小學(xué)英語階梯式作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略與建議

鐘陳紅

摘要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的逐步落實(shí)，在小學(xué)英語教育中科學(xué)合理地安排英語作業(yè)設(shè)計(jì)，成為小學(xué)英語老師當(dāng)前重要的教學(xué)任務(wù)之一。 科學(xué)的安排小學(xué)英語作業(yè)，可以完善小學(xué)生英語知識(shí)結(jié)構(gòu)層次、鞏固其課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，以及培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，逐漸掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式。鑒于此， 階梯式作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生，階梯式作業(yè)設(shè)計(jì)是一種行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，是打造高質(zhì)量課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障。本文初步探索了小學(xué)英語階梯式作業(yè)設(shè)計(jì)的可行性措施方略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;作業(yè)設(shè)計(jì);階梯式;實(shí)施策略

引言

隨著我國(guó)社會(huì)建設(shè)的不斷發(fā)展進(jìn)步，對(duì)人才需求量的增加以及人才綜合能力的要去，我國(guó)新時(shí)代下的教育改革勢(shì)在必行，新時(shí)代下的教育課程方案以及學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)也在逐步落實(shí)，這也預(yù)示著小學(xué)英語教育也要隨之發(fā)生改變。小學(xué)英語作業(yè)作為小學(xué)英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，也備受社會(huì)各個(gè)層面的關(guān)注，其與小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、身心健康發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提升有著密切的關(guān)系，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)趨向于科學(xué)化、系統(tǒng)化，這也是符合新時(shí)代下教學(xué)改革的中心思想。

一、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）小學(xué)英語作業(yè)形式、內(nèi)容單一

我國(guó)的教育大環(huán)境依然為應(yīng)試教育，由于學(xué)生升學(xué)考試的壓力，小學(xué)英語教師很是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，英語作業(yè)的布置往往聚焦于英語詞匯、句型等，學(xué)生在做作業(yè)時(shí)常常是以記憶與抄寫詞句為主，學(xué)生只能依據(jù)教師的安排，被動(dòng)地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種長(zhǎng)期的重復(fù)過程中，小學(xué)生的英語口語技能得不到提升，英語思維方式、學(xué)習(xí)能力難以養(yǎng)成，同時(shí)英語學(xué)科的基本素養(yǎng)得不到有效的培養(yǎng)，小學(xué)生體會(huì)不到英語學(xué)習(xí)的興趣，英語學(xué)科的基本功能也逐漸被湮沒于機(jī)械地抄寫中。

（二）小學(xué)英語作業(yè)難度安排不合理

在我國(guó)大部分小學(xué)英語課堂中，英語教師布置作業(yè)的受眾是全體學(xué)生，因此布置作業(yè)的難度一般與小學(xué)生英語整體水平的平均值相同，這就可能出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，對(duì)教師安排的作業(yè)完成得較為輕松，在做作業(yè)時(shí)難以進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語知識(shí);學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生，難以完成教師布置的英語作業(yè)，英語學(xué)習(xí)過程中的疑難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步累積。這種缺乏梯度的作業(yè)布置形式，不能照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而也就難以借助英語作業(yè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生在課堂所學(xué)英語知識(shí)的目的，更有可能由于過易或過難的英語作業(yè)，使小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的額情緒。

（三）小學(xué)英語作業(yè)評(píng)價(jià)形式缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)如今，大部分小學(xué)英語教師對(duì)于學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)方式依然沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，即教師對(duì)學(xué)生英語作業(yè)進(jìn)行單項(xiàng)評(píng)價(jià)。因此小學(xué)生往往非?？粗亟處煂?duì)自己的評(píng)價(jià)，而教師的形式通常是以“A、B、C、D”的等級(jí)形式評(píng)價(jià)學(xué)生，這種陳舊、缺乏個(gè)性化、創(chuàng)新思想的評(píng)價(jià)方式，即使教師的教學(xué)鼓勵(lì)難以體現(xiàn)，學(xué)生又難以得到及時(shí)有效的反饋，對(duì)于英語作業(yè)中的錯(cuò)誤得不到及時(shí)的改正。這種評(píng)價(jià)方式存在的弊端，很有可能使成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興致，進(jìn)一步可能導(dǎo)致抵觸學(xué)習(xí)心理。

二、小學(xué)英語階梯式作業(yè)設(shè)計(jì)的可行性措施

（一）結(jié)合時(shí)代發(fā)展，對(duì)英語作業(yè)形式翻新

教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)時(shí)，應(yīng)在保證課堂詞匯、句型、語法等知識(shí)基本篇幅的情況下，在作業(yè)中增添設(shè)計(jì)英語的運(yùn)用情景，根據(jù)學(xué)生對(duì)英語掌握程度的不同，安排設(shè)計(jì)不同形式的英語作業(yè)，教師可以創(chuàng)新聽說類、寫作類、閱讀類等英語作業(yè)模式。對(duì)于英語口語能力較差的學(xué)生，教師可以安排設(shè)計(jì)英語作業(yè)短劇的形式，讓學(xué)生依據(jù)生活情景創(chuàng)作英語劇本，以小組的形式進(jìn)行排練，并且在課堂上進(jìn)行表演，這種作業(yè)形式充分體現(xiàn)了英語這一語言學(xué)科的應(yīng)用性。除此之外教師可以甄選課外不同的相關(guān)的故事章節(jié)，在這一過程中，教師應(yīng)注重故事的幽默性、語言知識(shí)的階梯型性等，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并在課堂上進(jìn)行初步的講解，既鍛煉了學(xué)生的英語口語能力，有憑借有趣的故事激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)進(jìn)一步拓寬學(xué)生的英語思維方式。

（二）英語作業(yè)難度進(jìn)行階梯式設(shè)計(jì)

在新時(shí)代素質(zhì)教育改革中，提倡讓學(xué)生重新做回學(xué)生的主人，落實(shí)到小學(xué)英語作業(yè)環(huán)節(jié)之中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查分析，設(shè)計(jì)安排適合每個(gè)學(xué)生的“階梯式”英語作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，教師應(yīng)著重于基礎(chǔ)知識(shí)的安排，讓學(xué)生盡量先夯實(shí)英語知識(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生在作業(yè)中進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)的知識(shí);對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，教師應(yīng)在當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度下，著重提升小學(xué)生的英語思維養(yǎng)成，安排設(shè)計(jì)一些難度適宜的英語作業(yè)，使其英語思維得到進(jìn)一步的提高。根據(jù)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握而設(shè)計(jì)的“階梯式”作業(yè)，能夠使學(xué)生達(dá)到整合新舊知識(shí)、拓展發(fā)散思維、提高知識(shí)水平的目標(biāo)。

（三）創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展

首先，教師在教學(xué)理念上做出變革，把英語作業(yè)視為師生之間互相學(xué)習(xí)、連接情感的“橋梁”，并且這也是學(xué)生表達(dá)自己的“途徑”。就書面作業(yè)而言，教師在講解完作業(yè)要求后，可以自由發(fā)揮，形式不限，甚至可以在作業(yè)本上給老師留言，講述自己的學(xué)習(xí)心情或者學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難。在心理上，學(xué)生不會(huì)把作業(yè)視為負(fù)擔(dān);在情感上，老師的及時(shí)回復(fù)不僅能為學(xué)生及時(shí)解決困惑，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師定期篩選較好的“作品”，頒發(fā)“優(yōu)美書寫?yīng)劇薄ⅰ白罴褎?chuàng)意獎(jiǎng)”、“最美作業(yè)獎(jiǎng)”等，同時(shí)在班級(jí)展示之窗進(jìn)行展示，讓其他同學(xué)進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。同時(shí)還可以讓學(xué)生則借助相關(guān)電子設(shè)備，在家長(zhǎng)的協(xié)助下進(jìn)行課文朗讀或者課外拓展鞏固。這樣，不僅將原本無法檢查的口頭作業(yè)，變成顯性的可評(píng)價(jià)的作業(yè)，也培養(yǎng)了學(xué)生的英語口語能力，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。

結(jié)束語

新時(shí)期的素質(zhì)教育改革中，英語作業(yè)變得同英語課堂教學(xué)一樣重要，兩者是相輔相成、共同發(fā)展的關(guān)系。課堂教學(xué)質(zhì)量影響英語作業(yè)的效果和功能，反過來作業(yè)多樣化的前提是課堂教學(xué)多元化。教師在英語作業(yè)設(shè)計(jì)安排中有著重要的作用，教師對(duì)教材的解讀能力、對(duì)學(xué)科育人目標(biāo)的執(zhí)行力度、對(duì)國(guó)家課程改革的認(rèn)識(shí)程度，決定著作業(yè)的內(nèi)容和質(zhì)量。身為一名小學(xué)英語教師，應(yīng)該高度重視作業(yè)存在的必要性和重要性、深度挖掘作業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)性和科學(xué)性、積極探索作業(yè)管理的規(guī)范性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，更要關(guān)注對(duì)關(guān)鍵問題和細(xì)節(jié)的把握，關(guān)注“因地制宜”、“因材施教”，全面提高、重點(diǎn)跟進(jìn)，形成完善健全的小學(xué)英語學(xué)科階梯式作業(yè)指導(dǎo)體系。

參考文獻(xiàn)

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