(xí)的大方向，什么樣的體裁要注意什么，應(yīng)該怎樣學(xué)，一旦掌握了，語文學(xué)習(xí)就成了一件易事、一件趣事了。

課堂上，我們需要做的是讓孩子“得法”。“教是為了不教”，如果學(xué)生已經(jīng)有了自我成長的力量，那我們的語文教學(xué)的目的就達(dá)到了。

推行“減負(fù)增效”的今天，我們更要立足于課堂，順應(yīng)孩子的天性，跟隨孩子的腳步，給予孩子學(xué)習(xí)的方法，相信有那么一天，這株小苗會鼓著探索未知世界的勇氣，帶著向往未來世界的憧憬，快樂地茁壯地成長起來。