核心素養(yǎng)下打造初中歷史高效課堂

劉媛

摘 要：初中歷史素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)不僅需要教師打破標(biāo)簽式的知識(shí)解讀方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史所具有的時(shí)空特性做到全面掌握，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生帶著歷史眼光去看待不同時(shí)期的變化，尋找到解決所遇問(wèn)題的多種途徑，從而在歷史事件分析與揣摩中汲取營(yíng)養(yǎng)，形成正確觀念并伴隨其一生。在初中歷史課堂中，教師將核心素養(yǎng)滲透至各授課環(huán)節(jié)，結(jié)合初中生成長(zhǎng)特點(diǎn)與思維特征對(duì)教學(xué)方案做到及時(shí)優(yōu)化，保證各階段教學(xué)方案極具可行性與針對(duì)性，一方面打造出新時(shí)期下的高效歷史課堂，另一方面讓歷史課堂綻放出思維之花，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);歷史;高效課堂;探究

一、核心素養(yǎng)下打造初中歷史高效課堂的重要意義

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維傳統(tǒng)的初中歷史課堂，多是教師對(duì)各類歷史知識(shí)進(jìn)行標(biāo)簽式解讀，保證書(shū)本內(nèi)容可以傳遞給初中生，但卻未能激發(fā)學(xué)生潛在的探究熱情，學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)也沒(méi)有在歷史課堂中得到全面性的釋放，從而不利于其創(chuàng)新意識(shí)的不斷形成。

此時(shí)，教師基于核心素養(yǎng)，對(duì)歷史教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)，走出固定式教學(xué)思維，運(yùn)用多元方式打造出精彩課堂，學(xué)生能夠感受到自身被尊重，敢于將內(nèi)心真實(shí)想法進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)在開(kāi)放性歷史課堂中做到科學(xué)驗(yàn)證，從而形成一定的歷史科學(xué)素養(yǎng)，保證歷史價(jià)值觀的正確，有利于其創(chuàng)新思維的不斷形成。學(xué)生可以在歷史課堂中獲得展現(xiàn)自身個(gè)性的多種機(jī)會(huì)，在面對(duì)所遇歷史問(wèn)題時(shí)可以調(diào)動(dòng)腦中知識(shí)與自身技能尋找到多條解決途徑，對(duì)其創(chuàng)造性思維有一定的拓展作用。

提高學(xué)生綜合素養(yǎng)初中歷史學(xué)科極具文化性，也凸顯出極強(qiáng)教育性，涵蓋著我國(guó)獨(dú)有的燦爛文化，需要教師帶著強(qiáng)烈責(zé)任感，從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)入手對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行針對(duì)性優(yōu)化，一方面重視學(xué)生思想品德的科學(xué)培養(yǎng)，另一方面通過(guò)先進(jìn)技術(shù)豐富各階段教學(xué)所需的資源，幫助學(xué)生對(duì)我國(guó)歷史進(jìn)程進(jìn)行詳細(xì)了解，學(xué)生能夠在多元方式下對(duì)歷史資料進(jìn)行收集與分析，形成極強(qiáng)探究興趣，從而對(duì)歷史文化進(jìn)行最大限度地傳承，也有利于初中生綜合素養(yǎng)的不斷提高。

二、基于核心素養(yǎng)構(gòu)建初中歷史高效課堂的策略

1.依托多媒體技術(shù)，打造精彩課堂初中歷史學(xué)科所涉及的內(nèi)容具有一定抽象性，理解能力不足的學(xué)生極易形成倦怠情緒并付諸行動(dòng)，不利于核心素養(yǎng)的形成。因此，教師需要站在時(shí)代前沿，憑借“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，將先進(jìn)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源、先進(jìn)教學(xué)設(shè)備與日常歷史教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，營(yíng)造出真實(shí)歷史氛圍，學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)歷史，讓學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出有趣性與深入性，從而輕松吃透所學(xué)歷史知識(shí)，即使面對(duì)抽象內(nèi)容也能憑借歷史能力進(jìn)行探索并加以利用，從真正意義上實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。例如，教師在解讀秦漢時(shí)期的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，將重難點(diǎn)通過(guò)多媒體等設(shè)備進(jìn)行展現(xiàn)，學(xué)生隨之對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)做到科學(xué)明確，帶著正確學(xué)習(xí)方向參與課堂活動(dòng)。此時(shí)，教師不再使用枯燥的標(biāo)簽式解讀手段，而是借助先進(jìn)技術(shù)制作出動(dòng)態(tài)時(shí)間軸，學(xué)生看到不同時(shí)間段上發(fā)生的多個(gè)事件，能夠根據(jù)自身喜好與能力繪制出思維導(dǎo)圖。部分學(xué)生對(duì)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)劃分，從上古先秦開(kāi)始，走入漢朝，再邁向后來(lái)的三國(guó)五代等時(shí)期，也將各時(shí)期所實(shí)行的制度進(jìn)行了解，將對(duì)應(yīng)歷史事件標(biāo)注在時(shí)間軸或思維導(dǎo)圖中。

在直觀方式下，學(xué)生對(duì)腦中知識(shí)進(jìn)行科學(xué)重構(gòu)，將時(shí)間有效串聯(lián)，在規(guī)范化的時(shí)間軸與思維導(dǎo)圖中對(duì)歷史脈絡(luò)做到精準(zhǔn)把握，對(duì)歷史事件及發(fā)展歷程加深理解，從而形成極強(qiáng)的時(shí)空觀念，為歷史核心素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)埋下伏筆。在先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用下，教師將歷史知識(shí)巧妙轉(zhuǎn)換為立體內(nèi)容，學(xué)生主動(dòng)參與時(shí)間軸繪制，在對(duì)比與修改當(dāng)中對(duì)歷史事件之間潛在聯(lián)系做到準(zhǔn)確挖掘，能夠加深記憶，走出以往死記的固式學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效構(gòu)建。

2.圍繞素養(yǎng)培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)方案滿堂灌的方式讓學(xué)生面對(duì)歷史知識(shí)時(shí)無(wú)法帶著主動(dòng)性進(jìn)行深入探索，讓理解呈現(xiàn)出僵化性。那么，教師需要站在初中生角度，圍繞核心素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)對(duì)各階段教學(xué)方案進(jìn)行針對(duì)性優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展帶來(lái)極大程度促進(jìn)，也在最大限度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成。因此，在初中歷史課堂中，教師意識(shí)到歷史知識(shí)的傳遞一方面需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過(guò)去所發(fā)生的事情進(jìn)行串聯(lián)，還應(yīng)從中獲得不同收獲，幫助學(xué)生在歷史知識(shí)探索中形成正確歷史觀念，輕松打造出具有高效性的歷史課堂。例如，在學(xué)習(xí)與唐朝文化交流相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師借助媒體新聞并將其轉(zhuǎn)換為教學(xué)資源，運(yùn)用圖文、視頻等不同方式讓學(xué)生了解經(jīng)典歷史故事，感受唐朝時(shí)期的繁榮，從而產(chǎn)生民族自豪感，理解唐朝當(dāng)時(shí)的實(shí)際地位，明白萬(wàn)邦來(lái)朝的原因，培養(yǎng)出初中生所應(yīng)具有的愛(ài)國(guó)素養(yǎng)，更是能夠在歷史時(shí)間中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展進(jìn)行對(duì)比揣測(cè)未來(lái)前行方向，也意識(shí)自身學(xué)習(xí)是強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵，自然對(duì)自身行為有所規(guī)范，形成正確歷史價(jià)值觀念并健康成長(zhǎng)。

3.借助情境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建高效課堂歷史教學(xué)情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)可以將歷史人物生活環(huán)境、歷史事件發(fā)生原因等內(nèi)容進(jìn)行還原，實(shí)現(xiàn)歷史再現(xiàn)，學(xué)生輕松融入歷史氛圍，帶著理性判斷來(lái)分析各時(shí)期歷史事件，在客觀評(píng)析下吃透歷史知識(shí)并加以利用，從而打造出新時(shí)期下高效的歷史課堂。例如，在解讀與宋朝經(jīng)濟(jì)和文化的一些內(nèi)容時(shí)，教師巧用小視頻等方式讓學(xué)生看到宋朝的都市與當(dāng)時(shí)文化特點(diǎn)，學(xué)生能夠融入歷史情境中去感受宋朝經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，拉近學(xué)生與歷史時(shí)代之間的距離，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生好奇心并轉(zhuǎn)換為求知欲望。此時(shí)，教師將學(xué)生分成4-6人的小組，以宋朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和畸形原因進(jìn)行分析，各小組從不同角度去尋找出現(xiàn)畸形的原因，也在踴躍分享過(guò)程中獲得思路碰撞，從而萌生創(chuàng)新意識(shí)，從正與反等角度來(lái)完成辯證分析，對(duì)歷史事件的評(píng)判呈現(xiàn)出客觀性與辯證性，有利于學(xué)生歷史理解與解釋素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師融入生活元素，學(xué)生看到宋朝時(shí)期物質(zhì)文化條件，同時(shí)與目前生活進(jìn)行全面對(duì)比，不僅將學(xué)生審美能力進(jìn)行有效提升，也增強(qiáng)其鑒賞能力。部分學(xué)生想到宋詞與元曲，教師可以隨之講述當(dāng)時(shí)人們的娛樂(lè)生活，運(yùn)用《清明上河圖》對(duì)學(xué)生想法進(jìn)行驗(yàn)證，讓歷史知識(shí)與美術(shù)知識(shí)有效結(jié)合，讓歷史情境創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)與全面，學(xué)生將對(duì)中國(guó)節(jié)慶風(fēng)俗做到掌握，傳承傳統(tǒng)文化。

根本上來(lái)說(shuō)，歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)不是一兩天就可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的，必須要在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)學(xué)生興趣和主動(dòng)性的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)萬(wàn)史知識(shí)的全面學(xué)習(xí)和了解，真正的提升我國(guó)初中萬(wàn)史教學(xué)的水平，確保每個(gè)學(xué)生都可以了解到充足的歷史知識(shí)。

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