大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)賦能教師成長

摘要：中職教育的發(fā)展關(guān)鍵在于教學(xué)質(zhì)量的提升，只有通過教師的不斷努力和外部的大力支持，才能全面提升教學(xué)質(zhì)量。本文論述了中職教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)施路徑，闡明了教師專業(yè)發(fā)展的定義和內(nèi)涵，分析并找出了制約當(dāng)前中職教師發(fā)展的關(guān)鍵性因素，探討出了一套結(jié)合大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)賦能中職教師成長的路徑，為促進(jìn)中職教師的發(fā)展提供可參考的思路和方法。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;教師發(fā)展;路徑規(guī)劃

一、中職教師發(fā)展的內(nèi)涵界定

截止到目前為止，我國職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展研究已取得一定的研究成果，但對于職業(yè)教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵卻尚未形成統(tǒng)一的明確表述?？v觀各學(xué)者的觀點(diǎn)以及國內(nèi)有關(guān)于中職教師發(fā)展的相關(guān)政策文件，可以將中職教師專業(yè)發(fā)展理解為：教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在的專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程，即通過不斷的學(xué)習(xí)、反思和探究來拓展專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平、提升教育教學(xué)專業(yè)能力，從而達(dá)到教師專業(yè)化成熟的境界。

二、制約中職教師發(fā)展的關(guān)鍵性因素

2.1、教師對于專業(yè)性發(fā)展的認(rèn)識以及教師教學(xué)科研水平有限

當(dāng)前，大多數(shù)中職教師缺少充分的專業(yè)發(fā)展意識，對個(gè)人發(fā)展目標(biāo)以及個(gè)人發(fā)展?fàn)顩r認(rèn)識不清，造成了中職教師們每天把大把的時(shí)間用在了教學(xué)和管理事務(wù)之中，經(jīng)常跟著學(xué)校的指揮棒被動(dòng)地奔波于學(xué)校與家之間，缺少了屬于自己獨(dú)立思考專業(yè)成長和制定個(gè)人職業(yè)計(jì)劃的時(shí)間。而且中職學(xué)校的老師來源比較廣泛，除了有來自于大專院校培養(yǎng)出的專門人才、也有從各行業(yè)聘用的高技能人才以及從校外聘請的兼職教師，使得教師之間教學(xué)水平和科研能力差距過大。而現(xiàn)實(shí)中不乏自身技術(shù)過硬、在企業(yè)是能手的教師到了課堂卻無法讓學(xué)生學(xué)到知識和技能的現(xiàn)象。

2.2、中職學(xué)校對于教師發(fā)展的支持程度不足

從目前國內(nèi)各中職學(xué)校的實(shí)際狀況看，大部分學(xué)校疏于對教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，以及缺乏完善的保障措施來支持教師的發(fā)展。一些集體備課、公開觀摩研討、各級各類專業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容過于寬泛、沒有針對性，導(dǎo)致很多教師參加培訓(xùn)時(shí)消極參加或參加培訓(xùn)的積極性不高，致使培訓(xùn)效果低下。

保障措施方面，中職學(xué)校自己制定的政策偏少，其中貼合中職教師發(fā)展實(shí)際、滿足教育需求的政策更是少之又少導(dǎo)致很多學(xué)校對教師的關(guān)懷不足、提供的薪資待遇不豐厚、激勵(lì)措施不夠多等。

三、中職教師發(fā)展路徑探究

3.1、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺，建設(shè)教師成長系統(tǒng)

中職院校應(yīng)是中職教師真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研發(fā)展的場所，學(xué)校有必要為教師的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。平臺建設(shè)，是有效實(shí)現(xiàn)中職院校教師教學(xué)發(fā)展的有力保障，為此，中職院校要緊緊圍繞教師教學(xué)發(fā)展，借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等科技手段搭建有助于教師發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)平臺，如開設(shè)線上教學(xué)指導(dǎo)課程，幫助提升教師教學(xué)能力;開設(shè)線上職業(yè)規(guī)劃課程，幫助教師更好地規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展路徑;開設(shè)線上交流平臺，促進(jìn)同校、跨校同行的學(xué)習(xí)交流等。

3.2、以啟發(fā)教師自覺為主，搭建并完善系統(tǒng)內(nèi)容

3.2.1、提供分層次的培訓(xùn)內(nèi)容，全面提升教師的能力水平

教師在發(fā)展的不同時(shí)期，發(fā)展的需求、發(fā)展的特征、發(fā)展的重點(diǎn)等都存在著明顯的差距。因此，各中職學(xué)校要根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段特點(diǎn)，明確階段培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)任務(wù)、培養(yǎng)方式和措施，使得教師通過參加不同階段的培訓(xùn)都可以獲得到新知識。同階段有不同的培訓(xùn)重點(diǎn)。如對“新入職教師”的培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是基本教育教學(xué)能力，盡快熟悉教學(xué)內(nèi)容、掌握教學(xué)方法、運(yùn)用教學(xué)資源等。對于“熟手教師”，可以將培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)放在組織與實(shí)施教學(xué)、服務(wù)于管理學(xué)生等方面;對于“教學(xué)能手”和“教學(xué)骨干”來說，培訓(xùn)側(cè)重點(diǎn)則是教學(xué)資源的開發(fā)、課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂等內(nèi)容。通過應(yīng)用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，平臺對每個(gè)教師的能力進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，分析出教師在哪些方面存在不足，從而推送針對性的課程，并提供階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助教師學(xué)習(xí)成長。如針對不同階段的老師，在網(wǎng)絡(luò)平臺上提供對應(yīng)的課程，督促教師學(xué)習(xí)相關(guān)課程，從而快速提升成長。

3.2.2、引導(dǎo)教師主動(dòng)交流與反思，掌握自主提升的思路與方法

除了教師自身的學(xué)習(xí)與反思之外，教學(xué)合作也成為促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的有利方式。通過利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)平臺，開通老師間相互交流學(xué)習(xí)的功能，方便同校、跨校老師之間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，鼓勵(lì)老師在平臺上探討學(xué)術(shù)問題和教學(xué)問題，幫助教師之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，幫助教師消除單獨(dú)學(xué)習(xí)中感受到的孤立感和疏離感，讓教師在資源共享的平等對話中促進(jìn)彼此整體能力的提升。

3.3、以保障教師發(fā)展動(dòng)力為主，創(chuàng)建外部保障機(jī)制

3.3.1、制度保障。建立并完善教師的考評和激勵(lì)機(jī)制，能夠有效開發(fā)教師的潛能，提高學(xué)校辦學(xué)績效。中職學(xué)校要建立健全良好的激勵(lì)機(jī)制作為工作的重點(diǎn)，真正調(diào)動(dòng)和發(fā)揮每一位教師的工作積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性。可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，征求學(xué)校教師們的意見和建議，并使用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行匯總分析，幫助學(xué)校決策層就教師普遍關(guān)注的問題制定合理的績效考核制度，完善教師職稱評聘和崗位晉升制度，完善對教學(xué)水平、思想素質(zhì)、科研水平的考察比重，以激勵(lì)教師對自身全面發(fā)展的關(guān)注。對于教學(xué)成果豐碩和備受學(xué)生好評的教師，學(xué)校要在物質(zhì)和精神上給予嘉獎(jiǎng)，在經(jīng)費(fèi)投入上給予傾斜，讓教師深切感受到學(xué)校管理者對于教師自身發(fā)展的重視程度，以激勵(lì)其奮發(fā)向上。

3.3.2、文化保障。中職教師的發(fā)展離不開文化的浸潤，充分的學(xué)習(xí)和合作時(shí)間、友善的同事關(guān)系和教師支持的領(lǐng)導(dǎo)方式和管理行為、互動(dòng)式的領(lǐng)導(dǎo)方式和管理行為、互動(dòng)的師生交流和相互理解等，共同構(gòu)成了有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。除此之外學(xué)校還可以結(jié)合線上競賽與比評的方式，利用線上平臺的便利性，面向所有教師不定期開展教學(xué)競賽以及教學(xué)比評活動(dòng)，讓所有老師都能看到同事間的成果展示，從而發(fā)現(xiàn)自身問題，學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，為教師的發(fā)展?fàn)I造出一種積極的比學(xué)趕超的氛圍。

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作者簡介：鄢鳴 （1972.04-），男，漢族，湖北省武漢市人，本科，專業(yè)技術(shù)六級/副校長，武漢市供銷商業(yè)學(xué)校，研究方向：中職教育教學(xué)領(lǐng)域信息化系統(tǒng)構(gòu)建