構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的少教多學(xué)模式的探討

顧琴

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，越來越多的教師認(rèn)識到了學(xué)生在探究知識過程中的主體地位，而教師自身只是課堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者。在這一理念之下，初中語文教學(xué)領(lǐng)域也逐漸出現(xiàn)了由傳統(tǒng)的“多教少學(xué)”模式向“少教多學(xué)”模式過渡的傾向，更注重發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性與能動性。據(jù)此，本文在總結(jié)傳統(tǒng)“多教少學(xué)”模式的弊端的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討了在初中語文閱讀教學(xué)中推行“少教多學(xué)”模式的措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);少教多學(xué)

引言

閱讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，貫穿于基礎(chǔ)教育的各個階段。不同于其他知識板塊，閱讀更多的是學(xué)生本人同文本內(nèi)容、同作品作者等之間的對話。初中語文閱讀教學(xué)的目的也在于引導(dǎo)學(xué)生能夠從閱讀中獲得心得體會，形成自己的觀點與見解，并能借助其他學(xué)習(xí)手段來探討疑難問題。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中推行少教多學(xué)的模式，不光是為了踐行以人為本的教育理念，也切合了語文閱讀的學(xué)科本質(zhì)與知識特性，有助于學(xué)生語文能力與素養(yǎng)的綜合提升。

一、初中語文閱讀教學(xué)中多少學(xué)模式的弊端

（一）重復(fù)低效以至于形成惡性循環(huán)

在多教少學(xué)模式下，教師為了提高課堂中知識的溶解量，往往會采取滿堂灌的方式，從課文中的字詞注音到語句段落，從人物形象到文章結(jié)構(gòu)，從作者生平到創(chuàng)作背景等一一進(jìn)行講解，試圖做到面面俱到、大包大攬。這種模式使得學(xué)生在課堂中長時間處于被動狀態(tài)，單方面接受教師的知識灌輸，而沒有時間去進(jìn)行自主思考與內(nèi)化，因此教學(xué)效率是比較低的。與之相對應(yīng)的還有拖堂、題海等問題，整個語文閱讀教學(xué)走入了“重負(fù)擔(dān)——低效率——重負(fù)擔(dān)”的惡性循環(huán)中。

（二）知能脫節(jié)有礙于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展

多少學(xué)本質(zhì)上是強調(diào)對學(xué)生進(jìn)行結(jié)論性知識的灌輸，教師對學(xué)生閱讀狀態(tài)與過程的關(guān)注明顯不足，注重學(xué)生對課文中知識點的記憶，而輕視了學(xué)生的閱讀與語言應(yīng)用能力[1]。這種教學(xué)模式并沒有教給學(xué)生切實可用的閱讀方法，學(xué)生受其影響在閱讀過程中也容易將視野局限于對文本知識點的詳細(xì)拆解中，且對教師的解讀具有較強的依賴性。一旦脫離了教師的詳解，學(xué)生便無法獨立完成閱讀過程，也難以形成自己的觀點與見解，學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展也會受其約束。

二、構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的少教多學(xué)模式的措施

（一）立足學(xué)生綜合發(fā)展，合理確定教學(xué)目標(biāo)

在素質(zhì)教育深入發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)單方面追求考試分?jǐn)?shù)的功利化教學(xué)傾向的弊端逐步顯露，若要立足于學(xué)生的全面發(fā)展，初中語文教師在閱讀教學(xué)中要從三維目標(biāo)層面確定教學(xué)方向，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度。這樣能夠避免教師將課堂時間與教學(xué)精力集中于灌輸基礎(chǔ)知識的做法，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生在閱讀中能力的培養(yǎng)與情感態(tài)度價值觀的塑造，學(xué)生將有更多自主學(xué)習(xí)與探究的空間[2]。構(gòu)建主義理論認(rèn)為，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善依賴于自身知識體系同外部問題之間的沖突，在沖突不斷解決的過程中得以實現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的持續(xù)重塑。這一理論強調(diào)學(xué)生主觀能動性的作用，因此，語文教師要通過合理調(diào)整三維目標(biāo)來明確閱讀教學(xué)的方向，逐步調(diào)整閱讀課堂中教與學(xué)的比重。

以部編版七年級（下）語文教材中《老王》一文的教學(xué)為例，這是一篇聚焦于“老王”這一人物形象的回憶性散文?；谌S教學(xué)目標(biāo)，在知識與能力維度，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容，感悟“老王”這一形象的特點;在過程與方法維度，要引導(dǎo)學(xué)生對文中的重點語句進(jìn)行揣摩;在情感態(tài)度價值觀維度，要注重體會“老王”的心地善良、厚道老實，以及作者的自我反思精神。三維目標(biāo)的明確能夠避免教師將教學(xué)重點集中于知識分析層面，而無論是過程與方法，還是情感態(tài)度價值觀的塑造，都更多地需要學(xué)生自主性的發(fā)揮，這與少教多學(xué)模式的理念是一致的。

（二）設(shè)置任務(wù)導(dǎo)學(xué)，推行翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也是一種致力于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是指對傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂教學(xué)程序的翻轉(zhuǎn)，即把教師的講述過程之后，先借助與課堂新知識相關(guān)的導(dǎo)學(xué)問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以構(gòu)建對新知識的初步認(rèn)知。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于改變了閱讀課堂的性質(zhì)，課堂不再是傳統(tǒng)模式下教師灌輸知識的場所，而轉(zhuǎn)變?yōu)榫蛯W(xué)生自學(xué)的反饋進(jìn)行答疑解惑與深度交流的平臺。教師的作用第一體現(xiàn)在課前借助教學(xué)任務(wù)來為學(xué)生明確自學(xué)的方向，第二體現(xiàn)在對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行針對性的解答和剖析?？梢娫谶@一模式之下，教師的講課方式從大水漫灌轉(zhuǎn)變?yōu)榫珳?zhǔn)指導(dǎo)，學(xué)生也有了更多鍛煉與驗證閱讀方法的機會。

比如在學(xué)習(xí)部編版八年級（上）教材中《記承天寺夜游》一文時，教師可以以以下問題作為導(dǎo)學(xué)任務(wù)來推行翻轉(zhuǎn)課堂模式：第一，朗讀全文，感受文章的結(jié)構(gòu)特點;第二，欣賞文中呈現(xiàn)的景觀，體會作者“不著一字，競得風(fēng)流”的寫作手法;第三，感悟作者的心境及人生態(tài)度。任務(wù)導(dǎo)學(xué)的方式能夠避免學(xué)生對教師形成依賴，增強學(xué)生在閱讀過程中的主動性。

（三）適時適度點撥，突顯能力培養(yǎng)

少教多學(xué)并非要求教師要一刀切式地減少自己在閱讀教學(xué)中的存在感，而是要求教師提高教學(xué)指導(dǎo)的精準(zhǔn)度與針對性。根據(jù)初中生的知識基礎(chǔ)與認(rèn)知能力，能夠獨立自主完成的內(nèi)容交由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合課文的重難點和亮點部分進(jìn)行點撥，結(jié)合學(xué)生自學(xué)反饋的成果來做出糾正[3]。在時間點的把握上，教師也要結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容來決定，可以在學(xué)生自主閱讀前進(jìn)行課文背景、作者個人經(jīng)歷等的點撥，以便于減少學(xué)生的閱讀障礙。也可以在學(xué)生閱讀之后，對文中的晦澀部分或爭議性內(nèi)容進(jìn)行點撥，以加深學(xué)生對課文的理解與把握。

比如在學(xué)習(xí)九年級（上）教材中《智取生辰綱》一文時，考慮到許多學(xué)生可能沒有完整讀過《水滸傳》，不了解此篇節(jié)選文章的故事背景，教師可以在學(xué)生閱讀前為其介紹什么是生辰綱，為什么要劫生辰綱等。也可以在學(xué)生閱讀過之后，補充后續(xù)的故事進(jìn)展，以及文中所涉及人物的遭遇或結(jié)局等，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，并可借此培養(yǎng)學(xué)生對《水滸傳》的閱讀興趣等。

結(jié)束語

隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，少教多學(xué)模式取代傳統(tǒng)的多少學(xué)模式可以說是必然趨勢。作為初中語文教師，要認(rèn)識到過往教學(xué)模式的局限性，拒絕固步自封、一味依賴于過程教學(xué)經(jīng)驗的做法，要立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展性問題，充分調(diào)動學(xué)生的自主性與能動性，持續(xù)在教學(xué)實踐中提升語文閱讀教學(xué)的成效。

參考文獻(xiàn)

[1]王婧.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].新課程，2021（14）：115.

[2]錢小芳.初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的研究[J].散文百家（新語文活頁），2020（08）：87.