論如何在小學英語故事教學中培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力

余亞峰

摘要：語言運用是英語教學的基本要求，目前，小學階段普遍存在著學生英語語言運用水平低的現(xiàn)象，成為了小學英語教改中的重點。在此背景下，故事教學受到了小學英語教育者的重視，并嘗試將該教學方法運用到英語課堂之中。本文在了解小學英語教學特點的基礎上，基于故事教學視角，針對培養(yǎng)學生語言運用能力這一觀點進行了探討。

關鍵詞：小學英語;故事教學;語言運用能力

引言

故事教學具有創(chuàng)建語境、鍛煉聽說能力的作用，將其應用到小學英語教學中，可有效打破傳統(tǒng)教學的限制，轉(zhuǎn)變學生被動學習的狀態(tài)，促使學生在實踐語言鍛煉中，提升英語運用水平。

1.用微視頻點燃英語學習熱情

有效的讀前活動不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，還能提高學生對課堂的關注度，提升整節(jié)課的效率。閱讀前，教師設計了微視頻和問題鏈兩個教學活動。這兩個活動簡潔、明快，能快速切入故事主題，并圍繞主題有效地引導學生進行語言表達。

上課伊始，教師播放英文動畫電影《瘋狂動物城》（Zootopia）的主題曲Try Everything，師生共同欣賞，并輕聲哼唱。播放結(jié)束后，教師引出寵物話題，并圍繞開放性問題“What do you think of pets？”與學生進行交流。英文動畫視頻中有大量豐富多彩的真實語言材料，這為學生提供了真實的聽、說、讀、寫活動場景，讓學生能夠充分利用視覺、聽覺的認知，激發(fā)對英語學習的熱情和興趣。上課伊始，教師播放了《瘋狂動物城》動畫視頻片段，在短時間內(nèi)吸引了學生的注意力。同時，教師借助該視頻與學生展開交流，自然地引出寵物話題，并讓學生聯(lián)系實際，說一說自己對寵物的印象。該話題貼近學生生活，學生不僅有話可說，而且樂于表達。

2.創(chuàng)編對話故事，提升英語教學的效率

情境對話是小學英語教學中的重要部分，學生進行情境對話可鍛煉語言運用能力，但學生不能單純的背誦教材內(nèi)容，應學會靈活運用對話知識。因此，教師需要根據(jù)學生的實際學情和具體的教材內(nèi)容進行對話故事的創(chuàng)編。在創(chuàng)編對話的過程中，為了保證創(chuàng)編故事所用語言的準確和地道，教師需要閱讀大量的英語資料，并充分發(fā)揮自己的引導作用，促使學生自己進行簡單的對話創(chuàng)編。例如，在學習“My Home”相關知識之后，教師可以讓學生進行合作學習，結(jié)合所學知識及自己的實際生活，進行對話編創(chuàng)，然后以小組的形式演示情境對話，提升學生英語語言運用能力。呈現(xiàn)一個完整的故事不僅需要教師對教材有深人的挖掘和把握，對學生有充分的了解，更需要教師有較高的語言素養(yǎng)，從而保證讓學生接觸到原汁原味的英語語言。為了達到這一目標，在創(chuàng)編故事的過程中，教師需要通過多種途徑提升英語語言的修養(yǎng)：閱讀英語理論書籍和雜志，查閱課外英語閱讀材料，并做好詳細的讀書筆記;同時應經(jīng)常觀看英語視聽資料，尤其是與兒童英語教學相關的視聽資料等，以提升自身的口語水平和語言素養(yǎng)。

3.聽說唱演，提高學生語言綜合運用能力

故事教學更加強調(diào)學生的語言運用，精彩的故事內(nèi)容，可激發(fā)學生的閱讀興趣，同時還可以利用故事舉辦各種形式的實踐活動，為學生鍛煉語言能力提供更多的平臺。在故事教學中，反復視聽故事、教師聲情并茂講故事等活動，給學生提供了大量的語言輸入。這些可理解性的輸入被學生吸收內(nèi)化之后，以講故事、表演故事或改編創(chuàng)作故事的方式再輸出。這個過程就是學生聽、說、讀、演等綜合能力的發(fā)展過程。語言學習具有很強的實踐性和應用特點，這兩點也就決定了語言學習不應是一個對英語語言知識體系的學習，不應是靠單純的講解和記憶進行的學習。若過分傾向語言知識的學習，而不在教學中設置類似真實的語用環(huán)境，那么語言知識就會成為孤立的存在，缺乏語境和意義的理解，很快會被遺忘。利用故事教學，并配合形式多樣的教學活動，幫助學生成為英語學習的主人，在實踐中提高語言綜合運用能力，享受英語學習的樂趣。例如，教師可結(jié)合英語小故事，組織學生進行分組表演，在此過程中學生需要充分了解故事內(nèi)容，為了保證表演的順利進行，學生也會加強語言鍛煉，在表演過程中可以充分融入到情境之中，提升自己的英語語言素養(yǎng)。

4.角色互動體驗式教學與故事教學相結(jié)合

學生是教學主體，在小學英語課堂上，教師占據(jù)主體地位的情況時有發(fā)生，學生被動性強，參與性較低。在英語教學中處理好教師的主導作用與學生的主體作用之間的關系，教學中要讓學生真正參與，切實學習與運用所學知識。教師可結(jié)合教材中的學習過的知識，搜尋寓言故事。故事情節(jié)圍繞動物獅子、老鼠、兔子和猴子展開，對于學生來說將其與自己的切實體驗結(jié)合比較難。因此，如何讓學生主動融入課堂學習，對文本進行深層學習成為難點。該課中，故事中的對話形式使角色互動體驗式教學具有可行性。讓學生扮演故事中的主角，通過語音、語調(diào)的變化，展現(xiàn)故事情景一中“l(fā)ion”的強大、“rabbit”“monkey”及“mouse”的弱小，實力的懸殊使獅子并無意愿與他們成為朋友。在情景二中，以角色體驗的方式，學生以肢體語言和夸張的言語表達，展現(xiàn)兇猛的獅子束手無措困在網(wǎng)中?！癿ouse”在其被困之際伸出援手，學生采用實物道具，展現(xiàn)“mouse”用“sharpteeth”為“l(fā)ion”擺脫困境的情景。學生通過對不同角色的互動體驗，體驗角色語言，從而體驗角色之情感，最終升華至對其情感態(tài)度價值觀的提升，認識到友誼的真諦：“Afriendinneedisafriendindeed”。角色互動體驗式教學使學生成為故事中的主角，在角色之間展開真實的對話。學生在課堂中發(fā)揮主體性，積極參與活動，站在故事角色的角度深入解讀文本，在模仿中使新知得到內(nèi)化，為綜合語言運用能力的提高奠定基礎。

結(jié)語

綜上所述，故事教學在小學英語教學中具有多種應用方式，對提升學生語言素養(yǎng)具有現(xiàn)實意義。在故事教學中，為了更好地培養(yǎng)學生的語言運用能力，教師首先要從學生發(fā)展的角度去解讀和分析故事內(nèi)容;其次，根據(jù)學生已有的知識水平和學習能力，設計層層推進的系列教學活動，引導學生在理解故事、內(nèi)化語言、體驗情感的基礎上，快樂、輕松地運用所學語言進行表達。

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