“一帶一路”背景下測(cè)繪學(xué)科的思考與實(shí)踐
——以昆明理工大學(xué)為例

付志濤,聶 韓,陳思靜,李梓謙

(昆明理工大學(xué) 國(guó)土資源工程學(xué)院，云南 昆明 650000)

2013年9月，習(xí)近平總書記在哈薩克斯納扎爾巴耶夫大學(xué)的演講中首次提出了建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”的新思路[1]；2015年3月，在國(guó)家文件《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》中指出了“一帶一路”的重要舉措及我國(guó)的立場(chǎng)和合作的框架[2]，同年10月《標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)通“一帶一路”行動(dòng)計(jì)劃(2015—2017)》文件中提出讓中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)“走出去”，要求發(fā)揮地緣優(yōu)勢(shì)、語(yǔ)言文化和特色產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，全方位開(kāi)展特色標(biāo)準(zhǔn)化合作[3].國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)在2019年8月《中國(guó)(云南)自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)總體方案》中提出了云南在“一帶一路”的背景下建立自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)，并打造基于東盟的合作機(jī)制，通過(guò)各種渠道打通云南通向世界的大門[4].同時(shí)云南作為聯(lián)動(dòng)全國(guó)、貫通南亞?wèn)|南亞的門戶，也要把握政策利好，抓重點(diǎn)、補(bǔ)短板、強(qiáng)弱項(xiàng)，促進(jìn)云南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展邁入一個(gè)新階段.人才培養(yǎng)正是融入“一帶一路”發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，而高等教育是培養(yǎng)“一帶一路”所需人才的強(qiáng)大助力.2016年7月教育部印發(fā)的《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》提出，要擴(kuò)大人才交流，培養(yǎng)大批“一帶一路”急需人才，互學(xué)互鑒，攜手促進(jìn)沿線各國(guó)教育發(fā)展，全面提升區(qū)域教育影響力[5].

云南省高等教育資源與全國(guó)相比，明顯不足，已然成為云南省的短板和弱項(xiàng)所在.云南大學(xué)和昆明理工大學(xué)被稱為云南省高等教育的雙子星，云南大學(xué)以民族學(xué)、生物學(xué)、特色資源開(kāi)發(fā)與環(huán)境保護(hù)等學(xué)科聞名，早已深度融入“一帶一路”的熱潮中，并致力于邊疆問(wèn)題和東南亞、南亞國(guó)際問(wèn)題研究作為其優(yōu)勢(shì)和特色.昆明理工大學(xué)是一所以工為主、理工結(jié)合、多學(xué)科協(xié)同發(fā)展的綜合性省屬重點(diǎn)大學(xué).在云南省工科領(lǐng)域占有舉足輕重的地位，近年來(lái)，昆明理工大學(xué)在周邊國(guó)家的工程及管理人才培養(yǎng)、國(guó)際技術(shù)轉(zhuǎn)讓，面向發(fā)達(dá)國(guó)家的高水平合作研究方面，逐漸形成了自身的特色和優(yōu)勢(shì)，在南亞?wèn)|南亞等重要國(guó)際及區(qū)域合作機(jī)制中發(fā)揮了積極作用.在繼續(xù)努力深化拓展教育對(duì)外開(kāi)放、積極融入國(guó)家“一帶一路”倡議、助力云南省作為“面向南亞?wèn)|南亞輻射中心”的建設(shè)目標(biāo)下[6]，每一個(gè)學(xué)科都發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，融入“一帶一路”倡議中.為了把昆明理工大學(xué)的工科優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)于國(guó)際舞臺(tái)上，促進(jìn)測(cè)繪學(xué)科國(guó)際深度融合與發(fā)展，以昆明理工大學(xué)測(cè)繪學(xué)科為例，首先分析國(guó)內(nèi)外測(cè)繪學(xué)科的現(xiàn)狀，思考 “一帶一路”背景下昆明理工大學(xué)測(cè)繪學(xué)科存在的問(wèn)題，最后對(duì)昆明理工大學(xué)測(cè)繪學(xué)科的國(guó)際化提出改革的方向.

1 國(guó)內(nèi)外測(cè)繪學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀

德國(guó)科學(xué)家赫爾默特早在1880年對(duì)測(cè)繪學(xué)科進(jìn)行了定義：測(cè)繪學(xué)科為研究地球空間信息的學(xué)科，也是一個(gè)應(yīng)用服務(wù)型的學(xué)科，被廣泛綜合應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)建設(shè)、國(guó)防建設(shè)、科學(xué)研究、社會(huì)發(fā)展等各個(gè)領(lǐng)域，其中以工程建設(shè)最為典型[7].20世紀(jì)以來(lái)我國(guó)不斷引入3S等技術(shù)，測(cè)繪學(xué)科的培養(yǎng)模式發(fā)生了很大的變革，目前形成了以武漢大學(xué)為首的測(cè)繪學(xué)科人才培養(yǎng)模式，測(cè)繪類院校已遍布全國(guó).其中，武漢大學(xué)作為全國(guó)測(cè)繪學(xué)科領(lǐng)頭羊地處我國(guó)的中心，中南大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、長(zhǎng)安大學(xué)等分布于武漢大學(xué)周圍，西南片區(qū)測(cè)繪學(xué)科以西南交通大學(xué)，昆明理工大學(xué)等高校為代表.西南交通大學(xué)地球科學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院位于四川省成都市，擁有大地測(cè)量與測(cè)量工程、攝影測(cè)量與遙感、地圖制圖學(xué)與地理信息工程二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，旨在建立國(guó)內(nèi)一流，具有國(guó)際影響力的學(xué)院.昆明理工大學(xué)位于云南省昆明市，地處我國(guó)西南邊界，是我國(guó)測(cè)繪學(xué)科從西南大門走向南亞?wèn)|南亞，通往全世界的關(guān)鍵地理位置節(jié)點(diǎn).昆明理工大學(xué)的測(cè)繪學(xué)科在1954年就開(kāi)始設(shè)立了測(cè)量專業(yè)，1972年在礦山測(cè)量方面開(kāi)始招收專科生，并在1978年正式設(shè)立了工程測(cè)量本科專業(yè)，在1999年改名為測(cè)繪工程，2011年測(cè)繪科學(xué)技術(shù)一級(jí)碩士點(diǎn)，2018年一級(jí)博士點(diǎn)，2020年10月獲批云南省測(cè)繪學(xué)科博士后流動(dòng)站，同時(shí)昆明理工大學(xué)也具有高海拔、低緯度、大落差等獨(dú)特的地理環(huán)境，為開(kāi)展高原測(cè)繪工作提供了更多可能.

高等教育如何融入“一帶一路”的建設(shè)，發(fā)揮高等教育的引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的積極作用獲得了廣泛關(guān)注.在此之前許多學(xué)者都對(duì)“一帶一路”背景下我國(guó)高等教育的發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題與挑戰(zhàn)做了諸多研究，陳岳等人[10]在以深化地區(qū)國(guó)別研究推動(dòng)中國(guó)國(guó)際關(guān)系學(xué)科的發(fā)展中指出“一帶一路”背景下對(duì)其他國(guó)家和地區(qū)的研究對(duì)中國(guó)高等教育的影響；呂婧[13]在“一帶一路”背景下云南與緬甸高等教育合作模式研究中從跨境合作、管理與制度、合作經(jīng)費(fèi)、平臺(tái)與聯(lián)盟等內(nèi)容與要素角度中提出“一帶一路”背景下云南與緬甸高等教育的合作模式及對(duì)策；鄭臘香等[17]在“一帶一路”背景下我國(guó)跨學(xué)科培養(yǎng)國(guó)際化人才的模式探索中指出跨學(xué)科培養(yǎng)國(guó)際化人才的問(wèn)題與對(duì)策；陳海燕[18]在“一帶一路”戰(zhàn)略實(shí)施與新型國(guó)際化人才培養(yǎng)中指出建立國(guó)際化人才培養(yǎng)的新模式；趙晉平等[20]在日本的大學(xué)國(guó)際化人才戰(zhàn)略分析對(duì)日本國(guó)際化人才培養(yǎng)模式和方法進(jìn)行分析后對(duì)中國(guó)高等教育提出建議；屈廖健等[8]在“一帶一路”倡議下我國(guó)國(guó)別和區(qū)域研究人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索與發(fā)展路徑中從3個(gè)層面分析了國(guó)別和區(qū)域研究人才培養(yǎng)的問(wèn)題與解決方案.綜上所述，上述研究都是以國(guó)家全局為落腳點(diǎn)，缺乏個(gè)性化建議與對(duì)策，而本文以昆明理工大學(xué)為例，從昆明理工大學(xué)的角度出發(fā)，探討昆明理工大學(xué)在“一帶一路”背景下測(cè)繪學(xué)科的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，從昆明理工大學(xué)層面對(duì)昆明理工大學(xué)測(cè)繪學(xué)科的教學(xué)改革提出啟示與建議.昆明理工大學(xué)作為云南省工科領(lǐng)域的帶頭人和先行者，在“一帶一路”的背景下以云南省為依托，讓高等教育面向南亞?wèn)|南亞國(guó)家“走出去”，助力云南省高等教育發(fā)展，發(fā)揮昆明理工大學(xué)在國(guó)際舞臺(tái)上的樞紐橋梁作用.

2 昆明理工大學(xué)測(cè)繪學(xué)科改革的思考

2.1 存在的困境

20世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)模式逐步形成并完善，在此過(guò)程中，國(guó)家層面和學(xué)校層面共同構(gòu)建了以國(guó)內(nèi)市場(chǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式[8].然而，“一帶一路”倡議背景下，我國(guó)人才培養(yǎng)模式仍存在對(duì)外合作交流力度不足、區(qū)域覆蓋不全面、教學(xué)模式單一等問(wèn)題.“一帶一路”倡議實(shí)施對(duì)我國(guó)西南區(qū)域云南的高等教育提出了新要求，昆明理工大學(xué)測(cè)繪學(xué)科在人才培養(yǎng)的雙邊交流合作、市場(chǎng)導(dǎo)向、學(xué)校組織結(jié)構(gòu)等方面面臨一系列問(wèn)題.針對(duì)以上問(wèn)題，以昆明理工大學(xué)測(cè)繪學(xué)科為例，就如何“走在前”“走得穩(wěn)”進(jìn)行分析并提出可行的解決思路.文中的問(wèn)題分析及啟示建議的框架圖如圖1所示、問(wèn)題的具體分析詳見(jiàn)第(2)節(jié)、啟示建議詳見(jiàn)第(3)節(jié).

2.2 問(wèn)題分析

2.2.1 對(duì)外合作交流力度不足

據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)顯示2019年共有來(lái)自202個(gè)國(guó)家和地區(qū)的397,635名各類外國(guó)留學(xué)人員在我國(guó)求學(xué)，研究生比例為13.47%[9].云南每年“走出去”的國(guó)內(nèi)學(xué)生遠(yuǎn)少于來(lái)華留學(xué)生.2016年以來(lái)教育部持續(xù)推進(jìn)共建“一帶一路”區(qū)域教育[5]，人才培養(yǎng)逐漸走向國(guó)際化趨勢(shì).然而，昆明理工大學(xué)“一帶一路”對(duì)外合作交流明顯不足，究其原因：①云南地處我國(guó)西南門戶，與南亞?wèn)|南亞國(guó)家接壤，沿線的國(guó)家和地區(qū)文化多彩多樣，民族種類眾多，在“一帶一路”沿線涉及的66個(gè)國(guó)家的40多種官方語(yǔ)言中，國(guó)內(nèi)目前只有20種[10]，更不用說(shuō)南亞?wèn)|南亞國(guó)家的非官方語(yǔ)言，昆明理工大學(xué)測(cè)繪學(xué)科仍主要提供以英語(yǔ)、法語(yǔ)為主的教學(xué)，少見(jiàn)對(duì)南亞?wèn)|南亞國(guó)家的專門語(yǔ)言教學(xué)課程，人才培養(yǎng)“走出去”必須具備的非通用語(yǔ)言能力及國(guó)際化視野不夠.南亞?wèn)|南亞國(guó)家的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗習(xí)慣、測(cè)繪法律法規(guī)、管理法規(guī)等測(cè)繪學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的針對(duì)性教學(xué)則更少.②云南依托中國(guó)-東盟創(chuàng)新中心、中國(guó)-南亞技術(shù)轉(zhuǎn)移中心、東亞峰會(huì)新能源論壇等國(guó)際交流平臺(tái)開(kāi)展了科技人文交流活動(dòng)，如“南亞青年科學(xué)家創(chuàng)新中國(guó)行”和“印度青年科學(xué)家創(chuàng)新中國(guó)行”等[11]，其中昆明理工大學(xué)都只是處于參與的層面，反觀云南其他高校，以云南大學(xué)、云南民族大學(xué)、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、云南師范大學(xué)、云南財(cái)經(jīng)大學(xué)等為代表的云南高校，與緬甸高校仰光大學(xué)以及其他南亞?wèn)|南亞高校簽訂了合作交流框架，在合作辦學(xué)、教師互派、國(guó)際項(xiàng)目、學(xué)術(shù)交流等部分都深度合作.然而昆明理工大學(xué)與南亞?wèn)|南亞國(guó)家在科技創(chuàng)新領(lǐng)域的深度合作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要提供更多雙方面對(duì)面交流互動(dòng)機(jī)會(huì)，以促進(jìn)進(jìn)一步的實(shí)質(zhì)合作.

圖1 問(wèn)題分析及啟示建議框架圖

2.2.2 缺乏綜合型技術(shù)人才培養(yǎng)

我國(guó)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式主要產(chǎn)生于高校、政府、企業(yè)、市場(chǎng)間的廣泛融合，從2012年提出構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的研究平臺(tái)以來(lái)，我國(guó)逐漸形成了以研究領(lǐng)域?yàn)楣?jié)點(diǎn)的培養(yǎng)模式，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的專業(yè)培養(yǎng)結(jié)構(gòu).在人才培養(yǎng)的縱向?qū)哟卧O(shè)置了跨本科、碩士、博士、博士后的培養(yǎng)層次，但部分專業(yè)領(lǐng)域只專注于所屬領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)，缺乏專業(yè)領(lǐng)域之間的橫向跨度，忽略了“一帶一路”背景下綜合型技術(shù)人才的需求.就云南的高等教育而言，沿用單專業(yè)人才的人才培養(yǎng)模式，已不能滿足“一帶一路”沿線國(guó)家的人才需求.自“一帶一路”倡議提出以來(lái)，云南積極投入南亞?wèn)|南亞的市場(chǎng)，對(duì)外投資在全國(guó)排第16位，在西部排第2位，其中在投資電力、熱力、燃?xì)饧八凸?yīng)業(yè)、建筑業(yè)、醫(yī)藥業(yè)等占大部分[12].但南亞?wèn)|南亞國(guó)家在人才培養(yǎng)能力、地域差異、人才市場(chǎng)需求等與我國(guó)差異都很大.就人才培養(yǎng)能力講，南亞?wèn)|南亞國(guó)家的緬甸從1920年建立仰光大學(xué)，但經(jīng)歷了1988年政府軍上臺(tái)，數(shù)10年的政局不穩(wěn)定導(dǎo)致緬甸的高等教育日漸消微.從1962年高等教育由英語(yǔ)教學(xué)改為母語(yǔ)教學(xué)，緬甸的高等教育被完全摧毀，教育水準(zhǔn)一落千丈[13]，而老撾社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，國(guó)家對(duì)高等教育的投入較少，測(cè)繪技術(shù)人員十分短缺，基礎(chǔ)測(cè)繪不完善，測(cè)繪領(lǐng)域的綜合型人才需求很大.從地域差異來(lái)看，老撾屬于中南半島北部的內(nèi)陸，境內(nèi)80%為山地和高原，有非常豐富的礦藏資源[14].從人才市場(chǎng)需求來(lái)看，2013—2017年燃料出口(原油、天然氣)比重中緬甸處于燃料出口比重的榜首(詳見(jiàn)圖2)，但緬甸的高等教育人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量卻不足以支撐石油天然氣開(kāi)采的人才需求；2013—2017年礦物和金屬占貨物出口的比重中老撾每年的礦物和金屬貨物出品同樣占貨物出口很大的比重(詳見(jiàn)圖3)，而老撾經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，針對(duì)測(cè)繪、采礦和冶金的人才培養(yǎng)能力明顯不足，導(dǎo)致綜合技術(shù)型人才缺口大.[15]

面對(duì)南亞?wèn)|南亞在測(cè)繪綜合技術(shù)型人才缺口大的現(xiàn)實(shí)需求，昆明理工大學(xué)在對(duì)外合作交流、人才培養(yǎng)等都不夠與時(shí)俱進(jìn).以昆明理工大學(xué)測(cè)繪學(xué)科畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)看，昆明理工大學(xué)測(cè)繪學(xué)科在2016—2018年期間的畢業(yè)生達(dá)到219人，但畢業(yè)生的畢業(yè)去向局限于國(guó)內(nèi)的國(guó)企、事業(yè)單位、私營(yíng)企業(yè)(詳見(jiàn)表1)，并未涉及到“一帶一路”沿線國(guó)家的企業(yè).

圖2 南亞?wèn)|南亞燃料出口所占的比重 圖3 南亞?wèn)|南亞礦物和金屬出口所占的比重

表1 昆明理工大學(xué)測(cè)繪學(xué)科本科畢業(yè)生就業(yè)情況

南亞?wèn)|南亞人才市場(chǎng)需求與昆明理工大學(xué)培養(yǎng)人才去向相悖的原因是計(jì)劃培養(yǎng)人才與南亞?wèn)|南亞國(guó)家需求不匹配的問(wèn)題.計(jì)劃培養(yǎng)人才與培養(yǎng)人才需求不匹配是缺乏對(duì)南亞?wèn)|南亞的國(guó)家政策、經(jīng)濟(jì)社會(huì)、市場(chǎng)需求的挖掘，缺乏以市場(chǎng)為導(dǎo)向?qū)θ瞬排囵B(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，南亞?wèn)|南亞地區(qū)需要的是適用型人才，而不是單純的應(yīng)用型專門人才，尤其是需要多種專業(yè)能力、項(xiàng)目管理能力混合的綜合型人才.而昆明理工大學(xué)測(cè)繪學(xué)科教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)，培養(yǎng)模式單一，造成了綜合型技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)模不足和產(chǎn)學(xué)研一體化嚴(yán)重不匹配的問(wèn)題.

2.2.3 學(xué)校組織結(jié)構(gòu)固化

人才培養(yǎng)方案的編制方式從根本上決定了人才培養(yǎng)方案的專業(yè)針對(duì)性.20世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)方案符合國(guó)家政策大局，各高校的培養(yǎng)方案主要由學(xué)院、系獨(dú)自完成編制，沒(méi)有從國(guó)家政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃等層面綜合考慮.人才培養(yǎng)模式涉及的課程、未來(lái)的發(fā)展方向都有很大的局限性，也缺乏個(gè)性化的培養(yǎng)方案，學(xué)生必須得按照學(xué)校制定的培養(yǎng)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能按照個(gè)人喜好、個(gè)人未來(lái)發(fā)展規(guī)劃個(gè)性化選擇培養(yǎng)方案，不利于培養(yǎng)不同類型的人才.

教師是培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化視野的關(guān)鍵因素，而教師組織結(jié)構(gòu)固化限制了“一帶一路”背景下高等教育國(guó)際化的步伐.昆明理工大學(xué)測(cè)繪學(xué)科教師年齡結(jié)構(gòu)分布不合理，候補(bǔ)骨干力量不足，教學(xué)課程模式單一，教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)，過(guò)于基礎(chǔ)，缺乏新興的專業(yè)知識(shí)，更沒(méi)有與“一帶一路”甚至國(guó)內(nèi)的社會(huì)需求結(jié)合.同學(xué)院教師的外語(yǔ)學(xué)科趨于相同，缺乏小國(guó)和小區(qū)域語(yǔ)言的教學(xué).教師組織結(jié)構(gòu)固化從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)也從根本上限制了培養(yǎng)方案的多樣化和個(gè)性化.針對(duì)培養(yǎng)南亞?wèn)|南亞測(cè)繪學(xué)科專項(xiàng)語(yǔ)言課程也較難實(shí)現(xiàn).

當(dāng)前我國(guó)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)受到多層次的原因影響，其中跨學(xué)科人才主體的歸屬問(wèn)題是綜合型技術(shù)人才培養(yǎng)最主要的矛盾.現(xiàn)已存在的傳統(tǒng)跨學(xué)科培養(yǎng)模式包括“專業(yè)必修課+專業(yè)選修課+跨學(xué)院專業(yè)選修課”[16]和跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨專業(yè)培養(yǎng)“外語(yǔ)+專業(yè)”[17]，但它們都呈現(xiàn)碎片化的形式，導(dǎo)致各學(xué)科的專業(yè)知識(shí)不牢固，從而形成學(xué)廣而不精的局面，不能滿足“一帶一路”沿線國(guó)家需求.昆明理工大學(xué)測(cè)繪學(xué)科同樣存在著傳統(tǒng)跨專業(yè)選課的問(wèn)題，跨專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生歸屬仍為原單位，在學(xué)生和教師的管理體制、學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方案都存在很大的問(wèn)題.因此，需要學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心、教務(wù)處、學(xué)院、人事處等統(tǒng)籌解決跨學(xué)科培養(yǎng)的矛盾.

2.3 啟示與建議

昆明理工大學(xué)測(cè)繪學(xué)科人才培養(yǎng)模式雖歷經(jīng)了66年的變革，但“一帶一路”背景下昆明理工大學(xué)測(cè)繪學(xué)科還存在許多的問(wèn)題與挑戰(zhàn).文中將從學(xué)?？傮w方針、學(xué)校課程改革、學(xué)校組織改革3個(gè)層面探討“一帶一路”背景下昆明理工大學(xué)測(cè)繪學(xué)科改革的啟示與建議.

2.3.1 學(xué)校總體方針層面:以人才市場(chǎng)為導(dǎo)向多維度多層次“走出去”

“一帶一路”區(qū)域政策對(duì)高等院?！白叱鋈ァ本哂袑?dǎo)向作用.2019年國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)構(gòu)建了云南為南亞?wèn)|南亞輻射中心的整體布局[4]，云南的高等教育應(yīng)該緊跟“一帶一路”的潮流以南亞?wèn)|南亞人才市場(chǎng)為導(dǎo)向多維度多層次的“走出去”.昆明理工大學(xué)更應(yīng)該通過(guò)挖掘南亞?wèn)|南亞人才市場(chǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自身教育國(guó)際化助推云南高等教育“走出去”.

1) 挖掘南亞?wèn)|南亞人才市場(chǎng) 高等院校對(duì)“一帶一路”國(guó)際化人才的培養(yǎng)從國(guó)家對(duì)“一帶一路”戰(zhàn)略的整體布局入手，以國(guó)家整體布局區(qū)域市場(chǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校自身的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，學(xué)科專業(yè)特色，確立高等院?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略高等教育“走出去”的方針政策.昆明理工大學(xué)位于西南地區(qū)邊陲，與南亞?wèn)|南亞接壤，以云南作為南亞?wèn)|南亞輻射中心整體布局為契機(jī)，昆明理工大學(xué)應(yīng)該從“培養(yǎng)什么樣的人”“培養(yǎng)的人能做什么”“如何培養(yǎng)有用的人”以及在政策驅(qū)動(dòng)下“培養(yǎng)的人可能會(huì)去哪里”幾個(gè)層面思考[18]，以南亞?wèn)|南亞人才市場(chǎng)為導(dǎo)向多維度多層次的實(shí)現(xiàn)人才輸出.

2) 實(shí)現(xiàn)自身教育國(guó)際化 高等教育“走出去”需從根本出發(fā)，構(gòu)建教師學(xué)生的國(guó)際化視野，營(yíng)造國(guó)際化的氛圍.同時(shí)，以南亞?wèn)|南亞人才市場(chǎng)為導(dǎo)向.“一帶一路”需要的是有國(guó)際化視野和能力的高水平綜合技術(shù)人才，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，因此營(yíng)造自身國(guó)際化氛圍來(lái)提高自身教育國(guó)際化正是應(yīng)有之義.如引進(jìn)南亞?wèn)|南亞項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師或教師來(lái)緩解昆明理工大學(xué)測(cè)繪學(xué)科教師組織結(jié)構(gòu)固化的燃眉之急，以及擴(kuò)大留學(xué)生招生規(guī)模和聯(lián)合培養(yǎng)的人才規(guī)模、開(kāi)展多種類和多層次的外語(yǔ)教學(xué)、學(xué)術(shù)交流論壇、國(guó)際合作項(xiàng)目、專家研討會(huì)、學(xué)術(shù)沙龍、知名專家學(xué)者講座、教師培訓(xùn)、課題研究等來(lái)營(yíng)造國(guó)際化氛圍；培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化能力可通過(guò)加大國(guó)內(nèi)教師學(xué)生出國(guó)交流學(xué)習(xí)的力度，如對(duì)出國(guó)教師學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)補(bǔ)助；開(kāi)設(shè)南亞?wèn)|南亞測(cè)繪等領(lǐng)域?qū)I(yè)術(shù)語(yǔ)教學(xué)，如柬埔寨語(yǔ)、緬甸語(yǔ)、泰語(yǔ)、老撾語(yǔ)等；開(kāi)設(shè)南亞?wèn)|南亞測(cè)繪法律法規(guī)、管理法規(guī)教學(xué)，如南亞?wèn)|南亞國(guó)家的測(cè)繪標(biāo)準(zhǔn)等；依托中國(guó)-南亞技術(shù)轉(zhuǎn)移中心、中國(guó)-東盟創(chuàng)新中心、中國(guó)-南太平洋島嶼國(guó)家技術(shù)轉(zhuǎn)移中心等國(guó)家級(jí)對(duì)外合作平臺(tái)組織測(cè)繪學(xué)科的南亞?wèn)|南亞交流會(huì)議和高峰論壇.

2.3.2 學(xué)校課程改革層面:多學(xué)科交叉融合和多元化的創(chuàng)新教學(xué)

1) 多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新教學(xué) 多學(xué)科交叉融合體現(xiàn)在專業(yè)領(lǐng)域之間的橫向跨度以及非專業(yè)領(lǐng)域?qū)W科之間的融合教學(xué).目前，測(cè)繪生產(chǎn)專業(yè)領(lǐng)域已和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息與通信、地質(zhì)資源勘測(cè)、房地產(chǎn)土木、金屬礦、煤礦、油氣開(kāi)采等行業(yè)深度融合，但我國(guó)高等教育的測(cè)繪學(xué)科教學(xué)還受制于多種因素難以實(shí)現(xiàn).在非專業(yè)領(lǐng)域測(cè)繪學(xué)科與國(guó)際關(guān)系、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、民族學(xué)、宗教學(xué)、歷史等方面的融合深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，以至于培養(yǎng)的人才難以參與“一帶一路”國(guó)際化建設(shè).昆明理工大學(xué)測(cè)繪學(xué)科必須突破學(xué)科、學(xué)制等限制，從企業(yè)視角了解國(guó)際社會(huì)的人才市場(chǎng)需求、人才培養(yǎng)的方向和內(nèi)容，如與中國(guó)鐵路工程集團(tuán)有限公司、中國(guó)建筑集團(tuán)有限公司等央企定向培養(yǎng)學(xué)科交叉融合的國(guó)際班，如與油氣儲(chǔ)運(yùn)工程、地質(zhì)工程、采礦工程、土木工程、選礦工程等專業(yè)課程的深度融合.同時(shí)與昆明理工大學(xué)的外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院、人文社科研究院、國(guó)際學(xué)院等簽訂合作協(xié)議，進(jìn)行課程學(xué)生互換、學(xué)分互認(rèn)，推動(dòng)教師的國(guó)際科研合作項(xiàng)目.

2) 多元化創(chuàng)新教學(xué) 多元化創(chuàng)新教學(xué)與多學(xué)科融合教學(xué)相輔相成，體現(xiàn)在教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的多元?jiǎng)?chuàng)新來(lái)完善和鞏固多學(xué)科融合教學(xué)的成效，保障多學(xué)科融合教學(xué)能落到實(shí)處.昆明理工大學(xué)測(cè)繪學(xué)科教學(xué)內(nèi)容單一，需要從校企聯(lián)合培養(yǎng)的新模式和教師開(kāi)展新興技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法2個(gè)層面出發(fā)，來(lái)打破傳統(tǒng)教學(xué)思維模式.如從企業(yè)引入高層次工程師進(jìn)行項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)教學(xué)、減少傳統(tǒng)測(cè)量實(shí)踐的教學(xué)實(shí)踐而讓學(xué)生參與到企業(yè)的項(xiàng)目進(jìn)程中、與企業(yè)達(dá)成教學(xué)合作基地、項(xiàng)目合作基地，從而調(diào)節(jié)實(shí)踐環(huán)節(jié)與“一帶一路”社會(huì)生產(chǎn)脫節(jié)的趨勢(shì)[16].教師與校企注重基礎(chǔ)的同時(shí)聯(lián)合開(kāi)展新興技術(shù)的教學(xué)，如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)+、移動(dòng)定位、物聯(lián)網(wǎng)、無(wú)人機(jī)測(cè)圖、三維激光掃描、測(cè)量機(jī)器人、CORS系統(tǒng)、智慧城市、防災(zāi)減災(zāi)、智慧交通、無(wú)人駕駛等領(lǐng)域的教學(xué)，并運(yùn)用“雨課堂”、智慧樹(shù)、慕課等現(xiàn)代化手段讓學(xué)生進(jìn)行PPT匯報(bào)、小組討論等強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力.

2.3.3 學(xué)校組織改革層面: 構(gòu)建以“問(wèn)題”為導(dǎo)向的組織結(jié)構(gòu)

1) 構(gòu)建特定人才培養(yǎng)的組織結(jié)構(gòu) 由院系單獨(dú)制定的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的市場(chǎng)需求和國(guó)際環(huán)境，因此必須有專門的組織結(jié)構(gòu)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌全局，構(gòu)建以“問(wèn)題”為導(dǎo)向的組織結(jié)構(gòu)來(lái)打破傳統(tǒng)的學(xué)院學(xué)科壁壘.2014年中國(guó)地質(zhì)大學(xué)在“一帶一路”背景下建立絲綢之路學(xué)院，以當(dāng)時(shí)環(huán)境下“一帶一路”基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)對(duì)地質(zhì)、土木工程、道路和橋梁等工程技術(shù)多學(xué)科融合的綜合型技術(shù)人才的市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，把石油、資源、地質(zhì)工程等幾個(gè)與國(guó)家建設(shè)相關(guān)的專業(yè)單獨(dú)定向培養(yǎng)并成立學(xué)院，2014年已派出500多人，2015年增至800人以上投入到“一帶一路”的建設(shè)中[19].昆明理工大學(xué)也需整合資源，統(tǒng)籌組織結(jié)構(gòu)，以南亞?wèn)|南亞問(wèn)題為導(dǎo)向，建立南亞?wèn)|南亞特定組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行人才培養(yǎng)，緩解學(xué)生和教師的管理體制不方便、學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方案不全面等難題.在人才培養(yǎng)方案方面，構(gòu)建專門組織結(jié)構(gòu)制定人才培養(yǎng)方案，形成學(xué)校-學(xué)院-系-學(xué)生“四位一體”的培養(yǎng)方案體系，根據(jù)學(xué)生意愿進(jìn)行分流培養(yǎng)，培養(yǎng)不同層級(jí)的人才種類；優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)中心與其他部門的聯(lián)系，擴(kuò)大海外企業(yè)的對(duì)接工作，組織開(kāi)展海外招聘會(huì)，讓“走出去”的學(xué)生無(wú)后顧之憂.

2) 設(shè)立南亞?wèn)|南亞國(guó)際事務(wù)所 早在2013年日本高校就在中國(guó)、東南亞和美國(guó)開(kāi)設(shè)431所事務(wù)所[20]，南亞?wèn)|南亞國(guó)際事務(wù)所可以加大學(xué)校在地方的宣傳力度，吸納優(yōu)質(zhì)人才來(lái)昆明理工大學(xué)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與海外大學(xué)的教育合作.昆明理工大學(xué)可通過(guò)開(kāi)設(shè)南亞?wèn)|南亞國(guó)際事務(wù)所，供全國(guó)各專業(yè)使用，以展現(xiàn)昆明理工大學(xué)測(cè)繪學(xué)科的工科底蘊(yùn)和我國(guó)工科領(lǐng)域的教育水平，為昆明理工大學(xué)爭(zhēng)取有利的國(guó)際輿論，搭建與南亞?wèn)|南亞國(guó)家之間政治互信、文化互通的橋梁.

3 結(jié)語(yǔ)

文中圍繞“一帶一路”背景下昆明理工大學(xué)測(cè)繪學(xué)科存在對(duì)外合作交流力度不足、缺乏綜合型技術(shù)人才培養(yǎng)、學(xué)校組織結(jié)構(gòu)固化等問(wèn)題，從總體方針層面、課程改革層面、學(xué)校組織結(jié)構(gòu)三個(gè)層面對(duì)昆明理工大學(xué)測(cè)繪學(xué)科的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行思考.新型國(guó)際化人才是“一帶一路”對(duì)我國(guó)教育模式的新挑戰(zhàn)，每個(gè)學(xué)校需要根據(jù)學(xué)校的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，專業(yè)特點(diǎn)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)根據(jù)國(guó)家的整體方針政策制定適合自身特色標(biāo)簽的培養(yǎng)模式.