淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略

摘要：隨著新課程改革教育的不斷推動與深入，高中化學(xué)教學(xué)也逐漸產(chǎn)生了新的課堂要求和教育理念。高中化學(xué)教師希望學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，為接下來的化學(xué)學(xué)習(xí)做鋪墊，還希望學(xué)生能夠通過教師的引導(dǎo)形成自主學(xué)習(xí)興趣，提高對化學(xué)知識自主探究的意識。核心素養(yǎng)教育理念滲透到高中化學(xué)教學(xué)中，能提高學(xué)生的化學(xué)思維品質(zhì)。加深學(xué)生對化學(xué)的思考深度，并且增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)自主學(xué)習(xí)意識。所以本文將圍繞高中化學(xué)展開討論，著重探究學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)開展的重要意義以及具體策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;化學(xué)教學(xué)

引言：

核心素養(yǎng)教育理念的融入，旨在培育學(xué)生自主探究的能力，讓學(xué)生能夠形成正確的學(xué)習(xí)體系，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。而高中時(shí)期是學(xué)生成長趨完善的階段，教師在此時(shí)期還需要結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及其他教師先進(jìn)的教學(xué)案例，為學(xué)生設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)教育理念下的高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)綜合意識有效提升。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)教學(xué)的重要意義

化學(xué)核心素養(yǎng)往往是以化學(xué)課堂為載體，在教學(xué)過程中對學(xué)生的宏觀辨識與微觀探析，變化觀念與平衡思想，證據(jù)推理與模型認(rèn)知，科學(xué)探究與創(chuàng)新意識，科學(xué)精神和社會責(zé)任五個思想維度展開培養(yǎng)。教師在核心素養(yǎng)教育理念下，為學(xué)生構(gòu)建高效高中化學(xué)課堂，首先有利于其他學(xué)生對化學(xué)知識自主探索的欲望，使學(xué)生也能通過不同思想維度的提升。而認(rèn)識到化學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，從而······端正學(xué)生的思想態(tài)度，為學(xué)生參與到化學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中做好鋪墊。除此之外，教師在核心素養(yǎng)教育理念下，為學(xué)生構(gòu)建高中化學(xué)課堂，還有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)體系的形成，這就讓學(xué)生在接下來的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，能產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)教育理念的滲透，還會給課堂營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)難度降低，引導(dǎo)學(xué)生樹立自信，為學(xué)生以后進(jìn)行長期的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)后，還會養(yǎng)成在課堂外對化學(xué)知識自主探究的良好學(xué)習(xí)意識，也使學(xué)生在接下來的生活中能夠感知化學(xué)元素，在化學(xué)學(xué)習(xí)中也能夠感受得到生活，從而促使兩者之間相輔相成，達(dá)到意想不到的學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)生的證據(jù)推理與模型認(rèn)知的思想唯獨(dú)得到培養(yǎng)，學(xué)生還會在接下來的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成動手探究的能力，驗(yàn)證在課堂上所學(xué)到的化學(xué)知識，從而增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，改變應(yīng)試教育給學(xué)生帶來的不良影響。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)教學(xué)的具體策略

1.開展以學(xué)生為主體的高中化學(xué)課堂

在以往的高中化學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，所以與教師在課堂上的交流逐漸變少，而教師再問學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題后，學(xué)生不作答，教師就會以為學(xué)生在課堂上沒有遇到難題。殊不知學(xué)生由于心理原因，不愿意主動與教師進(jìn)行溝通和交流，這就無法使化學(xué)課堂的教學(xué)效果達(dá)到所預(yù)期的目標(biāo)，更無法讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)。所以，教師在高中化學(xué)中對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，首先要拉近師生之間的關(guān)系，其次要以學(xué)生為主體，多給予學(xué)生引導(dǎo)，以此提高化學(xué)課堂的教學(xué)效果。[1]例如：在學(xué)習(xí)“有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了機(jī)械化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。教師在此時(shí)開始轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上的主體，讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容知識進(jìn)行自主探究，而教師則要給予學(xué)生引導(dǎo)的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開始遇見學(xué)習(xí)難題，比如有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)什么樣的狀況？會出現(xiàn)什么樣的特質(zhì)？教師就可以基于情況來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，使學(xué)生產(chǎn)生恍然大悟的學(xué)習(xí)效果，從而對本節(jié)課的知識印象更加的深刻。也令學(xué)生能在課堂上集中自身的課堂注意力，并且通過探究獲得學(xué)習(xí)化學(xué)的快感。這就使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中愿意通過自主探究的方式來完成化學(xué)學(xué)習(xí)，為學(xué)生接下來的化學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊，并且宏觀辨識與微觀探析的思想維度得到培養(yǎng)。

2.結(jié)合信息化教育開展高中化學(xué)課堂

信息化時(shí)代的到來，不僅對人們的衣食住行等方面產(chǎn)生了極大的便利，而且也對各個學(xué)段的教育模式作出了更新。信息化教學(xué)能滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的需求，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聽得到聲音的同時(shí)，還能看到畫面，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，并且為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愿意參與到學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)教師在高中化學(xué)課堂開展過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，就可以結(jié)合信息化教育來增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)。[2]例如：在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，搜索有關(guān)蛋白質(zhì)的科普影視資源，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容剪輯成微課資源上傳到班級的多媒體上供學(xué)生觀看，讓學(xué)生對蛋白質(zhì)產(chǎn)生初步的了解，并且使其明白蛋白質(zhì)能對人體產(chǎn)生什么樣的作用，如何提供能量，豐富學(xué)生的化學(xué)思維。大多數(shù)學(xué)生在課堂開始之前對本節(jié)課的知識預(yù)習(xí)，產(chǎn)生了大概了解后，在課堂上放松了學(xué)習(xí)精神，導(dǎo)致課堂注意力不集中。但是在教師播放微課后，學(xué)生的學(xué)習(xí)精神會被集中，而且在學(xué)習(xí)過程中也了解了在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，物質(zhì)之間相互的轉(zhuǎn)換，這就讓學(xué)生的變化觀念與平衡思想得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也讓學(xué)生在接下來的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，能夠根據(jù)變化觀念與平衡思想來使自己計(jì)算的化學(xué)公式更為正確，潛移默化中提高了學(xué)生的解題能力。

3.改變學(xué)生記憶高中化學(xué)的有效方法

教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識時(shí)，總是習(xí)慣用傳統(tǒng)的筆記記錄法來記錄化學(xué)知識，形成化學(xué)記憶。但是高三學(xué)段學(xué)生由于壓力過大，在課堂外也需要對其他知識進(jìn)行記錄，并且形成有效記憶，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象。所以，教師在高中化學(xué)教學(xué)中如果想培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法入手，結(jié)合思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法來整理學(xué)生的化學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在接下來的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，能夠產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)化學(xué)的自信。[3]例如：在學(xué)習(xí)“核酸”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖框架，并且將核酸填充的思維導(dǎo)圖框架中心中，緊接著繪制思維導(dǎo)圖發(fā)散框架，將核酸的特性和結(jié)構(gòu)以及運(yùn)用途徑填充到思維導(dǎo)圖發(fā)散框架，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主填充，在這過程中學(xué)生混亂的化學(xué)思維會被理順，而且在接下來學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也會將思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法運(yùn)用到自身的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中。同時(shí)，學(xué)生在解答化學(xué)題題目時(shí)，如果遇到了困難，學(xué)生也會把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到化學(xué)難題的解答中，這就使學(xué)生的證據(jù)推理和模型認(rèn)知思想得到培養(yǎng)。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課學(xué)習(xí)后，也會將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中化學(xué)的復(fù)習(xí)中，這就增強(qiáng)了學(xué)生的記憶能力，并且在一定程度上也拓展了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)視野，讓其對發(fā)散的知識自主探究，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.改善高中化學(xué)課后任務(wù)的完成方式

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科要求越來越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力開始增大。高三是學(xué)生學(xué)習(xí)最緊張的時(shí)期，大多數(shù)學(xué)生徘徊在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)以及刷題之間。對于教師所布置的課后任務(wù)，則沒有那么多的精力去完成。所以教師可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改善高中化學(xué)課后任務(wù)的完成方式。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能夠鞏固記憶，還能拓展視野，增強(qiáng)教師為學(xué)生開展高效化學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效性。[4]例如：在學(xué)習(xí)“高分子材料”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容后，教師為學(xué)生布置書面任務(wù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成積極性不強(qiáng)。教師就可以通過改變策略，讓學(xué)生在課后任務(wù)完成過程中，通過信息化以及查閱的方式來了解到我國近年來高分子材料的發(fā)展與運(yùn)用。在這過程中，學(xué)生了解了化學(xué)對人類生活意義，同時(shí)也認(rèn)識到了自身努力學(xué)好化學(xué)知識，在未來也可能為我國的各行各業(yè)的發(fā)展，貢獻(xiàn)出一份屬于自己的力量，這就為學(xué)生創(chuàng)立了學(xué)習(xí)動機(jī)。同時(shí)，學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識，科學(xué)精神和社會責(zé)任在課后任務(wù)完成過程中都會得到培養(yǎng)，完成在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在高中化學(xué)教學(xué)過程中，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和化學(xué)思維，設(shè)計(jì)有效教程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，正在成為必然的趨勢。教師在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)，要秉持以生為本的教育理念，在教學(xué)過程中給予學(xué)生更多的是引導(dǎo)的作用，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，拉近師生之間的關(guān)系，構(gòu)建友好溝通的橋梁，使學(xué)生愿意主動向教師交流學(xué)術(shù)問題。在教師給予學(xué)生建議后，學(xué)生也能吸收其學(xué)習(xí)建議，改善自身的學(xué)習(xí)模式，以此增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)構(gòu)建的有效性，使學(xué)生的化學(xué)考試能力也得到了相對應(yīng)的提高，達(dá)到在化學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生化學(xué)綜合水平的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]張小宇：淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J].新課程.2021（31）.

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[3]張昊：學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J].天津教育.2021（22）.

[4]王薇：學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)研究[J].數(shù)理化解題研究.2021（12）.

作者簡介：聞璐（1993年2月--），女，漢族，籍貫：安徽省銅陵，中學(xué)二級教師，本科，單位：巢湖市第四中學(xué)，研究方向：淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略。