小學寫字教學與書寫能力要求的百年嬗變

【摘要】從清朝末年現代教育思想的萌芽到《奏定學堂章程》的頒布，小學習字教學始終受到學校的重視。從 1927年至1949年新中國成立的22年間，課程標準經歷了多個版本的變化，但寫字始終列為課程標準的重要內容。新中國成立至今，寫字教學依然是語文教學的重要內容。進入21世紀，書法教育的提出，強調繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。當前語文教學要想從根本上重視寫字與書寫能力，必須采取一些有效措施。

【關鍵詞】寫字與書法，能力要求，嬗變

一、清末至民國時期小學階段有關寫字的規(guī)定

從清朝末年現代教育思想萌芽到《奏定學堂章程》的頒布，教育改革開始轉向新的現代課程理念，小學習字教學仍然被學校教育視為重要的基本功訓練。

1.清朝末年的相關文件對習字的規(guī)定（1902～1915）

1902年，管學大臣張百熙主持擬訂《欽定學堂章程》，這是中國近代教育史上第一個由政府正式頒布的學制系統(tǒng)，又稱“壬寅學制”。在《欽定小學堂章程》中，習字方面的要求有：第一、二年習字（今體楷書），第三年習字（同上學年，兼習行書）。[1]1904年頒布的《奏定學堂章程》，又稱“癸卯學制”中，初等小學堂和高等小學堂在寫字方面的要求有：第一、二年習楷書，第三、四年習行書。[2]

清朝末年，我國尚處于傳統(tǒng)文化教育盛行期，盡管開始了新學制的改革，但在習字教育方面的要求還是非常嚴格的。那時的孩子，七歲進入初等小學堂練習楷書，十二歲開始接觸行書，十五歲進入行書的練習。盡管相關文件寫得簡單，實際上學生花費的時間非今日可比。在以“讀、寫、作”為一體的母語教學中，相關文件對寫字教學的要求一直是獨立存在的，學生的書寫能力自然很強。

2.民國初期小學關于寫字的要求（1916～1928）

1916年1月，中華民國教育部公布了《國民學校令施行細則》，文件中關于寫字方面的規(guī)定有：教授文字的“讀法、書法、作法”“書法所用字體，為楷書及行書”。[3]

1923年6月，吳研因起草的《新學制課程標準綱要小學國語課程綱要》頒布，“程序”部分規(guī)定：第一、二學年是寫字的設計練習[4]，第三學年是楷書的臨摹[5];第四學年同第三學年，加行楷書和簡便行書的練習[6];第五學年同第四學年，加行書的練習，可臨帖[7];第六學年同第五學年，注重行書的練習，加通行草書的認識[8]。

從這一時期頒布的《國民學校令施行細則》和《新學制課程標準綱要小學國語課程綱要》可以了解到，寫字教學仍然獨立存在。第一、二學年以設計練習基礎的寫字教育為主，第三學年開始楷書的臨摹。第四學年除楷書外，增加行楷和簡便行書的練習，這與清末時期的相關文件要求基本一致。第五學年增加了臨帖。第六學年注重行書的練習，增加了對通行草書的認識。

3.國民黨統(tǒng)治時期頒布的課程標準關于寫字教學的要求（1929～1949）

從1927年南京國民政府成立到1949年，其間共頒布了五個課程標準。1929年頒布了《小學課程暫行標準小學國語》，1941年頒布了《小學國語科課程標準》，有關寫字部分的要求摘錄如下。

●第一學年（初?。?/p>

（1）寫字姿勢的訓練。（2）簡易熟字的筆順和習寫。（3）注音符號的習寫。

●第二學年（初?。?/p>

（1）寫字的基本訓練。（2）單體字和合體字的偏旁、冠腳、部位等的辨認。（3）正書中字的影寫和仿寫。（4）注音符號的習寫。（5）寫字工具（筆墨紙硯等）的運用和收藏。

●第三學年（初?。?/p>

（1）寫字的基本訓練。（2）熟字的結構、部位的辨認。（3）正誤字的辨認。（4）正書中小字的仿寫。

（5）中小字的應用。

●第四學年（初小）

（1）寫字的基本訓練。（2）字的結構、部位的辨認。（3）正誤字的辨認。（4）正書中小字的仿寫。（5）中小字的應用。（6）簡易行書的認識和試寫。

●第五學年（高?。?/p>

（1）正書中小字的習寫。（2）實用文的應用習寫。（3）簡便行書的認識和習寫。

●第六學年（高?。?/p>

（1）正書中小字的習寫。（2）實用文的應用習寫（注重實用文的格式與行款等）。（3）簡便行書的習寫。（4）通用草書的認識。

縱觀這一時期的課程標準，單就寫字這項內容來看變化不大，在年段的具體安排上有一些調整。寫字一直被課程標準列為與說話、讀書、作文并列的四大板塊之一。綜合來看，寫字教學有以下特點。

（1）寫字訓練要求表述越來越具體、清晰

1929年的《小學課程暫行標準小學國語》在“教學方法要點”里關于寫字的要求只講了三點，到了1948年課程標準在“教學要點”里關于寫字的要求大小點列了十一項。從寫字的姿勢、工具、桌椅排列，字的筆順、結構、位置，再到影寫、臨寫、自由寫，時間安排、參觀學習、舉行比賽等，講解得十分詳細。

（2）注意寫字在各種實用文中的應用練習

實用文的書寫練習，如布告、書信、報告、通知單、契約等，被納入書寫的重要練習之中。這些書寫練習對于培養(yǎng)學生規(guī)范的寫字意識十分必要。

（3）書體的學習呈現循序漸進的過程

1929年課程標準規(guī)定，初入學堂首先是簡易熟字楷書（正書）的書寫，第三、四學年是正書中小字的習寫、簡便行書的學寫，對行書俗體、破體、帖體字等的認識。第五、六學年增加了對通用草書的認識。到了1948年的課程標準，對草書的認識已不再列入教學要求。對楷書、行書、草書的學習掌握變化，反映出毛筆書寫能力的蛻化。這與硬筆的普及有很大關系。

（4）書寫工具的變化

對硬筆的使用首次提出要求是1932年頒布的《小學課程標準國語》“教學要點”部分寫字的第26條：“初學寫字應用鉛筆，以便操縱。至二年級，除鉛筆字仍須練習外，開始注意毛筆字的訓練。至五六年級得兼課鋼筆字的訓練。”[9]之后的課程標準便要求一年級主要使用鉛筆（或石筆）書寫，二年級開始重點學習毛筆的中、小楷書寫。

（5）寫字課有規(guī)定的時間安排

從1929年課程標準的規(guī)定到1932年至1948年課程標準規(guī)定的周課時來看，三至六年級用于寫字的時間從120分鐘減少到60分鐘，降幅很大。這與各學科的時間分配比例變化有很大關系，也是寫字教學走向衰弱的表現。

二、新中國成立后至“文革”前的教學大綱在寫字教學上的變化

就小學語文學科來說，自中華人民共和國成立至今，先后正式頒布了五個教學大綱和一個課程標準：1956年頒布的《小學語文教學大綱（草案）》，1963年頒布的《全日制小學語文教學大綱（草案）》，1978年頒布的《全日制十年制學校小學語文教學大綱（試行草案）》，1986年頒布的《全日制小學語文教學大綱》，1992年頒布的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》和2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》。[10]就寫字板塊的內容來看，大體與民國時期的課程標準相差不大。

現列舉1956年頒布的《小學語文教學大綱（草案）》有關寫字部分的要求：

●第一學年（99課時，另有3課時并入準備課）

1.教兒童知道寫字的正確姿勢，依照著做，并且養(yǎng)成習慣。2.教兒童學會怎么樣拿鉛筆，怎么樣削鉛筆，怎么樣保護鉛筆。3.教兒童學會怎么樣安放習字本和書面作業(yè)簿，并熟悉習字本和書面作業(yè)簿上的格子。4.教兒童作畫線練習和書寫各種筆畫的練習，培養(yǎng)他們正確地運用前臂、手腕、指頭和正確地運用目測的技巧。

●第二學年（初小102課時）

1.鞏固第一學年第一至第四項的各種技巧。2.按照系統(tǒng)的寫字教材進行學習。3.逐漸培養(yǎng)兒童加快書寫速度的能力。

●第三學年（初小68課時）

1.鞏固第一學年第一至第四項的各種技巧。2.教兒童學會如何使用鋼筆、墨水、吸墨紙（或如何使用毛筆、墨、硯臺）。 3.按照系統(tǒng)的寫字教材進行教學。從本學年起，以培養(yǎng)兒童掌握漢字的各種結構形式和各種結構配合時的比例的技能為重點。4.逐漸培養(yǎng)兒童加快書寫速度的能力。

●第四學年（初小68課時）

1.鞏固第一學年第一至第四項和第三學年第二項。2.繼續(xù)第三學年第三項。3.培養(yǎng)兒童加快書寫速度的能力。

第五學年（高?。?、第六學年（高小）無具體寫字任務安排

1956年頒布的《小學語文教學大綱（草案）》是新中國成立后的第一部教學大綱。1963年頒布的《全日制小學語文教學大綱（草案）》有關寫字方面的要求敘述得比較簡練，沒有1956年要求得詳細，僅補充了第五學年和第六學年的寫字要求。總體來看，這一時期有以下特點。

內容的表述更加清晰、明確。這主要體現在一年級有關寫字的要求上。1956年和1963年的教學大綱強調了筆畫名稱、筆順、執(zhí)筆方法、運筆方法等，強調了初學寫字打好基本功的重要性。

1963年的教學大綱第一次將寫字板塊歸到識字，提出識字寫字板塊。這一變化改變了傳統(tǒng)教學中寫字作為獨立板塊存在的歷史。從某種意義上講，將寫字附屬于識字，并一直延續(xù)到今天，寫字的地位仍在逐步下降。

書寫工具的轉化。由于時代的發(fā)展變化，傳統(tǒng)的毛筆被硬筆所代替，一、二年級使用鉛筆或石筆，三年級開始學用鋼筆和毛筆。整體向著硬筆書寫發(fā)展，毛筆書寫能力進一步弱化了，但直到1963年的大綱仍然在要求“用毛筆寫大字和小字”。

不再強調書體的學習。除1950年的相關文件有各年級正書的書寫和四、五年級行書的學習要求外，之后的教學大綱均未提到不同書體的學習。甚至在1956年的大綱中，五、六年級不再有具體的寫字任務安排。這反映出寫字教學開始弱化，特別是毛筆寫字不再被重視，更談不上認識草書了。

三、改革開放至今寫字教學的發(fā)展與書法教育的提出

1978年2月，教育部頒發(fā)了《全日制十年制學校小學語文教學大綱（試行草案）》，結束了自1966年以來語文教學、教材、教研混亂的局面。這部大綱承襲了1963年的大綱，將識字、寫字放在一起。

1.教學大綱和課程標準對寫字教學的要求

1978年頒布的教學大綱中有關寫字的要求敘述得比較簡練，不夠具體。我們看一下1986年頒布的《全日制小學語文教學大綱》有關寫字的要求。

●第一學年

學習用鉛筆寫字，寫得正確、工整、干凈。要激發(fā)寫字的興趣，培養(yǎng)正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法。

●第二學年

繼續(xù)練習用鉛筆寫字，要寫得正確、端正、整潔。下學期開始練習用毛筆描紅，學習正確的寫字姿勢和執(zhí)筆、運筆方法。學會使用、保管寫字用具。

●第三學年

能比較熟練地寫鉛筆字。開始練習用鋼筆寫字，要求寫得正確、端正、整潔。開始用毛筆仿影，做到寫字姿勢端正，繼續(xù)學習正確的執(zhí)筆、運筆方法。培養(yǎng)使用、愛惜寫字用具的習慣。

●第四學年

繼續(xù)練習用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔。開始用毛筆臨帖。培養(yǎng)良好的寫字習慣。

●第五學年

繼續(xù)練習用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔，行款整齊。繼續(xù)用毛筆臨帖。培養(yǎng)良好的寫字習慣。

●第六學年

繼續(xù)練習用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔，行款整齊，有一定速度。繼續(xù)用毛筆臨帖，開始練習用毛筆寫小楷。養(yǎng)成良好的寫字習慣。1992年頒布的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》與1986年的教學大綱相比，寫字部分的要求變化不大，有些地方作了調整。例如，第一學年提出了“會按照田字格里的范字寫字，培養(yǎng)寫字興趣”;第四學年原來的“開始用毛筆臨帖”改為“用毛筆仿影”;第五學年才開始臨帖;第六學年原來的“開始練習用毛筆寫小楷”，語文課不再要求寫小楷，從此小楷的書寫成為過去式。

2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》從大綱時代過渡到以學段為主的課程標準?，F摘錄《義務教育語文課程標準（2011年版）》有關寫字的要求如下。

●第一學段（一至二年級）

（1）掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。（2）努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。

●第二學段（三至四年級）

（1）能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。（2）寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

●第三學段（五至六年級）

（1）硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。（2）能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。（3）寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

綜觀這一時期的教學大綱和課程標準，有以下特點。

第一，識字和寫字合成一個板塊。傳統(tǒng)教學中，一直將寫字作為獨立板塊，識字融在寫字里，以寫字為主?，F在從某種意義上講，寫字附屬于識字，寫字的主要任務是會寫生字，而寫得美觀不是最主要的了。

第二，對學生書寫能力分要求降低。書寫能力伴隨著多媒體科技的發(fā)展日漸蛻化，盡管教學大綱有明確規(guī)定，鉛筆、鋼筆、毛筆在各年級的安排十分清楚。但在實際教學中，學校的關注點多在考試分數，對書寫美觀的要求則越來越低。特別是多媒體技術的沖擊，學生的書寫能力下降得很厲害。

第三，毛筆教學名存實亡。從教學大綱的要求來看，二年級下學期就要開始用毛筆描紅，五年級開始要求學生臨帖。但在實際生活中，硬筆的使用率很高，毛筆則變成少數人展示書法藝術的工具。因而，在學校的寫字教學中，很少有學校拿出時間來教授毛筆字。

第四，“硬筆”書寫概念的出現。隨著現代社會技術的發(fā)展，書寫工具發(fā)生了很大的變化，已不再僅僅是傳統(tǒng)的鉛筆、鋼筆了。特別是鋼筆，已很少有人使用。鑒于此，課程標準提出了“硬筆”的概念。

第五，課程標準除規(guī)定具體的書寫要求外，還規(guī)定了要在每堂語文課中拿出10分鐘進行硬筆書寫，毛筆書寫則為每周1課時。

2.書法教育理念的提出

面對學生書寫能力普遍下降的問題，教育部于2002年頒布了《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》。教育部不僅連發(fā)數文強調學生寫字的必要性，而且于2011年又將中小學的寫字要求上升到書法的高度，頒發(fā)了《教育部關于中小學開展書法教育的意見》和《教育部關于印發(fā)〈中小學書法教育指導綱要〉的通知》，可謂力度空前。該綱要不僅要求練習書寫技能，更提出了“學習欣賞書法作品”的要求，要求學校開設書法課、合理安排書法教育的教學時間，并提出要對書法教育的學生用書進行審查。

四、寫字與書法教育對當前小學語文教學的啟示

從寫字教學與書寫能力要求的變化情況來看，現在人們的整體書寫能力嚴重蛻化。因此，當前語文教學必須采取一些有效措施。

1.提高教師的寫字與書法能力

過去的中等師范教育非常注重培養(yǎng)師范生的基本功，包括“吹拉彈唱”“三筆一話”等的訓練。目前，一些學校也開始關注教師的書寫訓練，從“三筆”字入手，甚至提倡練習毛筆書法，這些措施很有意義。

2.在“雙減”政策下抓好學生的書寫訓練

要做到書寫美觀，是要花許多時間練習的。當前“雙減”政策背景下，學生在學校的時間變得更加寶貴。低年段不能留書面家庭作業(yè)，練字就要在學校完成，這就需要教師認真研究書寫指導方法，從一年級抓起，讓學生養(yǎng)成好習慣，使其終身受益。中高年級可以布置在家練字，鞏固書寫，避免生疏。有條件的學生還可以學習書法，提高鑒賞力。

3.減少多媒體的負面影響

如今的課堂，教師不再重視板書的書寫。許多專家呼吁，教師特別是語文教師要帶頭手寫板書，讓學生體驗運筆之美，以更好地模仿教師書寫漢字。要盡量減少多媒體代替教師的書寫示范，讓學生通過教師的一筆一畫感受漢字的韻律美。平時，教師要鼓勵學生手寫作文，培養(yǎng)其處處要寫好字的意識。

4.應將書寫納入對學生的評價考核體系中

由于教師和學生的書寫能力均出現了問題，有關文件要求的書寫評價各項指標不能有效落實。教育部頒布的有關文件明確要求，中小學書法教育不舉行專門的考試，不開展書法等級考試。寫字不用考試的心理，使得教師往往只重視讓學生刷題而忽略了寫好字。筆者建議，平時要加強對學生作業(yè)書寫美觀的嚴格要求，并將其列入成績;期末考試應設立專項的書寫分數。這樣才可能引起教師、學生和家長的重視，提高學生的書寫水平。

5.加強書法教師隊伍建設

現在的語文教師大多沒有書法學習經歷，而專業(yè)的書法教師又不一定熟悉語文教學。針對這種情況，要逐步形成以語文教師為主體，專職兼職相結合的書法教師隊伍。在寫字教學中，教師首先要立足指導學生寫好硬筆字，不要過分強調練習書法。即使學習毛筆字書寫，也不要一開始就上升到“書法”這樣的高度。小學書法教育重在打基礎，培養(yǎng)興趣，而不是停留在“書法”概念上。

參考文獻

[1][2][3][4][5][6][7][8][9]人民教育出版社課程教材研究所.20世紀中國中小學課程標準·教學大綱匯編（語文卷）[M].北京：人民教育出版社，2001：4，9，12，13，14，14，14，14，29.

[10]楊建國.語文口語交際概論[M].廣州：廣東教育出版社，2015：39.