五育并舉框架下公共體育教學(xué)改革

孫玉寧　韓冰

摘要：領(lǐng)導(dǎo)人的融合思想作為一個(gè)邏輯框架是構(gòu)建中國特色人才培養(yǎng)課程的前提。在“五校并舉、融合教育”的理念下，高校公共體育在課程設(shè)置、評(píng)價(jià)、教學(xué)實(shí)踐以及體育“五教”的初始內(nèi)容等方面都發(fā)生了新的變化，符合國家的體育理念通過體育教育，學(xué)生的道德、智力、身體、審美和勞動(dòng)技術(shù)發(fā)展方面都得到了發(fā)展。從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，提煉學(xué)科的理念、方法和策略，這是基于五育的整合和教育效果的優(yōu)化，廣大的教育工作者應(yīng)積極收集典型案例，在日積月累的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)一批對(duì)五育課程整合理念有深刻理解、具有學(xué)科教育創(chuàng)新能力、具有學(xué)科實(shí)踐能力和影響力的新型教師。

關(guān)鍵詞：五育并舉;公共體育;教學(xué)改革;高校

引言：

領(lǐng)導(dǎo)人在2018年全國教育大會(huì)中明確定義了享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”四位一體的學(xué)校體育工作目標(biāo)，與此同時(shí)，2020年10月15日中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》，領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)體育的解讀不僅是對(duì)過去體育發(fā)展的經(jīng)典總結(jié)，同時(shí)也對(duì)未來體育發(fā)展具有宏觀指導(dǎo)意義。隨著新時(shí)期體育觀念的不斷轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)已不能適應(yīng)體育教育的發(fā)展。因此，為了促進(jìn)體育課程內(nèi)涵的發(fā)展，建設(shè)一流的本科、一流的專業(yè)、一流的人才，必須吸收更為新型的“五育”教育理念的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)科教育為切入點(diǎn)，優(yōu)化課程建設(shè)和課堂教學(xué)策略，穩(wěn)步有效地推進(jìn)深水區(qū)體育課程教學(xué)改革。

一、構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

對(duì)于高校階段的體育教育工作者而言，在工作中，要注意兩點(diǎn)：一是注意對(duì)先進(jìn)思想和教學(xué)模式的引導(dǎo)和借鑒。以“請(qǐng)進(jìn)來，請(qǐng)出去”的形式，通過學(xué)習(xí)和引導(dǎo)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，開闊視野，認(rèn)真研討，并結(jié)合本地實(shí)際，逐步探索出一種更有效、更便捷的教學(xué)模式。二要充分發(fā)揮教研人員和學(xué)科專家的示范引領(lǐng)作用。要努力造就一大批骨干教師，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，搭建更多的平臺(tái)，推動(dòng)更多的教師投身于教學(xué)研究，致力于課堂教學(xué)模式的探索和優(yōu)化。教研部派出教研人員進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂，俯身參與學(xué)科教研和課堂教學(xué)指導(dǎo)，與學(xué)科教師進(jìn)行思想交流，解決困惑。同時(shí)，教師作為教育者，也要接受評(píng)價(jià)。一是接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生要對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)是否創(chuàng)新，能否吸引自己。在教學(xué)過程中，是否有人文關(guān)懷，教師的指導(dǎo)是否有用，寫出對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，并指出需要改進(jìn)的地方。其他教師也應(yīng)接受其他教師的評(píng)價(jià)。其他教師要對(duì)被評(píng)教師的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行客觀、合理的評(píng)價(jià)，指出優(yōu)秀的地方和需要改進(jìn)的地方。因?yàn)榻處熂缲?fù)著教書育人的責(zé)任，所以要時(shí)刻提醒自己，接受多方面的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師自身的反思和進(jìn)步。

二、提高課程多元表現(xiàn)

課堂教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的“以教師為中心，以教材為載體，以知識(shí)為主線”的教學(xué)方式和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，合作學(xué)習(xí)可以將學(xué)生之間的競(jìng)爭轉(zhuǎn)化為學(xué)生與自己之間的競(jìng)爭。在有針對(duì)性地自我分享學(xué)習(xí)內(nèi)容后，我們可以找到具有相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生組成合作小組，共同尋找合適的、科學(xué)的小組學(xué)習(xí)方法。為了更好地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展，我們還應(yīng)該提高專業(yè)認(rèn)證所需選修課程的比例;課程設(shè)置應(yīng)注重實(shí)用性和可操作性。科學(xué)合理地設(shè)置選課模塊和學(xué)分，保證學(xué)生知識(shí)和技能的全面發(fā)展。與此同時(shí)，平時(shí)的體育教學(xué)也必須有規(guī)律，不能依靠教師的學(xué)習(xí)安排進(jìn)行授課，教師應(yīng)根據(jù)“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”的類型，運(yùn)用不同的教學(xué)策略和方法，結(jié)合以能力和質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)的課程和內(nèi)容的教學(xué)需要，靈活選擇和運(yùn)用不同的教學(xué)方法，如問題教學(xué)法、案例教學(xué)法、信息教學(xué)法、雙線教學(xué)法等，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的研究方法，并盡可能利用現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)整合傳統(tǒng)的解釋方法，開發(fā)建設(shè)在線開放課程，形成傳統(tǒng)教學(xué)、線上線下混合教學(xué)、線上教學(xué)的多元化教學(xué)模式——將游戲法和競(jìng)賽法與慕課、微課、Flip等不斷演變的數(shù)字教材相結(jié)合，利用大數(shù)據(jù)時(shí)代的技術(shù)和資源組織混合教學(xué)班，優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教育成果。

三、建立課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

課程評(píng)價(jià)的發(fā)展離不開課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的支撐。由于課程評(píng)價(jià)仍然是課程理念，因此有必要建立完善的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，以便在“五育并舉”課程理念的指導(dǎo)下對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)注重促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的獲取，課程狀況和學(xué)生成績，選擇合適的評(píng)價(jià)指標(biāo)，引入傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)方法，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為出發(fā)點(diǎn)，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和成績效果。在有效教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)積極參與教學(xué)活動(dòng)，通過合作交流和活動(dòng)研究進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和能力培養(yǎng);在教學(xué)中，教師應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者和爭論者，對(duì)學(xué)生的情感性引導(dǎo)要大過于知識(shí)性的引導(dǎo)。我們需要從“教材分析”、“教學(xué)策略”和“教師整合”開始，鼓勵(lì)學(xué)生采取積極的態(tài)度，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)成功，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)相互接受的學(xué)習(xí)環(huán)境。建立多層次的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。根據(jù)課程設(shè)置、課程目標(biāo)、對(duì)教學(xué)氛圍的重視程度、學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及獲取專業(yè)知識(shí)、認(rèn)知、重點(diǎn)和難點(diǎn)以及人文學(xué)科的目標(biāo)，確定一級(jí)的指標(biāo)，二級(jí)和三級(jí)指標(biāo)實(shí)現(xiàn)定性分析和定量分析相結(jié)合。以體育課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行分析，基于OBE教育理念的課程評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)有“課程本身評(píng)價(jià)”、“課程實(shí)施過程評(píng)價(jià)”和“課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)”。在這些指標(biāo)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的影響之間，應(yīng)占不低于20%，尤其是“課程實(shí)施過程評(píng)價(jià)”和“課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)”應(yīng)不低于30%。二級(jí)指標(biāo)應(yīng)從一級(jí)指標(biāo)的構(gòu)成入手，進(jìn)一步分解一級(jí)指標(biāo)，如“課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)”，可進(jìn)一步分解為學(xué)生的參與狀態(tài)、溝通狀態(tài)、成就狀態(tài)和思維狀態(tài)，而“課程本身評(píng)價(jià)”可分解為課程內(nèi)容新穎性、系統(tǒng)完整性和教學(xué)連貫性，分別占20%、40%和40%。第三級(jí)指標(biāo)（最后一層指標(biāo)）是第二級(jí)指標(biāo)的進(jìn)一步分解以及深化。如，“能夠正常地參與體育鍛煉以及體育活動(dòng)”的指標(biāo)為“第一層次”，“能夠主動(dòng)地參與體育鍛煉，對(duì)于體育鍛煉擁有良好興趣”的指標(biāo)為“第二層次”，“不光可以主動(dòng)的參與體育鍛煉，而且可以在體育鍛煉的過程中帶動(dòng)他人進(jìn)行鍛煉”的指標(biāo)為“第三層次”，建議的占比分別為40%、30%和30%。

例如，引入ABCD模型來表達(dá)課堂“學(xué)習(xí)輸出”的目標(biāo)。其中，A代表觀眾，即“誰會(huì)做”，B代表行為，即“做什么”，C代表?xiàng)l件，即“在什么情況和標(biāo)準(zhǔn)下”，D代表程度，即“達(dá)到什么程度”。這四個(gè)方面有機(jī)結(jié)合，形成了目標(biāo)明確、可實(shí)施性強(qiáng)的“學(xué)習(xí)輸出”目標(biāo)。如上所述，以課程能力目標(biāo)舉例：如果教學(xué)能力目標(biāo)改為：“85%的學(xué)生掌握了一分鐘內(nèi)短跑起跑、蹲起跑和400米跑的標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)動(dòng)作”，或“90%的學(xué)生在一分鐘內(nèi)游泳65米，并有正確的自由泳技術(shù)動(dòng)作”，或“95%的學(xué)生能清楚地解釋人體骨骼肌的分類和主要活動(dòng)形式”。課程目標(biāo)的“學(xué)習(xí)輸出”標(biāo)準(zhǔn)越明確、具體，可操作性和方向性就越強(qiáng)。

結(jié)束語：綜上所述，將“五育并舉”理念融入大學(xué)體育公共課程學(xué)習(xí)體系，將優(yōu)化大學(xué)課程學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷促進(jìn)建立和完善體育公共課程機(jī)制，善于發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，從而幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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