中職計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略探討

姜建鋒

摘 要：為了保證高質(zhì)量的計(jì)算機(jī)課程，中等職業(yè)學(xué)校針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程進(jìn)行了大規(guī)模的建設(shè)，包括更新教材、與時(shí)俱進(jìn)的軟硬件建設(shè)，調(diào)整合理的課程實(shí)踐時(shí)間等，但是改良后的效果卻依然不盡人意，并未達(dá)到中等職業(yè)學(xué)校預(yù)期的優(yōu)良效果。針對(duì)這一問(wèn)題，為了給社會(huì)提供優(yōu)秀的高質(zhì)量搞技術(shù)的人才儲(chǔ)備，本文將對(duì)當(dāng)前主流的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行一系列分析，并針對(duì)性提出一部分策略和建議。

關(guān)鍵詞：中職;計(jì)算機(jī);實(shí)訓(xùn)

1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)實(shí)訓(xùn)意義

優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)的主題任務(wù)和項(xiàng)目案例能夠充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。因此計(jì)算機(jī)應(yīng)用準(zhǔn)啊也實(shí)訓(xùn)的主題和案例的設(shè)計(jì)要與課堂上的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，既能包含各重要知識(shí)點(diǎn)，又能體會(huì)到知識(shí)點(diǎn)中的一系列現(xiàn)實(shí)特色增加學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)的趣味性和現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生真正做到重視計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)，愛(ài)上計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)。

2 中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)實(shí)訓(xùn)課堂紀(jì)律渙散

僅針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，中等職業(yè)學(xué)校的在校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)普遍較差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自發(fā)的主觀性與意愿，在課堂上表現(xiàn)出相當(dāng)散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂紀(jì)律相當(dāng)難以維持。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的新生而言，因?yàn)樗麄兊哪挲g普遍偏低，閱歷普遍較淺，在課堂上缺乏積極性現(xiàn)象非常嚴(yán)重，在很多情況下，他們無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中無(wú)法努力的進(jìn)行學(xué)習(xí)和時(shí)間，更有甚者會(huì)出現(xiàn)在課堂上大聲喧嘩閑聊或睡覺(jué)的現(xiàn)象，利用課程需要提供的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備打游戲的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。正是因?yàn)檫@種現(xiàn)象的頻繁發(fā)生，導(dǎo)致了學(xué)生很難在這樣的情況下認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而很難完成教師的預(yù)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的期待，而導(dǎo)致這種情況的主要原因，正是因?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)實(shí)訓(xùn)課堂紀(jì)律渙散、學(xué)生缺乏自我約束能力。

2.2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式單一

就當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀而言，很多中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)過(guò)程中仍然采用相當(dāng)僵化的教學(xué)模式，這樣僵化的模式導(dǎo)致計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)形式非常單一。正因?yàn)檫@種原因?qū)е聦W(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中其學(xué)習(xí)的主體地位不受到重視，學(xué)生仍然在被動(dòng)的接受知識(shí)的灌輸。教師在日常的教學(xué)中也毫無(wú)改進(jìn)的使用的僵化式填鴨教學(xué)方法，在日常教學(xué)中先進(jìn)行專業(yè)知識(shí)灌輸，再針對(duì)操作實(shí)踐技能進(jìn)行集中培訓(xùn)，可以從這樣的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀看出，教師仍然在日常教學(xué)中占據(jù)這決定性作用，在教學(xué)中看不到任何的學(xué)生個(gè)性的體現(xiàn)，學(xué)生只能在課堂上接受知識(shí)，這樣的教學(xué)模式完全不符合當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)要求，也無(wú)法培養(yǎng)出當(dāng)前社會(huì)需要的高水平計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人才，同時(shí)違背了新時(shí)代課標(biāo)改革的情況下，對(duì)教學(xué)工作者提出的一系列要求。

3 中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)策

3.1 合理安排計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)時(shí)間

就當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的教育現(xiàn)狀來(lái)看，在教師展開(kāi)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，一般會(huì)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式作為教學(xué)的核心方案，這是當(dāng)前比較主流的教學(xué)模式。然而在現(xiàn)實(shí)情況下，不可避免地會(huì)遇到一些教師相比計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)更注重計(jì)算機(jī)的理論相關(guān)的培訓(xùn)，過(guò)于繁雜的理論教學(xué)，占據(jù)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，這種情況的出現(xiàn)導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法充分的進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)踐，使學(xué)生無(wú)法做到熟練的掌握實(shí)訓(xùn)的知識(shí)。

3.2 合理使用計(jì)算機(jī)案例教學(xué)

在中等職業(yè)學(xué)校的日常教學(xué)過(guò)程中，作為教師應(yīng)當(dāng)在合適的情況下充分利用案例化計(jì)算機(jī)教學(xué)方法。所謂案例化教學(xué)方法是指讓學(xué)生設(shè)身處地的站在案例主角的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考并嘗試解決問(wèn)題的方法。采用案例化教學(xué)的方法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)擺脫舊時(shí)常采用的僵化式教學(xué)方法，以增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)為前提，通過(guò)教師對(duì)目標(biāo)案例中需要解決的問(wèn)題進(jìn)行分類處理，并拆分成學(xué)生也能解決的基礎(chǔ)子任務(wù)，作為教師可以考慮在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供引領(lǐng)和示范。特別需要教師注意的一個(gè)重點(diǎn)是，為學(xué)生安排的子任務(wù)的難度需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的把控，不能設(shè)置過(guò)難的子任務(wù)從而影響了學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)的積極性。同時(shí)教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂?，讓學(xué)生可以自由的解決學(xué)習(xí)生活中的一系列難題，讓學(xué)生可以自由的思考。這樣既能讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)回憶和鞏固曾經(jīng)學(xué)過(guò)的一系列相關(guān)知識(shí)，又能讓學(xué)生充分建立解決問(wèn)題的自豪感，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力與信心。

3.3 合理調(diào)控課堂師生互動(dòng)氛圍

通過(guò)對(duì)當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的日常教學(xué)過(guò)程進(jìn)行普查發(fā)現(xiàn)，很多教師在日常課堂的教學(xué)過(guò)程中，僅僅注重能否完成既定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于是否在課堂上與學(xué)生進(jìn)行了充分的交流抱有無(wú)所謂的態(tài)度，而且也不關(guān)注學(xué)生課后是否進(jìn)行回顧與練習(xí)，是否完成新知識(shí)的預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣消極的教育模式具有很大的局限性，若采用這樣的教學(xué)方式，無(wú)論教師在課堂上如何努力的教導(dǎo)，倘若教師的眼睛僅僅關(guān)注于能否完成個(gè)人的教學(xué)進(jìn)度，那么他始終無(wú)法關(guān)注到更重要的事——學(xué)生是否熱愛(ài)學(xué)習(xí)到的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否具有足夠的動(dòng)力，學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)是否良好等。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生做好良好的示范，增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)對(duì)于課堂上和實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)良好的學(xué)生給予物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生們愛(ài)上學(xué)習(xí)。下課之后，教師也應(yīng)給為學(xué)生安排科學(xué)有效的課后作業(yè)，為學(xué)生們鞏固和彌補(bǔ)課堂上學(xué)到的知識(shí)。

3.4 巧妙創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題教學(xué)情境

實(shí)訓(xùn)課從本質(zhì)來(lái)講就是把課堂所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行鞏固和應(yīng)用，借助計(jì)算機(jī)設(shè)備和計(jì)算機(jī)程度進(jìn)行練習(xí)、模擬和強(qiáng)化，基本出發(fā)點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和思維能力，情境教學(xué)法作為一種高效的教學(xué)方法打回來(lái)了重要作用。提升實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的任務(wù)，作為教師必須依據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解是學(xué)好計(jì)算機(jī)的必備途徑。重視問(wèn)題情境、互動(dòng)情境、生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以刺激學(xué)生的興趣大幅度提升自主探究能力，自然而然提升的整體的教學(xué)效果和質(zhì)量。

4 總結(jié)

總而言之，計(jì)算機(jī)作為一門(mén)現(xiàn)代化的學(xué)科，具有著極大的價(jià)值和與時(shí)俱進(jìn)的特性，在日常實(shí)際教學(xué)中，教師照本宣科的僵化式教學(xué)這種傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代的需要，因此實(shí)踐學(xué)習(xí)是這門(mén)科目的關(guān)鍵要素，只有經(jīng)過(guò)充分的學(xué)習(xí)和高強(qiáng)度的實(shí)踐，以實(shí)踐為前提設(shè)計(jì)新式教育理念和思想，才能保證中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生發(fā)展計(jì)算機(jī)相關(guān)技能的需要。因此，作為中等職業(yè)學(xué)校的教師在日常教學(xué)過(guò)程中必須要重視計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科的課后實(shí)踐和課堂教育，培養(yǎng)學(xué)生真正成為多方向全面發(fā)展的全方位人才，幫助學(xué)生提升自身的個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)，為以后的人生道路奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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