產(chǎn)教融合背景下高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)研究

鄧婉欣 賈曉輝

摘要：學(xué)校與企業(yè)雙方通過互補式合作共同搭建社會服務(wù)平臺，能夠極大限度的發(fā)揮院校人才技術(shù)優(yōu)勢，錘煉師資隊伍的同時也能極大的豐富高職院校的校企合作經(jīng)驗，既能穩(wěn)定企業(yè)合作崗位課程中的“工作室項目”，同時也能夠穩(wěn)定企業(yè)任課于專業(yè)教學(xué)的“名師”資源，為“產(chǎn)教融合”在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的推進實施奠定了基礎(chǔ)并提供了保障。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;高職院校;藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)

一、校企共建人才培養(yǎng)方案，完善制度與標(biāo)準(zhǔn)

校、企共同以企業(yè)職工培育機制為藍本，設(shè)計以“輪崗+競崗+上崗”為軸心的學(xué)徒職業(yè)能力螺旋式上升的課程體系，制定了校、企2套互相銜接、協(xié)同實施的“六雙三進”人才培養(yǎng)方案及配套的崗位標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)手冊、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)25門以上校企課程標(biāo)準(zhǔn)、基于崗位工作內(nèi)容兼容國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)徒崗位實踐手冊”3冊，開發(fā)品牌視覺形象類企業(yè)教材。學(xué)徒在崗位項目過程中要按照導(dǎo)師要求、公司項目組流程、任務(wù)和分工方式執(zhí)行，以培養(yǎng)學(xué)徒的勞動紀(jì)律觀念、溝通能力、團隊合作與良好的職業(yè)道德和獨立完成工作的能力。

1.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)教融合課程教研組對接省內(nèi)區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)，主要面向省內(nèi)行業(yè)、大中型企業(yè)以及產(chǎn)教融合教學(xué)班開設(shè)院校進行廣泛走訪調(diào)研，明確產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式建設(shè)方向。同時，對多家行業(yè)協(xié)會、企業(yè)進行調(diào)研，分析遴選設(shè)計人才崗位需求、核心技能，準(zhǔn)確掌握企業(yè)一線對于員工職業(yè)素養(yǎng)與技能的要求，為制定未來的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)方案打基礎(chǔ)。

2.嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)徒成長記錄檔案，統(tǒng)計每屆學(xué)生人數(shù)并對每一位學(xué)生進行學(xué)徒成長記錄跟進，主要包括學(xué)徒項目記錄、學(xué)期總結(jié)、導(dǎo)師評語情況等。

3.制定并完善產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)方案。校、企共同以企業(yè)職工培育機制為藍本，設(shè)計以“輪崗+競崗+上崗”為軸心的學(xué)徒職業(yè)能力螺旋式上升的課程體系，制定校、企2套互相銜接、協(xié)同實施的“六雙三進”人才培養(yǎng)方案及配套的崗位標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)手冊、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)。

4.規(guī)范教學(xué)日志的記錄，校企共同開發(fā)基于工作過程的課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)品牌設(shè)計、項目管理、攝影攝像3個不同崗位，由企業(yè)主導(dǎo)依據(jù)學(xué)徒崗位，制定產(chǎn)教融合教學(xué)班“企業(yè)工程單”。

5.制定“學(xué)徒年度鑒定表”、“現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)質(zhì)量評價表”，實施師與徒、教與學(xué)雙向評價激勵機制。

6.開發(fā)基于崗位工作內(nèi)容兼容國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)徒崗位實踐手冊”，并開發(fā)品牌視覺形象類企業(yè)教材。

7.制定《產(chǎn)教融合學(xué)生考核評價辦法》以及配套的評分標(biāo)準(zhǔn)。為所有產(chǎn)教融合教學(xué)班學(xué)徒建立“學(xué)徒成長記錄手冊”，規(guī)范學(xué)生各崗位能力評價辦法。

8.校企共同制定 “雙導(dǎo)師制度”、“企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師管理辦法”，通過雙向業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教學(xué)聽課、參與督導(dǎo)等多種形式，提升企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)能力及校內(nèi)導(dǎo)師的企業(yè)項目能力，有效規(guī)范企業(yè)導(dǎo)師及校內(nèi)導(dǎo)師的職教能力。

二、建立校企互聘共用的雙導(dǎo)師隊伍

校企雙方需要共同制定《現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)指導(dǎo)意見》，雙方簽訂“雙導(dǎo)師”互聘共培合作協(xié)議，建立校企員工雙向掛職鍛煉機制，明確校企雙導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)、考核和激勵制度。校企雙方員工通過學(xué)習(xí)和選拔后，可以進入“校企導(dǎo)師資源庫”，共同申報教改項目并實施，共同參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動。通過幾年的持續(xù)建設(shè)，學(xué)校與企業(yè)能夠共同培育一支校企互聘共用師資團隊。

1.校企雙方共同制定《產(chǎn)教融合雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)指導(dǎo)意見》，簽訂《雙導(dǎo)師互聘共培合作協(xié)議》，明確校企在雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)中的責(zé)權(quán)利，為雙導(dǎo)師在教學(xué)、科研、評聘等多方面的實施創(chuàng)造條件。

2.校企雙方共同制定并完善《企業(yè)導(dǎo)師選拔標(biāo)準(zhǔn)及工作職責(zé)》，明確企業(yè)導(dǎo)師選拔標(biāo)準(zhǔn)與職責(zé)。選拔與校方的合作企業(yè)中15名左右技術(shù)骨干組建產(chǎn)教融合企業(yè)導(dǎo)師資源庫，保障優(yōu)秀人才能夠進入教學(xué)一線。1名企業(yè)導(dǎo)師帶3名學(xué)徒，組織學(xué)徒拜師儀式，明確師徒責(zé)任與義務(wù)關(guān)系。

3.每年安排學(xué)校至少6名專業(yè)教師進入企業(yè)頂崗實踐，提升教師項目執(zhí)行與技術(shù)攻關(guān)能力，及時把握設(shè)計行業(yè)前沿動態(tài)信息。

4.建立并完善校企雙導(dǎo)師資源庫，資源庫對每位導(dǎo)師的業(yè)務(wù)情況、教學(xué)情況、專業(yè)方向、獲獎情況均需有完備的記錄與備案。

5.制定《產(chǎn)教融合人力資源一體化建設(shè)管理辦法》，組建由校、企、行業(yè)協(xié)同、一體化運行的管理機構(gòu)，實現(xiàn)資源互補、多方共贏的合作格局。

三、校企協(xié)同共建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式

建立以“輪崗+競崗+上崗”為軸心的學(xué)徒職業(yè)能力螺旋式上升的課程體系，制定配套的運行管理制度與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過程中，針對學(xué)生的不同職業(yè)發(fā)展階段，創(chuàng)新“輪崗+競崗+上崗”三崗螺旋式進階人才培養(yǎng)模式。在課程體系設(shè)計中，對傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系進行改革，以崗位需求作為課程體系設(shè)計的前提，因崗設(shè)課，增強課程的實用性。學(xué)生經(jīng)過選拔、簽訂協(xié)議后，由企業(yè)進行專業(yè)認(rèn)知和入職教育，明確學(xué)生作為企業(yè)學(xué)徒身份應(yīng)具有的職業(yè)素養(yǎng)、工作紀(jì)律和職業(yè)規(guī)劃等方面的內(nèi)容，為其從學(xué)生身份向?qū)W徒身份過渡起到良好作用。

“輪崗”階段即第一學(xué)年的教育教學(xué)，因為學(xué)生對其未來的職業(yè)發(fā)展還不確定，可塑性較強，進行“輪崗”課程的培養(yǎng)，將企業(yè)不同業(yè)務(wù)部門的技能融入到課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的設(shè)計當(dāng)中。在這個階段，校企雙方依據(jù)職業(yè)能力要求，開發(fā)特色崗位性課程，由企業(yè)一線的員工進行授課，將業(yè)務(wù)流程和實踐經(jīng)驗毫無保留的傳授給學(xué)生。積極促使學(xué)生參加國內(nèi)外組織的技術(shù)技能比賽，以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

“競崗”階段，即第二學(xué)年，學(xué)生在具備一定職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，依據(jù)自身特點和企業(yè)的用人需求，選定1-2個崗位進行競崗學(xué)習(xí)，學(xué)生要跟隨企業(yè)導(dǎo)師進行近距離的技能訓(xùn)練，企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)徒的技術(shù)能力進行評價。本學(xué)年后，組織中期考試，考試內(nèi)容由筆試和技能操作組成，學(xué)生通過中期考試，說明具備本崗位的工作能力，方能繼續(xù)在本崗位進行學(xué)習(xí)。

“上崗”階段，即第三學(xué)年，主要學(xué)徒進入準(zhǔn)員工階段上崗訓(xùn)練，學(xué)生要深入企業(yè)一線，以一名員工的標(biāo)準(zhǔn)從事一線業(yè)務(wù)工作。這一學(xué)年的重點是學(xué)生綜合職業(yè)能力及崗位項目能力，企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生在崗位上的表現(xiàn)進行評價，考察其是否能夠滿足企業(yè)的正式員工標(biāo)準(zhǔn)。最后，對學(xué)生進行出師考試，考評合格直接與企業(yè)簽訂就業(yè)合同，順利完成產(chǎn)教融合教學(xué)班的人才培養(yǎng)。

作者簡介：鄧婉欣（1991—），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人。主要研究方向：視覺藝術(shù)。

本文為2021年河北省人力資源社會保障研究課題《產(chǎn)教融合背景下高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)研究》結(jié)項論文，課題編號：JRS-2021-7124。F3CE7D78-F0E4-4BEE-8FC9-18B028EFA8FE