新時(shí)期思政教育融入高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策探討

阮靖娟

摘要：對(duì)于高職院校而言，想要提升高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，除了要不斷加強(qiáng)高職學(xué)生專業(yè)技能，還要大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，豐富高職學(xué)生就業(yè)渠道，緩解社會(huì)就業(yè)壓力。而高職院校傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式具有一定局限性，教學(xué)效率有待提升。想要妥善解決這一問題，就要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中加入思政教育元素，利用思政教育豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，提升高職學(xué)生綜合素養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，借助這種方式為社會(huì)輸送優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：思政教育;高職;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

引言

通過對(duì)目前高職院校教學(xué)體系的研究可以發(fā)現(xiàn)，很多高職院校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還停留在初級(jí)階段，具體表現(xiàn)為教師、學(xué)校以及高職學(xué)生，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知較為片面，沒有充分意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極作用，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平長(zhǎng)期得不到有效提升。對(duì)于高職院校而言，想要提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效率，一個(gè)重要的前提基礎(chǔ)就是要把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，深入分析目前所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的缺陷，以思政教育為切入點(diǎn)，制定具有針對(duì)性地解決策略。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

從微觀層面來看，高職院校所開展的思政教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的本質(zhì)內(nèi)涵具有統(tǒng)一性。思政教育作為高等教育階段十分重要的教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠幫助高職學(xué)生樹立正確的世界觀、職業(yè)觀以及價(jià)值取向，也能夠與高職院校所開設(shè)的各種專業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)融合，提升高職院校整體教學(xué)效率^[1]。而在眾多教學(xué)科目當(dāng)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育，在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)路徑以及教學(xué)目標(biāo)等方面具有高度的一致性，兩門學(xué)科之間存在大量的知識(shí)交叉，這就為思政教育融入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育提供了理想的條件。

在實(shí)際開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，積極嘗試引入思政教育教學(xué)內(nèi)容能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育提供正確的價(jià)值導(dǎo)向，確?；瘜W(xué)院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，能夠始終緊緊圍繞“立德樹人”思想。此外，高職學(xué)生在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中，經(jīng)常會(huì)面臨擇業(yè)問題，而加入思政教育內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，引導(dǎo)高職學(xué)生順利創(chuàng)業(yè)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入思政教育的必要性

（一）提升高職學(xué)生綜合素養(yǎng)

高職院校所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，其主要目標(biāo)是開發(fā)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。借助這種方式鍛煉高職學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。具體而言，就是要從社交、專業(yè)技術(shù)、管理等方面提升高職學(xué)生的能力。積極嘗試將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政知識(shí)相結(jié)合，一方面可以幫助高職學(xué)生形成健全的人格，另一方面能夠拓展高職學(xué)生的視野，夯實(shí)其知識(shí)儲(chǔ)備^[2]。此外，借助思政教學(xué)內(nèi)容，能夠讓高職學(xué)生更為充分地展現(xiàn)自身價(jià)值，明確自己的特征，并結(jié)合實(shí)際情況對(duì)未來就業(yè)路徑進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

（二）順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)

除了能夠提升高職學(xué)生的綜合素養(yǎng)之外，將思政教學(xué)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)融合，還可以讓高職學(xué)生更為深入地了解社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。讓高職學(xué)生能夠認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)與不足，擺正心態(tài)，更快適應(yīng)全新的社會(huì)生活。特別是在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下，高職學(xué)生想要提升創(chuàng)業(yè)成功概率，必須要掌握一定的思政知識(shí)，形成正確的創(chuàng)業(yè)觀，明確自己所肩負(fù)的時(shí)代使命，使得創(chuàng)業(yè)活動(dòng)符合社會(huì)發(fā)展總趨勢(shì)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教學(xué)融合現(xiàn)狀

（一）學(xué)生層面

高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的主體是學(xué)生，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，由于很多學(xué)生的人生觀、價(jià)值取向剛剛確立。這種背景下，高職學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的認(rèn)知具有一定的片面性，沒有從更為宏觀的視角認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的深層次意義，很多學(xué)生都抱有“自己不選擇創(chuàng)業(yè)就不用學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)”的觀念，導(dǎo)致其對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性不高，長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中，無法提升學(xué)習(xí)效率。

此外，在全球化浪潮的影響下，高職學(xué)生很容易受到各種外界思想的影響，導(dǎo)致其對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，一方面認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)具有很強(qiáng)的“功利性”，對(duì)于自身能力的提升沒有幫助。另一方面認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容就是指導(dǎo)自己如何開設(shè)、運(yùn)營(yíng)公司，以學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的方式學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，忽視了思政教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中所發(fā)揮的重要作用。

（二）學(xué)校層面

盡管高職院校依照國(guó)家規(guī)定，開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程，并經(jīng)過多年的發(fā)展，使得該課程實(shí)現(xiàn)了在高職院校的廣泛覆蓋。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，少數(shù)高職院校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的認(rèn)知還存在著局限性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)排除在高職院校教學(xué)體系頂層設(shè)計(jì)之外，這就讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)長(zhǎng)期徘徊在高職院校教學(xué)體系的邊緣，得不到應(yīng)有的重視^[3]。這種現(xiàn)象長(zhǎng)期得不到解決，導(dǎo)致高職院校在該學(xué)科中的投入持續(xù)減少，令創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)無法發(fā)揮作用。

一些高職院校所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)較為單一，沒有將思政知識(shí)與該學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合，即便一些學(xué)校嘗試在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中融入思政教學(xué)內(nèi)容，但融合深度不足，僅是一些零散的思政知識(shí)點(diǎn)，沒有形成一套完整的思政知識(shí)體系。這樣不僅無法發(fā)揮思政教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還會(huì)增加高職學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。此外，一些高職院校由于長(zhǎng)期忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，并沒有組建一支高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一般情況下都是讓思政課教師以兼職的方式，帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科目。這些教師對(duì)于思政知識(shí)非常熟悉，但對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容不甚了解，因此只能將思政教學(xué)模式生硬地套在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)演變?yōu)椤傲硪惶盟颊n”，事倍功半。

四、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入思政教育的具體方式

（一）拓展教學(xué)途徑

思政教學(xué)內(nèi)容十分豐富，具有很強(qiáng)的理論性，實(shí)際開展思政教學(xué)活動(dòng)時(shí)，高職學(xué)生通常很難充分消化這些知識(shí)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出現(xiàn)，令高職院?？梢蕴剿魉颊逃n程的新途徑，科學(xué)地整合思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，讓這兩門學(xué)科之間形成知識(shí)的深度融合，重視學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的地位。在拓展教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行遴選與編輯，借助發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)尋找一些高職學(xué)生感興趣的思政內(nèi)容，改變高職學(xué)生對(duì)于思政教學(xué)內(nèi)容“刻板”“單一”的固有認(rèn)知。通過生動(dòng)有趣的思政知識(shí)，自然引入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識(shí)，激發(fā)高職學(xué)生的主觀能動(dòng)性^[4]。C2B5F9FB-5CFC-4FC1-9CE0-B845D4893D5F

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入思政教育，能夠確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方向的正確性，以思政知識(shí)為基礎(chǔ)，能夠確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容始終緊緊圍繞“提升綜合素養(yǎng)”這一主題，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容向“技能化”“職業(yè)化”方向傾斜。實(shí)際開展教育教學(xué)工作過程中，高職院校需要在理論課程與實(shí)踐課程之間尋求平衡，同時(shí)在構(gòu)建課程體系時(shí)，要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的多元化拓展，深入挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過這種方式將散亂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模塊化整合，幫助高職學(xué)生在頭腦中構(gòu)建起一整套完整的知識(shí)體系。

（二）完善保障制度

針對(duì)部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師業(yè)務(wù)水平不高的問題，高職院校管理者需要持續(xù)增加對(duì)于該學(xué)科的資金投入，一方面要積極聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的該水平教師，擴(kuò)大教師隊(duì)伍規(guī)模，通過引進(jìn)先進(jìn)人才的方式，快速提升教師隊(duì)伍的整體水平。另一方面要注重本校教師的培養(yǎng)工作。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科目與思政學(xué)科之間具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，因此要有限選拔綜合能力高的優(yōu)秀思政教師，積極組織培訓(xùn)，讓其系統(tǒng)性學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識(shí)，把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與思政知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別^[5]。在開展培新以及教學(xué)實(shí)踐過程中，相關(guān)管理人員需要對(duì)教師的表現(xiàn)進(jìn)行持續(xù)的觀察，了解每一位教師的教學(xué)特點(diǎn)以及教學(xué)水平，并針對(duì)每一位教師制定個(gè)性化培訓(xùn)方案，通過這種方式培養(yǎng)出一批專業(yè)水平高、職業(yè)素養(yǎng)高的優(yōu)秀教師，為全面提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效率，提供人才基礎(chǔ)。

（三）發(fā)揮思政教育優(yōu)勢(shì)

設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系過程中，要積極發(fā)展思政教育的優(yōu)勢(shì)。積極糾正對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科目的片面認(rèn)知，要意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)并不是只是傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，而是需要從思維認(rèn)知層面，向高職學(xué)生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，并嘗試從思政角度讓高職學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)思政知識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)所起到的重要推動(dòng)作用，激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維作為大框架，不斷填充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，并以思政知識(shí)作為約束，使得高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為符合社會(huì)發(fā)展總體趨勢(shì)。一方面貫徹落實(shí)了“立德樹人”的育人目標(biāo)，另一方面提升了高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率，特別是在創(chuàng)業(yè)面臨困難或者初次創(chuàng)業(yè)失敗之后，要借助思政知識(shí)快速調(diào)整心態(tài)，客觀分析創(chuàng)業(yè)失敗或者創(chuàng)業(yè)發(fā)展陷入停滯的原因，為下一次創(chuàng)業(yè)或者就業(yè)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（四）營(yíng)造良好的外部環(huán)境

想要提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效率，不僅要從內(nèi)部構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)模式，還要在外部營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。高職學(xué)生無論是學(xué)習(xí)還是生活都離不了校園，校園的氛圍對(duì)于高職學(xué)生會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。因此，高職院校管理者需要積極營(yíng)造良好的校園文化，抓住校園文化多元發(fā)展這一特點(diǎn)，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化為校園文化的一部分。例如，在開展各種校園文化活動(dòng)時(shí)，引入“自由”“創(chuàng)意”等元素，舉辦“校園創(chuàng)意生活大賽”“校園創(chuàng)業(yè)小能手大賽”等活動(dòng)，讓高職學(xué)生在學(xué)習(xí)之余也能參與到創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)當(dāng)中^[6]。一方面能夠提升學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)以及交流能力，另一方面激發(fā)高職學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。借助多種多樣的校園文化活動(dòng)，在校園中形成“人人談創(chuàng)新、人人愛創(chuàng)業(yè)”的良好氛圍。

（五）巧用信息化技術(shù)

21世紀(jì)是信息化的世紀(jì)，如何在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)時(shí)發(fā)揮信息技術(shù)的作用，已經(jīng)成為教育工作人員需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。如果依然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅會(huì)影響教學(xué)效率，還會(huì)導(dǎo)致高職學(xué)生喪失對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科目的興趣。在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)過程中，需要積極拓展實(shí)訓(xùn)基地，在條件允許的情況下可以嘗試在校內(nèi)創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)基地，也可以與校外企業(yè)展開積極合作，構(gòu)建校企合作實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。通過這種方式為高職學(xué)生提供全面、多樣的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。

在此基礎(chǔ)上，積極加入信息化技術(shù)，建立“線上+線下”全新教學(xué)模式。借助信息技術(shù)積極更新教學(xué)內(nèi)容，為高職學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。利用這種全新的教學(xué)模式引導(dǎo)高職學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)，訓(xùn)練其獨(dú)立思維能力^[7]。

借助信息化技術(shù)，能夠?yàn)楦呗殞W(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的交流平臺(tái)。一方面允許教師與學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，教師可以利用這一契機(jī)滲透思政知識(shí)，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的思政教學(xué)效果。另一方面允許學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行線上溝通，引導(dǎo)高職學(xué)生分享自己在學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)過程中所得到的經(jīng)驗(yàn)。例如，教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上為學(xué)生介紹一些與學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)息息相關(guān)的新聞資訊，讓學(xué)生們圍繞該問題展開自由討論，在與學(xué)生討論的過程中，教師可以從思政角度入手，對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新資訊進(jìn)行深入解讀。

五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育融合案例

為了方便介紹，這里以某職業(yè)技術(shù)學(xué)院所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)為例。該校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，緊緊圍繞現(xiàn)代職業(yè)教育特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，尋找屬于學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)，最終形成“四三三”教學(xué)模式^[8]。

該高職院校管理者在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作過程中，深入挖掘當(dāng)?shù)匚幕厣?，嘗試將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與當(dāng)?shù)氐姆俏镔|(zhì)文化相結(jié)合，從“保護(hù)非物質(zhì)文化”出發(fā)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系。這種全新的教學(xué)思路使得該學(xué)校所構(gòu)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，具有明顯的個(gè)性化特點(diǎn)，不僅拓展了高職學(xué)生的視野，而且還提升了學(xué)生們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。此外，培養(yǎng)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)有關(guān)的高職人才，對(duì)當(dāng)?shù)胤俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作，提供了大量?jī)?yōu)秀人才，提升非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作效率，一方面提升了該院校的知名度，另一方面提升了學(xué)校的社會(huì)價(jià)值。

例如，在培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力過程中，以“芙蓉工匠”作為主題。嘗試在校園中建立“理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)”立體式人才培養(yǎng)模式。首先，通過系統(tǒng)性的理論學(xué)習(xí)，讓高職學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐姆俏镔|(zhì)文化，領(lǐng)略非物質(zhì)文化的獨(dú)特魅力，并幫助高職學(xué)生在頭腦中構(gòu)建起完整的非物質(zhì)文化保護(hù)知識(shí)框架。其次，通過建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，讓高職學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)的方式將課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中，通過實(shí)訓(xùn)幫助高職學(xué)生積累有關(guān)非物質(zhì)文化保護(hù)工作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐過程中，教師要適當(dāng)引入思政元素，讓高職學(xué)生能夠以馬克思主義唯物辯證法，總結(jié)實(shí)踐過程中所形成的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。并引入SWOT分析技術(shù)，從優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅四個(gè)方面，對(duì)該地區(qū)非物質(zhì)文化保護(hù)工作進(jìn)行綜合分析，借助這種方式幫助高職學(xué)生了解此項(xiàng)工作的發(fā)展趨勢(shì)，有利于高職學(xué)生更好地從事非物質(zhì)文化保護(hù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。C2B5F9FB-5CFC-4FC1-9CE0-B845D4893D5F

“芙蓉工匠”培訓(xùn)活動(dòng)經(jīng)過多年的發(fā)展，為該學(xué)校培養(yǎng)了近4000名優(yōu)秀人才，這些學(xué)生具有扎實(shí)的非物質(zhì)文化保護(hù)理論知識(shí)以及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，積極參與國(guó)家組織的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)活動(dòng)，20余人獲得了“金牌秀女”稱號(hào)，其中5人更是獲得了省級(jí)“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆薄?/p>

此外，該校還積極與社會(huì)知名企業(yè)展開合作，特別是與當(dāng)?shù)刂拇汤C企業(yè)形成“深度戰(zhàn)略合作”關(guān)系。企業(yè)派遣骨干技術(shù)人員進(jìn)入學(xué)校，為學(xué)生們講解刺繡行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，以及一些具體的刺繡技術(shù)問題，提升高職學(xué)生們的綜合能力。另一方面學(xué)校為學(xué)生們爭(zhēng)取進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓高職學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入真正的企業(yè)中感受職場(chǎng)生活，了解企業(yè)的運(yùn)作模式，為接下來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。而在校園建設(shè)方面，積極組織各學(xué)生團(tuán)體，聯(lián)合開展“非物質(zhì)文化保護(hù)行動(dòng)在校園”活動(dòng)，通過文藝匯演、征稿、社會(huì)愛心服務(wù)等方式，讓非物質(zhì)文化保護(hù)成為校園文化的重要組成部分，成為該校一張嶄新的名片。同時(shí)，注重思政元素與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的融合，通過介紹當(dāng)?shù)胤俏镔|(zhì)文化，讓高職學(xué)生了解、喜歡當(dāng)?shù)氐姆俏镔|(zhì)文化，以此為基礎(chǔ)激發(fā)高職學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，提升學(xué)生的民族自豪感以及民族認(rèn)同感，幫助高職學(xué)生樹立正確的人生觀、職業(yè)觀以及價(jià)值取向，一舉多得，為社會(huì)持續(xù)提供優(yōu)秀人才。

六、結(jié)束語

高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與思政教育之間的關(guān)聯(lián)，將思政教學(xué)作為重要的輔助手段，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效率。通過拓展教學(xué)途徑、巧用信息化技術(shù)、營(yíng)造良好的外部環(huán)境等方面，構(gòu)建全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及能力，為實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的多元化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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