基于層級關(guān)系的工科專業(yè)教師工程能力建設(shè)研究

孔玲玲，高 飛

(云南民族大學(xué) 電氣信息工程學(xué)院，云南 昆明 650050)

在我國不斷深化產(chǎn)業(yè)變革政策、教育部高等教育改革戰(zhàn)略的背景下，“新工科”“工程教育專業(yè)認(rèn)證”“工程實踐能力”等已經(jīng)成為了當(dāng)前工程教育改革的“關(guān)鍵詞”.我國對工程教育的改革也更加聚焦于如何提升工科專業(yè)人才的工程實踐能力.

1 工科教師工程實踐能力要求

習(xí)近平總書記在改革開放40周年大會上強調(diào)，要精耕細(xì)作高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，并指出教師是立教之本、興教之源，黨和國家事業(yè)發(fā)展需要一支宏大的師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍.我國高等教育改革推動至今，對高校工程教育工作已經(jīng)從數(shù)量覆蓋發(fā)展到了質(zhì)量評價認(rèn)證的階段.國內(nèi)越來越多的高校都積極加入到了由ABET發(fā)起的工程教育質(zhì)量評價認(rèn)證工作中來.ABET(accreditation board for engineering and technology)是國際上最具權(quán)威性和普遍性的認(rèn)證體系.該認(rèn)證體系對專業(yè)教師的工程應(yīng)用背景提出了明確要求：教師應(yīng)具備足夠的工程實踐經(jīng)驗，可以主導(dǎo)進(jìn)行工程實踐問題研究[1].在專業(yè)類補充標(biāo)準(zhǔn)中比如對電子信息與電氣工程類專業(yè)師資隊伍的要求是：講授專業(yè)核心課程的教師必須了解相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域及其工程實踐的最新進(jìn)展[2].因此，高校工程教育專業(yè)想要獲得質(zhì)量評價認(rèn)證的背景要求，就必須對工科教師的工程實踐能力主動開展培養(yǎng)與建設(shè).

2018年9月，我國教育部正式實施了卓越工程師培養(yǎng)計劃2.0(即新工科建設(shè))，目的是培養(yǎng)一批具有實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型工程人才，相應(yīng)的也對工科師資隊伍的素質(zhì)提出了新的要求.在教育部文件“關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見”中明確提出要搭建高校工科教師工程實踐能力標(biāo)準(zhǔn)體系、工科教師工程實踐能力培養(yǎng)、以及對工科教師的考核和評價中應(yīng)納入行業(yè)背景和實踐經(jīng)歷等重要因素[3].

我國教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)也針對師資隊伍的“教師背景和水平”提出了工程背景、工程實踐、企業(yè)工作經(jīng)歷等具體的要求.雖然我國教師工程能力建設(shè)仍處于起步發(fā)展階段，但各大高校已經(jīng)意識到新時代工程教育對高校教師工程實踐能力的要求越來越高.

2 工科院校教師工程能力現(xiàn)狀綜述

對照國際、國內(nèi)對工科教師提出的實踐能力方面的要求，而現(xiàn)實的情況卻不容樂觀，尤其是地方院校的專業(yè)教師隊伍的整體實踐能力水平還存在較大的差異性.比如有工程實踐履歷的專業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足；專業(yè)教師尤其是青年教師的實踐能力參差不齊；校院管理層對工程實踐重視程度不夠，在教師工程能力培養(yǎng)方面的推動力度不夠.另外，在學(xué)術(shù)研究方面，對教師工程實踐能力的學(xué)術(shù)研究以宏觀和概念化的研究較多，微觀和具體指導(dǎo)性的研究不足.

2.1 專業(yè)教師的工程履歷背景和工程實踐能力現(xiàn)狀分析

根據(jù)我國《全國普通高校本科教育教學(xué)質(zhì)量報告(2020年度)》分析，全國本科高校擁有“雙師型”教師占比僅為19.64%，還有較大的提升空間.在分析地方院校的工程實踐經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，具有全職企業(yè)經(jīng)歷的多為40歲以上甚至50～60歲的專業(yè)教師，而青年教師大多沒有實踐工作經(jīng)歷.在現(xiàn)行的高校教師招錄機制下，絕大多數(shù)工科青年教師均是“從學(xué)校到學(xué)?！薄皬膶W(xué)生到教師”直接過渡，普遍存在企業(yè)實踐經(jīng)歷不足、運用理論知識來解決實際問題的工程能力有限的問題，甚至尚不具備工科教師所應(yīng)有的基本工程思維模式和工程意識.此外，新進(jìn)青年教師既要承擔(dān)繁重的教學(xué)工作任務(wù)，又要面臨職稱評定及其他行政兼職工作任務(wù)，因而沒有精力也缺乏動力來主動提升自身的工程實踐能力.以云南民族大學(xué)新進(jìn)青年教師課堂檢測報告分析為例，2018—2019學(xué)年全校實際上課71人新進(jìn)專任青年教師，人均授課5.41門次，人均課時量276學(xué)時.在近3年新進(jìn)青年教師授課課時量統(tǒng)計中，電氣信息工程學(xué)院平均每人10余門次課程的教學(xué)工作量.調(diào)研中，青年教師紛紛表示，自身承擔(dān)的教學(xué)工作量過大，本身就不利于教學(xué)改進(jìn)，更無暇顧及自身工程實踐能力的提升.一些高校專業(yè)教師是從企業(yè)調(diào)入、外聘的，本來具有行業(yè)經(jīng)驗的優(yōu)勢.但到校工作后與原工作企業(yè)和行業(yè)逐步脫節(jié)，對行業(yè)的新技術(shù)應(yīng)用和新發(fā)展態(tài)勢的掌握程度也逐漸降低，其工程能力也變得難以滿足工程技術(shù)人才的培養(yǎng)需要.

文獻(xiàn)[4]對比2009年至2012年52所不同地區(qū)和類型的官方資料數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)地方院校的工科教師擁有全職企業(yè)經(jīng)歷的要比985、211高校的稍高一些，而承擔(dān)與工程相關(guān)的研發(fā)項目經(jīng)歷，則是地方院校要低于985和211高校.這說明，對于擁有全職企業(yè)經(jīng)歷和參與工程相關(guān)研發(fā)項目經(jīng)歷的人員來說，各校也是存在較大的差異性.

2.2 校院管理層對師生的工程實踐能力的重視情況分析

一方面，學(xué)校對教師的工程實踐能力方面的激勵約束政策以及考核引導(dǎo)仍然是缺失的.教師承擔(dān)的課程工作量、發(fā)表的論文成果和申請的科研項目是專業(yè)教師的主要評價標(biāo)準(zhǔn)，而對工程實踐能力方面的考核內(nèi)容及具體要求相對缺乏.另一方面，校企合作與產(chǎn)教融合效能發(fā)揮還不夠.校企合作與產(chǎn)教融合對院校而言，主要目的是通過與企業(yè)甚至行業(yè)的深度合作，提高學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提升師生社會實踐的能力.但目前許多地方院校對產(chǎn)教融合重要性認(rèn)識不足，重視不夠，缺乏系統(tǒng)全面的規(guī)劃和推進(jìn)措施，校企合作協(xié)議簽得多、落實的少，教師因為種種因素而難以保證派出，企業(yè)參與校企合作也缺乏有效的利益驅(qū)動.文獻(xiàn)[5]中對某大學(xué)進(jìn)行了統(tǒng)計：42.13%的工科教師認(rèn)為學(xué)校管理層對師生的工程實踐能力缺乏培養(yǎng)；40.45%的工科教師認(rèn)為學(xué)校管理層對此不重視.這一數(shù)據(jù)說明該校的大部分教師認(rèn)為學(xué)校管理層對工科教師工程實踐能力培養(yǎng)提高的重視程度不高.

2.3 對教師工程實踐能力的學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀分析

20世紀(jì)一些專家開始將工程素質(zhì)引入師資隊伍建設(shè)研究中.較早關(guān)注到工科教師研究的學(xué)者劉繼榮認(rèn)為，工程素質(zhì)涵蓋了工程背景、工程意識、工程綜合能力和工程教育方法, 應(yīng)當(dāng)成為工科教師必須具備的一個特殊素質(zhì)[6].21世紀(jì)以來，越來越多的專家開始討論教師工程實踐能力.我國高等教育研究專家林健針對工科教師隊伍存在工程能力欠缺問題，闡述了工科教師的引進(jìn)聘任和在職培養(yǎng)、兼職工科教師隊伍的建設(shè)、工程教育教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)以及工科教師隊伍建設(shè)的制度保證和政策激勵等問題[7].該領(lǐng)域也逐漸得到了許多其他專家學(xué)者的關(guān)注.文獻(xiàn)[8]分析了教師層面的提升困境，從教師專業(yè)發(fā)展理論的視角，提出了應(yīng)用型院校青年教師實踐教學(xué)能力提升路徑.文獻(xiàn)[9]指出工程教育是需要經(jīng)過專業(yè)認(rèn)證的，并且針對如何搭建青年教師工程實踐能力的培養(yǎng)機制進(jìn)行了闡述，提出了工程實踐能力培養(yǎng)的目標(biāo).文獻(xiàn)[10]作者提出了企業(yè)、院校和學(xué)生是教師工程技術(shù)能力轉(zhuǎn)型發(fā)展的3個重要考評維度，高校教師工程技術(shù)能力轉(zhuǎn)型發(fā)展本質(zhì)上是其能力有效嵌入企業(yè)工程實踐、院校發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生工程技術(shù)能力結(jié)構(gòu)的過程.文獻(xiàn)[11]提出雙師隊伍分類分層發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建雙師教師評價體系和培養(yǎng)體系，探索校企雙向交流機制和跨界發(fā)展的新思路.從以上文獻(xiàn)分析來看，學(xué)者對教師工程實踐能力的學(xué)術(shù)研究以宏觀和概念化的研究較多，結(jié)合地方院系實際的指導(dǎo)性研究不足.

3 工科院校教師工程能力構(gòu)成要素

美國工程師專業(yè)發(fā)展委員會(ECPD)將“工程”定義為：創(chuàng)造性地應(yīng)用科學(xué)原理來設(shè)計或開發(fā)結(jié)構(gòu)、機器、設(shè)備或制造工藝，或單獨或組合使用它們的工作；或在充分了解其設(shè)計的情況下建造或操作相同的東西；或預(yù)測它們在特定操作條件下的行為；所有這些都與預(yù)期功能、操作經(jīng)濟(jì)性以及生命和財產(chǎn)安全有關(guān)[12].從上述定義中看出工程具有社會性、創(chuàng)造性、綜合性、科學(xué)性和工程倫理約束性等屬性.簡單來說，工程就是將自然科學(xué)的理論應(yīng)用到具體工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門中形成的各學(xué)科的總稱.工程能力就是運用工程相關(guān)的知識、經(jīng)驗、技能去解決工程活動中實際遇到問題的能力.教師的工程能力也可以按此定義為：工科教師掌握了工程實踐經(jīng)驗、技術(shù)和能力后，將其運用到開發(fā)、設(shè)計、運行、維護(hù)、創(chuàng)造等工程實踐環(huán)節(jié),并擁有統(tǒng)計分析、研討方案、組織實施并解決實際問題的能力[13].結(jié)合新時代對工科專業(yè)工程實踐的標(biāo)準(zhǔn)以及工科教師的職業(yè)能力構(gòu)成，筆者認(rèn)為工科專業(yè)教師工程能力包括：實踐動手和綜合實驗?zāi)芰?、項目?guī)劃和管理能力、工程倫理意識等內(nèi)容.每一種能力又按照等級可分成基礎(chǔ)能力、進(jìn)階能力和優(yōu)秀能力.具體如圖1所示.

圖1 教師工程能力素質(zhì)構(gòu)成

4 工科專業(yè)教師工程能力提升措施

要提升工科專業(yè)教師工程能力，可從氛圍營造、搭建平臺、完善激勵保障政策等方面入手.具體可以分別從個人層、院系層、學(xué)校層制定相應(yīng)措施，如圖2.

圖2 教師工程能力提升措施

4.1 個人層面

作為教師個人，首先要深刻認(rèn)識到教師的工程能力是新時代高等工程教育的根本要求，這也是“新工科”建設(shè)的具體要求，必須足夠重視對學(xué)生實踐能力和工程意識的培養(yǎng).所以，教師應(yīng)從自身意識改變做起，自覺將工程能力提升訓(xùn)練作為自身職業(yè)能力提升的重要內(nèi)容.教師應(yīng)自覺建立工程思維、工程意識，并在所授課程中體現(xiàn)出來.教師應(yīng)積極申報產(chǎn)學(xué)研項目，主動承擔(dān)工程型課題，配合開展校企合作以及積極指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科競賽等.教師根據(jù)專業(yè)學(xué)科的發(fā)展定位，主動探究工程實踐、工程活動中的各類問題，讓自己的科研成果更具實效性，并且能隨時融入到課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)當(dāng)中.教師的工程實踐基礎(chǔ)能力主要通過個人層實現(xiàn).

4.2 院系層面

教師的工程實踐進(jìn)階能力需要通過院系層的培養(yǎng)來提升.作為師資隊伍建設(shè)的基層管理者，院系在師資隊伍建設(shè)方面，應(yīng)把教師工程能力培養(yǎng)列為師資隊伍建設(shè)的一個重要內(nèi)容.學(xué)院可以根據(jù)師資隊伍結(jié)構(gòu)科學(xué)制定中青年教師工程能力提升培養(yǎng)方案，建立培養(yǎng)團(tuán)隊，針對青年教師的工程能力以“老帶新”的方式為其配備工程導(dǎo)師.在培養(yǎng)內(nèi)容方面，要求新入職教師首先從帶實驗實訓(xùn)課開始鍛煉實踐動手能力.學(xué)院應(yīng)主導(dǎo)并積極開展校企合作，為工程實踐鍛煉搭建良好的平臺.例如：可以由學(xué)院牽頭，與合作企業(yè)簽訂教師培養(yǎng)合作協(xié)議，形成固定的實踐基地，通過“協(xié)同科研”“雙向互聘”“崗位互換”等機制，有效提升教師的項目管理能力和工程意識.此外，學(xué)院應(yīng)加大建設(shè)高水平工程實訓(xùn)中心等實際投入，從而讓教師能夠依托工程實訓(xùn)中心提升綜合實踐能力.

4.3 學(xué)校層面

教師的工程實踐能力要達(dá)到優(yōu)秀層次，離不開學(xué)校層面的政策支持.作為學(xué)校管理層，首先要從戰(zhàn)略發(fā)展的高度充分認(rèn)識到教師工程能力建設(shè)的重要意義.一方面，在職稱評聘、崗位聘任、績效考核中都應(yīng)納入對教師的實踐能力評價指標(biāo)，從而激發(fā)教師隊伍的內(nèi)在動力，培養(yǎng)教師隊伍工程能力提升的自主意識；另一方面，在引進(jìn)新教師人才時，除了注重學(xué)術(shù)能力和學(xué)歷外，還應(yīng)增加考查工程實踐能力環(huán)節(jié)，特別是對于具備相關(guān)工作履歷背景的，可作為擇優(yōu)錄取的條件之一.此外，學(xué)校還可針對工科專業(yè)劃出一定指標(biāo)，從企業(yè)選招優(yōu)秀的工程技術(shù)人才充實到教師隊伍.

5 結(jié)語

當(dāng)前工程技術(shù)發(fā)展日新月異，而工程實踐能力的要求和標(biāo)準(zhǔn)也隨之水漲船高.高等院校工科專業(yè)如何培養(yǎng)出更加適應(yīng)社會發(fā)展的需要，能夠更好地服務(wù)相關(guān)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的專業(yè)人才已成為工科高校的當(dāng)務(wù)之急.而解決該問題的最好途徑就是培養(yǎng)一支具有工程實踐能力的高素質(zhì)教師隊伍.但教師的工程實踐能力培養(yǎng)非一日之功，需要學(xué)校部門、院系層面和教師個人層面協(xié)調(diào)統(tǒng)一，共同突破長期形成的思維定勢，革新一成不變的培養(yǎng)模式，建立有效的保障機制和激勵政策，方可適應(yīng)未來工程變革對高校提出的更高要求，打造良好的高校核心競爭力.