情境創(chuàng)設在古詩教學中的運用

顏小飛

摘要：古詩教學，是小學語文教學中的重要組成部分，它有其時代性和發(fā)展性。本文利用各種策略為學生創(chuàng)設精彩生動情境，結(jié)合學生的心里期待創(chuàng)設與之相關的情境，使學生在情境中感受古詩的趣味，并借情境更好地理解古詩內(nèi)容，走進作者不一樣的內(nèi)心情感，從而學生學習古詩的熱情，并在品詩悟理中掌握古詩的學習方法。

關鍵詞：情境教學法;小學語文;古詩教學;應用研究

古詩以其獨特的魅力，在語文課本中具有重要的位置。小學生由于認識基礎的局限性，而古詩的意境又比較深邃，想讓學生理解古詩的韻味并不是一件簡單的事，如果教師能結(jié)合古詩的特點和小學生的心里期待，利用各種策略為學生創(chuàng)設精彩生動情境使之能有效吸引學生的注意力，喚起學生豐富想象和愉悅的情感。則學習古詩便不是難事。教師如何在古詩教學中通過情境創(chuàng)設讓學生進入學習，有效激活小學生的思維？

一、借助圖畫，再現(xiàn)情境

圖畫具有形象性、直觀性、和趣味性的特點，教師借助圖畫再現(xiàn)情境，可以使教學內(nèi)容變得形象直觀、豐富有趣，收到“一圖窮千言”的效果。從教育心理學的角度看，構(gòu)建圖文并茂的畫面無論是對營造良好的教學氛圍，激活學生的學習興趣，還是對提高課堂教學的效率都比平面的文字，單調(diào)的講解要有效得多。

在教《望廬山瀑布》時，引導學生思考交流：讀前兩句詩， 如果根據(jù)古詩作畫，應該畫上哪些景物？比如，香爐峰、峰頂升起的紫色煙霧、陡峭的巖壁、極速直下的瀑布。通過交流，學生可大致了解詩意，并能根據(jù)詩意想象畫面。讀到“日照香爐生紫煙”一句，“生”有升騰之意，引導學生想象畫面：太陽照在香爐峰上，陽光透過水汽形成頂峰云霧，

彌漫繚繞，好像是香爐峰生成的紫煙。接著課件出示此畫面。直觀的畫面讓學生一下子便理解了詩句的意境。教學"遙看瀑布掛前川”一句，可先問問學生：誰見過瀑布？說一說瀑布是什么樣子的看瀑布的時候有什么感覺。然后再啟發(fā)學生邊讀邊想想畫面。出示圖畫看圖提問：瀑布像什么？瀑布從青翠的山壁間落下來，好像什么？（一條白絲帶掛在山前。）引導學生感受這是神奇的大自然的杰作。

二、音樂渲染，進入情境，營造美的氛圍

教師根據(jù)教學內(nèi)容的需要選擇相應的音樂來渲染“未成曲調(diào)先有情”的氛圍。教學中借助音樂情感烘托，渲染古詩內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍，有利于學生理解課文，把學生帶進動人的情境中，給學生以強烈的感染陶冶學生的審美情操，促進學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

在教《敕勒歌》時我先簡單介紹刺勒族是當時北方的游牧民族，刺勒歌是刺勒族的民歌，是北朝民歌的代表作之一。一開始我就播放“美麗的草原我的家”，邊聽邊欣賞草原圖片。叫學生說一說自己看到的畫面，隨著動人的旋律孩子們仿佛置身于茫茫的大草原中，感受草原壯麗富饒的景象，體會牧民的自豪之情。學習《夜宿山寺》時，我選擇了一首古箏樂曲，讓學生想象自己是詩人站在高樓之上，邊朗誦做抬手摘星的動作，因為擔心驚動天上的神仙，孩子們讀的輕柔而緩慢。悠揚的琴聲讓孩子們?nèi)肭槿刖常路鹬蒙碛谝雇砩剿碌母邩侵小?/p>

三、角色扮演，融入情境，體會美的情感

兒童的情感具有情景性，機動性，易受感染性。適時利用多媒體教學手段，在教師的指導下，學生在教師創(chuàng)設的情境中扮演某一角色，使學生主動參與教學過程，促進師生之間，生生之間的相互交流。特別是低年級的孩子表現(xiàn)欲強。他們喜歡扮演渴望扮演。把扮演當做一種可以帶給自己無窮樂趣的游戲。

在學習《春曉》時，我讓全班孩子扮演詩人“李白”，利用導語設計，一步步把學生帶入情境：“夜深了，詩人看著書累了，睡著了?！焙⒆觽冊谖逸p聲慢語引導下趴在桌子上似乎睡著了。接著我播放了一陣鳥鳴聲，孩子們被“吵”醒了?！斑@時你便會吟起詩來。”在我的引導下，小詩人們伴隨著積極的情緒吟起詩來：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。順勢誘導：“晚上聽到風雨聲，你會想到什么？”有個小詩人說“風和雨把剛開的花打落了很多?！庇械恼f：樹葉也被吹落下來了。孩子們猶如親身經(jīng)歷紛紛發(fā)言，有趣而真實。全體學生都在無意識作用下情不自禁地進入了角色，很快學會了全詩，而且特別快活。學生入情入境，體會到了詩人的情感。于是，我進一步落實本課的識字教學“眠”、“曉”、“聞”。從語意上讓學生記住它們的偏旁。并教孩子們認識漢字的方法，從而實現(xiàn)學生自主自悟的學習的能力。。整節(jié)課學生情緒高漲，效果良好。

四、誦讀欣賞，品味古詩的意境

在古詩教學中，把文本語言圖像、視頻結(jié)合起來，使學生更有效地領悟古詩的語言美、意境美。我組織語言，利用兒童的想象啟發(fā)學生領悟美的意境，在教學楊萬里的巜曉出凈慈寺送林子方》時，多媒體出示畫面：清波微漾，蓮葉用淡綠暈染，姿態(tài)舒展，一派生命活力;荷花點粉成色，盡顯清雅高潔。碧荷紅蓮相互掩映，錯落有致，整個畫面烘托出夏日蓮荷的勃勃生機。我把畫面描繪了一番，隨后用贊嘆的語氣讀出：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。讀出詩人由衷的贊美之情，借助想象從文字向畫面邁進，增強學生對詩歌的感悟力。接著我用激昂的語調(diào)讀出：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。我引導學生邊讀邊想象，荷葉一碧萬傾的壯觀景象?！皠e樣紅”因在詩尾，節(jié)奏應稍慢，“紅”字可適當拖長漸弱，以表現(xiàn)出古詩起伏回環(huán)、委婉動聽的音韻美。然后我強化朗讀訓練，在舒緩的音樂中，我讓學生采用多種形式對古詩進行誦讀，充分感知詩中蘊含的詩人的情感，進一步加深對畫面的理解，為升華主題做好鋪墊。

想讓學生有效學好古詩需要教師把握好古詩的意境，并結(jié)合學生的心里期待創(chuàng)設與之相關的情境，使學生在情境中感受古詩的趣味，并借情境更好地理解古詩內(nèi)容，走進作者不一樣的內(nèi)心情感，在品詩悟理中掌握古詩的學習方法。因此在古詩教學中，教師利用各種策略為學生創(chuàng)設精彩生動的情境，有效吸引學生的注意力，喚起學生豐富的想象和愉悅的情感，達到寓教于樂的教學效果。從根本上摒棄古詩教學“呆板、繁瑣、片面、低效”的弊端。

參考文獻

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