以讀為本奏好語(yǔ)文教學(xué)的主旋律

何永梅

摘要：語(yǔ)文朗讀能力作為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)必備的一項(xiàng)基礎(chǔ)性技能，語(yǔ)文老師應(yīng)重視起培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力。本文討論了小學(xué)階段基于以讀為本開(kāi)展語(yǔ)文朗讀教學(xué)的意義，以此為基礎(chǔ)，詳細(xì)研究了小學(xué)階段開(kāi)展朗讀教學(xué)的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：策略探究;小學(xué);朗讀;語(yǔ)文教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文老師需要按照學(xué)生實(shí)際的需要，重視起培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力，幫助他們理解文章的具體內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生整體朗讀興趣，進(jìn)一步提高基礎(chǔ)朗讀能力，推動(dòng)小學(xué)生全方面的發(fā)展，小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得以有效提升。

一、小學(xué)階段基于以讀為本開(kāi)展語(yǔ)文朗讀教學(xué)的意義

（一）利于文章理解

傳統(tǒng)小學(xué)階段開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，某些語(yǔ)文老師會(huì)重視講解案例分析、課下作業(yè)、難題、試卷錯(cuò)題、教材的內(nèi)容等，不重視語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的意義。小學(xué)生如果在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本內(nèi)容時(shí)未能有效朗讀課本內(nèi)容，可能會(huì)對(duì)后續(xù)理解課本含義內(nèi)容帶來(lái)一定的困難。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂更加重視課本教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)期間會(huì)漸漸固化個(gè)人學(xué)習(xí)思維，減少對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的熱情，很難有效提升課堂學(xué)習(xí)成效[1]。小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)融入朗讀教學(xué)，能夠讓小學(xué)生在課本朗讀的過(guò)程中，充分理解課本真正的內(nèi)涵，有效幫助小學(xué)生，運(yùn)用朗讀技巧在課本之中，充分掌握文章脈絡(luò)，理解課本核心內(nèi)容的含義，進(jìn)一步使小學(xué)生在“以讀為本”這一思想下，實(shí)現(xiàn)提高語(yǔ)文課本理解能力這一教育目的。

（二）輔助語(yǔ)感構(gòu)建

輔助小學(xué)生構(gòu)成語(yǔ)感即是小學(xué)階段語(yǔ)文朗讀教學(xué)“以讀為本”的核心內(nèi)容，小學(xué)生能夠運(yùn)用某些恰當(dāng)?shù)奈淖郑浞直磉_(dá)個(gè)人想描述的意義，是強(qiáng)化閱讀感受、提高理解文章的能力、濃縮文字具備的精華、推動(dòng)吸收教學(xué)實(shí)踐的核心構(gòu)成。小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間不斷規(guī)范個(gè)人朗讀技巧，能夠漸漸掌握個(gè)性化朗讀方式，指導(dǎo)小學(xué)生利用系統(tǒng)方式，獲得運(yùn)用語(yǔ)言的正確形式，與實(shí)踐文章相結(jié)合落實(shí)“以讀為本”這一教學(xué)手段，一方面可以幫助小學(xué)生儲(chǔ)備基礎(chǔ)性的語(yǔ)文知識(shí)，另一方面可以幫助小學(xué)生漸漸掌握與個(gè)人相適應(yīng)的專(zhuān)屬語(yǔ)感[2]。培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感的教學(xué)需要在基礎(chǔ)運(yùn)用以及表達(dá)能力這兩個(gè)層面進(jìn)行訓(xùn)練，在口頭語(yǔ)言之中表達(dá)能力主要是鍛煉小學(xué)生文章內(nèi)容陳述能否得體通順、清晰準(zhǔn)確，而在書(shū)面需要之中基礎(chǔ)運(yùn)用能力則是鍛煉小學(xué)生書(shū)寫(xiě)文章能否有效結(jié)合字、詞、句、段的運(yùn)用?？傊?，語(yǔ)感作為小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的核心構(gòu)成，小學(xué)生語(yǔ)感的形成離不開(kāi)語(yǔ)文老師及時(shí)有效的指導(dǎo)，小學(xué)生會(huì)將個(gè)人情感、學(xué)習(xí)及生活、成長(zhǎng)等方面的內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)融入語(yǔ)文的朗讀學(xué)習(xí)之中。日常開(kāi)展語(yǔ)文朗讀教學(xué)時(shí)，不僅能夠幫助小學(xué)生構(gòu)成朗讀的語(yǔ)感，還可以強(qiáng)化他們的知識(shí)儲(chǔ)備，為后續(xù)小學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀技巧打下一定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)階段開(kāi)展朗讀教學(xué)的策略

（一）強(qiáng)化拓展小學(xué)生朗讀的時(shí)間

強(qiáng)化重視針對(duì)小學(xué)生開(kāi)展朗讀教學(xué)，使朗讀成為小學(xué)語(yǔ)文的重要教學(xué)內(nèi)容。打破過(guò)往教學(xué)的理念，真正落實(shí)新課改之中教育的創(chuàng)新理念。在創(chuàng)新語(yǔ)文教師教學(xué)有關(guān)理念的基礎(chǔ)上，從語(yǔ)文老師教學(xué)行為及理念來(lái)推動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，進(jìn)一步優(yōu)化朗讀教學(xué)[3]。語(yǔ)文老師應(yīng)針對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間展開(kāi)合理分配，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合為小學(xué)生保留5分鐘左右的朗讀時(shí)間。讓小學(xué)生在此時(shí)間范圍內(nèi)能夠誦讀文章，獲得充足時(shí)間將個(gè)人情感有效融合作者的寫(xiě)作背景。比如，在教學(xué)《火燒云》相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于本篇課文之中運(yùn)用非常多的排比及比喻的修辭手法，因此，小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)結(jié)束后，能夠深刻理解并運(yùn)用此類(lèi)修辭手法。這樣做一方面能夠提高小學(xué)生的成績(jī)，另一方面還能夠在學(xué)習(xí)及生活之中使小學(xué)生有效運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人情感思想。

（二）以生為主，合理運(yùn)用朗讀教學(xué)的方法

小學(xué)生正確流利朗讀文章并不是難事，若融入情感，則難度將會(huì)有所提升。小學(xué)生的生活經(jīng)歷有所欠缺，知識(shí)面過(guò)于狹窄，感悟能力也不夠強(qiáng)，若未能展開(kāi)指導(dǎo)，則難以感知課文作者在文章之中表達(dá)的情感思想，故而，很難有感情的進(jìn)行朗讀?；诖苏Z(yǔ)文老師需要以生為主，讓小學(xué)生充分感知文章所表達(dá)的感情，在潛移默化間使小學(xué)生開(kāi)展情感朗讀，進(jìn)一步提高朗讀的水平[4]。例如，在教學(xué)《桂林山水》相關(guān)知識(shí)時(shí)，若只按照文本語(yǔ)言，小學(xué)生難以有效理解文本作者感情思想，也很難體會(huì)到優(yōu)美意境。此時(shí)，語(yǔ)文老師能夠運(yùn)用多媒體，為小學(xué)生播放桂林風(fēng)景視頻，加以配樂(lè)，讓他們猶如置身在桂林的山水間，進(jìn)一步形成感官刺激，感悟景色美。小學(xué)生朗讀本文時(shí)，就可以有效代入個(gè)人情感，聲情并茂的朗誦桂林山水之美。

（三）重視激發(fā)小學(xué)生情感共鳴

小學(xué)階段開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)積極引導(dǎo)小學(xué)生形成朗讀熱情，利用合理性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性語(yǔ)言針對(duì)小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)展開(kāi)評(píng)價(jià)[5]。語(yǔ)言的藝術(shù)性評(píng)價(jià)是指教師處理小學(xué)生朗讀缺陷時(shí)，應(yīng)采取委婉方式讓小學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的接受評(píng)價(jià)，如“某同學(xué)，你的朗讀速度有點(diǎn)快哦，說(shuō)明你掌握了較為扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，在課前你一定認(rèn)真做了預(yù)習(xí)！為了能夠讓傾聽(tīng)者可以跟上你的朗讀速度，你能夠放慢一點(diǎn)語(yǔ)速，效果會(huì)更好喲！”此類(lèi)藝術(shù)性語(yǔ)言的肯定及贊賞，可以讓小學(xué)生對(duì)個(gè)人不足，真心實(shí)意接受同時(shí)及時(shí)改正。在激勵(lì)性評(píng)價(jià)中，語(yǔ)文老師應(yīng)按照小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)語(yǔ)文狀況，創(chuàng)建朗讀評(píng)價(jià)有關(guān)規(guī)范。語(yǔ)文老師應(yīng)明確全體學(xué)生的朗讀特點(diǎn)，針對(duì)其存在的優(yōu)勢(shì)予以小學(xué)生正面評(píng)價(jià)，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)。采取激勵(lì)性語(yǔ)言可以有效提高小學(xué)生朗讀的水平。

結(jié)語(yǔ)：

總之，朗讀作為一項(xiàng)基本閱讀能力，小學(xué)語(yǔ)文老師在將來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視滲透朗讀能力，啟迪小學(xué)生智慧、熏陶情感、凈化心靈，進(jìn)一步使小學(xué)生人文品質(zhì)、文學(xué)素養(yǎng)獲得發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[6]孫源婕.朗讀有法，讀書(shū)的孩子最可愛(ài)——小學(xué)低段語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)策略探究[J].才智，2020（14）：150.