淺談如何激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

陳麗英

摘要：智障學(xué)生心理多方面的發(fā)展比正常兒童遲緩，在思維方面的表現(xiàn)尤為突出。他們的感知覺有缺陷，表象貧乏，言語發(fā)展水平低，生活經(jīng)驗(yàn)有限。這些嚴(yán)重地影響了思維的正常發(fā)展。而興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能使智障學(xué)生的大腦和各感官處于最積極最活躍的狀態(tài)，積極主動(dòng)地去體驗(yàn)、感受、獲取知識(shí)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只有善于激發(fā)智障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，才能不斷發(fā)現(xiàn)和挖掘智障學(xué)生的潛能，讓智障學(xué)生能力得到最大限度的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);智障學(xué)生;學(xué)習(xí)興趣

—、創(chuàng)新課堂導(dǎo)入，激發(fā)智障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

要激發(fā)智障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，首先要了解智障學(xué)生的年齡特征，多和家長(zhǎng)溝通，充分掌握他們的喜好和興趣點(diǎn)，為改進(jìn)課堂教學(xué)作好充分的準(zhǔn)備。在導(dǎo)入新課時(shí)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以選取他們熟知的動(dòng)畫片視頻或圖片，還可以出示實(shí)物教具、學(xué)具，或兒歌、游戲?qū)搿傊瑢?dǎo)入環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的興趣，會(huì)讓這節(jié)課像磁鐵一樣吸引智障學(xué)生們興致勃勃地主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，收到事半功倍的效果。

例如，在執(zhí)教《大小》一課時(shí)，大頭兒子和小頭爸爸PPT圖片的出示，讓學(xué)生說出動(dòng)畫片的名字，（）頭兒子，（）頭爸爸，非常自然地引入了課題----大小。熟悉的動(dòng)畫人物圖片的引入極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，聽講專心，也很樂意投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

二、結(jié)合游戲活動(dòng)，激發(fā)智障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)既枯燥又抽象，而智障學(xué)生的思維特點(diǎn)是更容易接受具體形象的事物，注意力持續(xù)時(shí)間也較短，為了更好地讓他們參與到課堂中，教師需要將數(shù)學(xué)知識(shí)以游戲的方式滲透在課堂活動(dòng)之中。如多媒體游戲活動(dòng)，可以把枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過多媒體動(dòng)畫進(jìn)行呈現(xiàn)，分解成具體形象又有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，并穿插分組競(jìng)爭(zhēng)、趣味分類、知識(shí)對(duì)等游戲活動(dòng)，在課堂中時(shí)刻抓住智障學(xué)生的注意力，在輕松、氛圍中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，可以讓智障學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)。

三、合作互助成長(zhǎng)，激發(fā)智障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

智障學(xué)生之間差異性較大，老師引導(dǎo)能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助能力較弱的學(xué)生，使能力較強(qiáng)的學(xué)生有發(fā)揮自己潛力的機(jī)會(huì)，能力較弱的學(xué)生也能跳一跳“摘到桃子”。同時(shí)，互助合作能有效控制智障學(xué)生的不良行為，能夠發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性，并且使學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)多樣性的觀點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。在同伴互助中，智障學(xué)生的合群性也得到了發(fā)展，學(xué)生之間合作交流，互助成長(zhǎng)。

例如在《百以內(nèi)進(jìn)位加法》中，教師根據(jù)圖片內(nèi)容提問，“左邊26朵花，右邊9朵花，一共有幾朵花呢？你能用什么方法計(jì)算？”，引發(fā)學(xué)生討論，有些學(xué)生會(huì)用畫圖數(shù)一數(shù)，有些學(xué)生會(huì)用計(jì)算器，有些學(xué)生會(huì)用湊十法，教師根據(jù)組中智障學(xué)生的能力，分配給他們不同的任務(wù)，提供相應(yīng)的建議，激發(fā)智障學(xué)生思考與討論，合作與互助，找到最適合的解決問題的方法。

四、實(shí)施分層教學(xué)，激發(fā)智障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

教師課前必須全面、深入了解學(xué)情，依據(jù)教材內(nèi)容逐人定好教學(xué)目標(biāo)，把握好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)的時(shí)機(jī)與尺度，科學(xué)地進(jìn)行分層分類教學(xué)，有的放矢地設(shè)計(jì)豐富多樣的動(dòng)手操作、游戲等學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生在課堂上眼、耳、手、口等各種感官都積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，營(yíng)造讓他們有愉悅與成功等積極情感體驗(yàn)的課堂。分層分類、有的放矢地設(shè)計(jì)活動(dòng)，這樣的課何愁學(xué)生不喜歡？何愁學(xué)生趣不濃？

例如《里外》一課，教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生具體情況。（大部分學(xué)生只能說簡(jiǎn)單的一個(gè)字、兩個(gè)字、三個(gè)字，言語能力低下），教師的教學(xué)目標(biāo)是這樣制定的：

A類：能準(zhǔn)確、熟練地指認(rèn)兩個(gè)物體的里、外位置，能用規(guī)范的語言表述“誰在里邊、誰在外邊”。

B類：能準(zhǔn)確地指認(rèn)物體的里、外位置，能用較規(guī)范的語言填空表述“_____在里邊，_____在外邊”。

C類：能較準(zhǔn)確地指認(rèn)兩個(gè)物體的里、外位置。

為了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)：

1.課件出示練習(xí)題。讓學(xué)生在學(xué)會(huì)指認(rèn)物體里、外位置的基礎(chǔ)上ABC三類學(xué)生會(huì)用“√”表示教室里的人和教室外的人;AB兩類學(xué)生會(huì)分別用“√”、“Ο”表示鳥籠里、外的鳥。

2.玩游戲----“文具盒里、文具盒外”。（主要針對(duì)ABC三類學(xué)生）

這個(gè)游戲活動(dòng)主要訓(xùn)練學(xué)生的聽指令操作意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生聽話的能力，在老師指令下達(dá)前給學(xué)生強(qiáng)調(diào)要仔細(xì)聆聽，指令下達(dá)后讓學(xué)生迅速擺出，此環(huán)節(jié)學(xué)生完成了鉛筆、橡皮、尺子等物品的擺放，興趣高漲。

3.按指令擺物品----“籃子里、外”。

（1）指名上臺(tái)擺物品，主要針對(duì)C三類學(xué)生;

（2）擺好后讓學(xué)生練習(xí)填空表述“_____在里邊，_____在外邊”就只針對(duì)AB類學(xué)生;

（3）引導(dǎo)學(xué)生自己擺正確后說出籃子里、外的不同物品名稱，主要針對(duì)A類學(xué)生?；@子里有：____、____、____、籃子外有：____、____、____。

針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生進(jìn)行分類，分類制定教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的課堂才能做到既面向全體學(xué)生，又滿足學(xué)生的個(gè)別化需求，最大限度地提高他們的學(xué)習(xí)能力，使每位智障學(xué)生都能接受適合的數(shù)學(xué)教育，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同程度地發(fā)展。

五、參與社區(qū)實(shí)踐，激發(fā)智障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

社區(qū)環(huán)境是一個(gè)真實(shí)的大環(huán)境，是學(xué)生生活的基本保障，在社區(qū)環(huán)境中，與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的技能都能得到最直觀的訓(xùn)練，以社區(qū)為載體，打造社區(qū)與課堂教學(xué)相結(jié)合的模式，能讓學(xué)生“走進(jìn)學(xué)校來學(xué)習(xí)，走到社區(qū)去實(shí)踐”，在實(shí)際的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)智障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

總之，熟悉的動(dòng)畫、生動(dòng)的圖片、遞進(jìn)的建構(gòu)、有趣的游戲、豐富的操作、精妙的延伸、多元的評(píng)價(jià)、使數(shù)學(xué)課趣味橫生，效果突出。

未來我們還要不斷努力鉆研課標(biāo)、研讀教材、深入了解學(xué)情，將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，將生活與數(shù)學(xué)密切聯(lián)系，用活教材、創(chuàng)造性地使用教材，探討更適合智障兒童的、靈活多樣的有效教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]劉全禮.特殊教育導(dǎo)論[M].教育科學(xué)出版社，2003：151.

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