PBL教學(xué)法在大學(xué)語音教學(xué)的應(yīng)用

摘要：Project-based learning項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)法，簡稱PBL，是一種新型的學(xué)習(xí)方法，也是基于現(xiàn)實世界、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。項目式學(xué)習(xí)要求學(xué)生結(jié)合實際生活的資源開展探究活動，主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。本文以PBL教學(xué)法為基礎(chǔ)，對英語語音教學(xué)做了部分研究，闡述了PBL教學(xué)的具體實施過程及其優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：PBL;語音教學(xué);主動學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

英語作為中國與其他國家交流的重要語言工具，英語口語的重要性也在交流中越來越突出。英語口語能力除了能流利表達個人思想外，還應(yīng)該發(fā)音標準正確。因此，英語語音教學(xué)在提高英語口語能力的過程中占有重要的地位。目前，英語語音教學(xué)多以傳統(tǒng)教學(xué)為主，主要以講授、練習(xí)和輸出為主，雖有練習(xí)，但在整個學(xué)習(xí)過程中卻是被動學(xué)習(xí)占主導(dǎo)，學(xué)生興趣很難激發(fā)。課堂教學(xué)時間也有限，不能逐一讓每位學(xué)生進行練習(xí)。課后練習(xí)也很難跟蹤檢查他們的練習(xí)情況和效果。因此，學(xué)生逐漸失去興趣和信心，導(dǎo)致他們不愿開口或不敢開口，以致于沒有做到有效的輸出。因此，英語語音教學(xué)需要探尋一種新的教學(xué)方式。項目式學(xué)習(xí)（Project-based Learning，PBL）教學(xué)模式可以有效地改變這一現(xiàn)狀。PBL教學(xué)法通過創(chuàng)建問題情境或項目，以小組為單位或以班級為單位參與到項目中，采用合作方式共同解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力。本文將從項目式學(xué)習(xí)教學(xué)法出發(fā)，結(jié)合具體的PBL實施過程，闡述適合英語語音教學(xué)的途徑和方法。

1.PBL教學(xué)法

1.1 PBL教學(xué)模式

PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)的講授法有很大的不同，PBL強調(diào)以學(xué)生為主體，教師根據(jù)教學(xué)材料、教學(xué)目標建構(gòu)以問題為導(dǎo)向或項目為導(dǎo)向的真實情景，讓學(xué)生參與到該情景或項目中，通過自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱藏在問題背后的知識，教師在此過程中充當(dāng)協(xié)助者，幫助學(xué)生解決情景中所遇問題，形成解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。最后，由學(xué)生自評、互評，教師發(fā)表為此問題情景或項目情景進行總結(jié)。

1.2 PBL發(fā)展?fàn)顩r

PBL教學(xué)法，是以問題為導(dǎo)向、學(xué)生為中心，基于實際生活的教育方式。1969年，美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)，并正式在學(xué)校內(nèi)部推行。PBL教學(xué)法一直備受關(guān)注，在醫(yī)學(xué)教育改革方面成效顯著。20世紀30年代，PBL教學(xué)在美國廣泛推廣。隨后，國內(nèi)引進PBL教學(xué)，主要在醫(yī)學(xué)教學(xué)中運用。自90年代起，PBL教學(xué)被運用到其他學(xué)科教育中。目前，我國的PBL教學(xué)發(fā)展，缺乏系統(tǒng)性研究和完善的體系指導(dǎo)。將PBL教學(xué)應(yīng)用到英語語音教學(xué)的研究仍然有限，因此，結(jié)合英語語音的課程性質(zhì)和要求以及現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，將PBL運用到大學(xué)英語語音教學(xué)，提高英語語音課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力具有一定的研究意義。

2 PBL在英語語音教學(xué)中的實際應(yīng)用

2.1 選定情景

教師根據(jù)教學(xué)課程大綱，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標以及學(xué)生學(xué)情選擇適宜的項目，并確定項目實施流程。以英語語音教程Unit 15為例，根據(jù)課程大綱，單元內(nèi)容和教學(xué)目標：學(xué)生能正確使用英語重音和語調(diào)傳達信息，教師結(jié)合學(xué)校所在地理位置，確定了本單元的教學(xué)項目：舉辦一次農(nóng)產(chǎn)品博覽會。

2.2 任務(wù)分配

項目選定后，教師根據(jù)項目需求將學(xué)生進行分組分工，選定負責(zé)人。分組時，需根據(jù)學(xué)生的能力合理分配，能力強的搭配能力一般的學(xué)生以達到互幫互助的目的。根據(jù)項目要求，學(xué)生需要扮演博覽會的相關(guān)人員，因此將學(xué)生按4人一組分配，每組準備至少一種農(nóng)產(chǎn)品參展，組員分別扮演國外參展人員、博覽會參展企業(yè)人員、雙方譯員;展示時，每組國外參展人員和其譯員，進行組與組互換。

2.3 任務(wù)完成

任務(wù)分配后，負責(zé)人先了解項目要求，分配組員任務(wù)。設(shè)定任務(wù)完成時間，教師定期檢查并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。每位組員可提出自己的思考和想法，經(jīng)組員商討確定解決方法，共同完成整個項目。參照本次項目任務(wù)分配，每組成員都需完成項目中的相應(yīng)任務(wù)，如：小組成員需要準備參展農(nóng)產(chǎn)品、產(chǎn)品介紹;譯員準備口譯資料等。

2.4 項目展示

任務(wù)完成后，選定時間向班級匯報項目成果。并在項目展示結(jié)束后，每組選派一名成員，就任務(wù)完成時所遇問題及解決方法進行分享。成果匯報是PBL教學(xué)中一項重要的環(huán)節(jié)，通過項目的展示和小組成員的分享，可以掌握學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)情況和效果，教師能及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計。展示階段，模擬農(nóng)產(chǎn)品博覽會，依次向班級匯報各小組成果。

2.5 評價與反思

反思是PBL教學(xué)的核心內(nèi)容，語音學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者通過實踐反思自己的發(fā)音并及時更正。通過教師評價、小組評價等方式，學(xué)生及時對自己所學(xué)知識和完成的任務(wù)進行反思。教師評價會給學(xué)生帶來及時的反饋，學(xué)生在今后的口語學(xué)習(xí)、語音學(xué)習(xí)和口譯實踐中也會得到一些啟示和改善。教學(xué)評價在教學(xué)活動中不可或缺。教學(xué)評價形式多樣，本次教學(xué)采用了診斷性、形成性評價對整個教學(xué)過程進行了評價。教學(xué)開始前，為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準備情況，采用了診斷性評價對學(xué)生進行了摸底。項目實施中，采用了形成性評價對學(xué)生進行定期檢查，并給予學(xué)生指導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計。

3 總結(jié)

PBL教學(xué)法以項目式學(xué)習(xí)為中心，通過學(xué)生的合作、商討、思考等方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為輔的理念。在大學(xué)語音教學(xué)中運用PBL教學(xué)模式，促進了學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考和批判性思維能力，還給學(xué)生提供了真實的語言使用場景，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。PBL教學(xué)模式與我國所提倡的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)相符，注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，通過實踐尋求問題解決方式。語音學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者通過真實的語言場景，發(fā)現(xiàn)自身發(fā)音問題并及時更正，因此PBL教學(xué)法適用于語音教學(xué)，且具有一定實踐意義。

參考文獻

[1]朱娟輝.PBL教學(xué)法在大學(xué)英語專業(yè)口語課堂中的應(yīng)用研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2019（7）：111-114.

[2]聶晶晶.項目教學(xué)法（PBL）在應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)中的運用[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2019（10）：46-47.

[3]馬納克.PBL教學(xué)模式下的大學(xué)英語口語教學(xué)實踐[J].教學(xué)理論與實踐，2016（27）：49-50.

作者簡介：黃宗清（1993.08--），女，四川隆昌，漢族，助教，碩士研究生，西昌學(xué)院，研究方向：英語教育、翻譯