深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)研究

鄧念

摘 要：數(shù)學(xué)課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程，始終貫徹學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中。作為小學(xué)階段的學(xué)生，他們剛步入學(xué)校的大門，這個時候要給學(xué)生打好基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過程中，要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，現(xiàn)在的教學(xué)不再支持教師使用“灌輸式”教學(xué)，而是通過多種教學(xué)方法同步使用，打造輕松愉快的課堂氛圍，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過設(shè)置問題讓學(xué)生進行思考，可以有效讓學(xué)生對于課程內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，大單元整體教學(xué)法對于數(shù)學(xué)科目的教學(xué)非常有幫助，可以提高教師的教學(xué)效率，同樣可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);單元主題

引言：

單元教學(xué)的突出特點就是新模式教學(xué)，單元教學(xué)不是針對某一個教學(xué)內(nèi)容，而是把某一個內(nèi)容提取出來，通過重新梳理整理成一個大的框架，把跟這個相似的內(nèi)容放在一起，通過延伸獲得到更多的知識。教學(xué)中的知識點也不再是只針對課本上的知識點，而是通過校內(nèi)校外課程進行結(jié)合，讓教育真正走入到學(xué)生的生活中去。數(shù)學(xué)的“潛移式”單元主題教學(xué)是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)意識在潛移默化中發(fā)生變化，通過把內(nèi)容進行歸類，讓學(xué)生可以統(tǒng)一的進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能根據(jù)課本內(nèi)容將課外的知識進行連接，從而讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加容易。通過單元歸納教學(xué)法進行教學(xué)，可以讓學(xué)生對于單元內(nèi)容理解的更加透徹，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時會更加認(rèn)真，課后復(fù)習(xí)起來也更加容易，能夠在課上集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更加深入。

一、基于深度學(xué)習(xí)的單元主題式教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容連接要緊密

教師在進行單元主題教學(xué)時，是將內(nèi)容組織在一起讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，通過將知識進行整合在一起進行教學(xué)，讓學(xué)生建立一個整體印象，然后再分板塊進行學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易，對于知識學(xué)習(xí)的更加高效。但是現(xiàn)在教師在進行單元主題教學(xué)時，對于內(nèi)容之間的連接不夠緊密，將知識的劃分過于模式化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起來會脫離，無法將知識連接起來，學(xué)生學(xué)習(xí)完前面的，后面的知識會忘記，對于知識之間的關(guān)系不太明白。數(shù)學(xué)課程的單元內(nèi)知識的劃分非常清晰，由于小學(xué)階段的學(xué)生主觀能動性不夠，在學(xué)習(xí)時不能夠?qū)χR進行分類，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時顧前不顧后。教師在進行單元教學(xué)時，要將知識的類別分好，讓學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時能夠分成各個類別進行，然后將知識內(nèi)容連接起來進行教授，單元教學(xué)在進行時能夠更加高效，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)的好，對于內(nèi)容了解的更加透徹。

（二）教師教學(xué)方法單一

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的教學(xué)，教師在進行單元主題式教學(xué)時需要靈活運用教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力。教師在進行單元主題教學(xué)時方法過于單一，現(xiàn)在教師沒有意識到學(xué)生的思維發(fā)展的重要性，忽略了學(xué)生的個性發(fā)展，現(xiàn)在教師在進行教學(xué)時多數(shù)采用灌輸式教學(xué)。數(shù)學(xué)課程又是一項非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程，本身存在著嚴(yán)肅性，所以教師在進行教學(xué)時會出現(xiàn)教學(xué)方法單一的問題，從而導(dǎo)致學(xué)生的注意力不集中，學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極，對于一些深度的學(xué)習(xí)無法探索，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法進行教學(xué)，讓學(xué)生有課堂參與感。

二、深度學(xué)習(xí)理論下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略

（一）單元主題教學(xué)目標(biāo)的確定

深度的學(xué)習(xí)也是需要循序漸進的，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)時也需要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究。教師首先需要確定教學(xué)目標(biāo)，通過單元教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會什么知識，提升學(xué)生的自主思考能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時更加容易。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，會出現(xiàn)很多運算需要學(xué)生進行掌握，還有一些運算規(guī)律。教師在進行教學(xué)時創(chuàng)辦單元教學(xué)，設(shè)定一個目標(biāo)，讓學(xué)生能夠通過單元學(xué)習(xí)學(xué)會運算，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確進行計算，當(dāng)學(xué)生學(xué)會運算后，教師教給學(xué)生運算的規(guī)律，讓學(xué)生能夠?qū)⑦\算的規(guī)律進行運用。最后是進行應(yīng)用，挖掘更多規(guī)律讓學(xué)生了解。教師再設(shè)定目標(biāo)時要有針對性，能夠讓學(xué)生進行全面發(fā)展，讓學(xué)生能夠緊跟教師的教學(xué)目標(biāo)進行學(xué)習(xí)，從而讓單元主題教學(xué)目標(biāo)明確，給學(xué)生挖掘更深層次的內(nèi)容。

（二）單元教學(xué)內(nèi)容的整合

在進行單元教學(xué)時，就是將各個板塊的內(nèi)容進行整合，讓學(xué)生進行綜合學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)時要將有聯(lián)系的知識聯(lián)系起來形成一個單元。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠擁有整體思維，對知識進行分辨，找到知識間的關(guān)系和區(qū)別，從而在學(xué)習(xí)時能夠更加高效。

例如：教師將知識進行整合時，就是開發(fā)深度學(xué)習(xí)的過程，教師將知識有機的結(jié)合在一起，幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加透徹。小學(xué)數(shù)學(xué)會學(xué)習(xí)一些圖形的周長問題，教師可以設(shè)置一個主題，對于各個圖形的周長進行整合，讓學(xué)生分辨各個圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別，能夠讓學(xué)生全面把握知識，通過整合內(nèi)容，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加簡單，并且可以解決一些應(yīng)用問題，掌握一些圖形規(guī)律，從而讓學(xué)生對知識有整體學(xué)習(xí)概念。

（三）通過情境創(chuàng)設(shè)，提升單元主題式教學(xué)效果

教師在教學(xué)時的課程時間非常有限，小學(xué)階段的學(xué)生的主觀性較低，教師需要在教學(xué)時吸引學(xué)生的注意力。教師在教學(xué)時可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓單元主題教學(xué)效果更好。

例如：在學(xué)習(xí)統(tǒng)計這部分內(nèi)容時，教師在進行單元主題教學(xué)時，再讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)時可以設(shè)立一些生活中的案例，讓學(xué)生對于自己家庭用水?dāng)?shù)據(jù)進行查看，然后自己制作一個統(tǒng)計圖，從而對學(xué)生進行鍛煉讓學(xué)生能夠進行自主探究，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)課程對于生活的幫助，提升單元教學(xué)效果。

（四）重視教學(xué)評價，深化學(xué)生的理解

評價作為教學(xué)的重要體系，教師要重視教學(xué)評價，在進行單元主題教學(xué)時，教師針對學(xué)生的表現(xiàn)進行全面評價，讓學(xué)生了解自身的優(yōu)點和不足，從而讓學(xué)生能夠深化學(xué)習(xí)。

例如：課程結(jié)束后需要教師對于學(xué)生做出一系列的評價，并且對于課程進行總結(jié)。教師要重視教學(xué)評價，再進行教學(xué)評價時，需要教師將內(nèi)容進行點撥，對于一些深層次的內(nèi)容進行講解和鞏固，幫助學(xué)生進行理解，教師還要對于學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，詢問學(xué)生對知識存在不懂的地方，教師再進行講解，并且針對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進行評價，將深度的知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠更加深入。

總而言之，通過基于深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行單元主題式教學(xué)，教師要將知識資源進行挖掘，在進行教學(xué)時要確定自己的教學(xué)目標(biāo)，能夠?qū)W(xué)生進行引導(dǎo)，教師要給學(xué)生進行知識整合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時更加高效，建立統(tǒng)一思維，教師注意教學(xué)方法的多樣性，深化學(xué)生對于知識的理解，通過教學(xué)評價，讓學(xué)生對于課程的認(rèn)知更高。

參考文獻：

[1]楊慶余，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》，高等教育出版社，2004年。

[2]新課程實施過程中培訓(xùn)問題研究課題組編：《新課程與學(xué)生發(fā)展》，北京師范大出版社，2011年。