情境教學(xué)在初中歷史課堂的應(yīng)用探究

摘要：歷史是初中階段一門重要的基礎(chǔ)性課程，在推動初中歷史教學(xué)改革的過程中，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對歷史教學(xué)方式的有效創(chuàng)新，以情境教學(xué)為基礎(chǔ)引發(fā)學(xué)生的深刻思考，讓學(xué)生能夠保持對歷史學(xué)習(xí)的高度熱情。情境教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)將真實(shí)的情境還原到課堂，以具體的場景和畫面為基礎(chǔ)引發(fā)學(xué)生的思考，相對于傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，情境教學(xué)更具趣味性，能夠有效滿足學(xué)生的探究需求。本文簡單分析了初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的積極意義，結(jié)合筆者實(shí)際教育工作經(jīng)驗(yàn)，提出了情境教學(xué)在初中歷史課堂中的有效實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中歷史;應(yīng)用策略

引言：

隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的成長需求，教師應(yīng)當(dāng)以情境教學(xué)為基礎(chǔ)引發(fā)學(xué)生的深刻思考，讓學(xué)生能夠在接受教育的過程中獲得更加深刻的認(rèn)知體驗(yàn)。當(dāng)前許多教師對初中歷史課堂中的情境教學(xué)做出了一定的嘗試，但是由于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的把握不夠充分，沒有真正對歷史學(xué)習(xí)活動作出合理指導(dǎo)，導(dǎo)致情境教學(xué)最終流于形式，影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對這樣的情況就是應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教育思路，結(jié)合情境教學(xué)的相關(guān)要求，對歷史教學(xué)活動進(jìn)行合理優(yōu)化，確保學(xué)生能夠在接受教育的過程中獲得更加深刻的體驗(yàn)。

一、情境教學(xué)在初中歷史課堂中的應(yīng)用價值

利用情境教學(xué)開展初中歷史教學(xué)活動，意味著教師需要將大量的這些材料呈現(xiàn)到課堂，從而更好的滿足情境教學(xué)的相關(guān)要求，以此為基礎(chǔ)學(xué)生的歷史知識儲備能夠得到有效豐富。傳統(tǒng)的初中歷史課程，主要強(qiáng)調(diào)對課本內(nèi)容的分析和講解，教師只是關(guān)注教材中出現(xiàn)的歷史事件，而沒有真正考慮到學(xué)生在接觸歷史知識時的具體表現(xiàn)，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不高，知識儲備量略顯不足。在開展情境教學(xué)活動的過程中，教師能夠以歷史課堂為載體，呈現(xiàn)出更加多元化的教學(xué)資源，通過這樣的形式讓學(xué)生的知識儲備能夠得到進(jìn)一步的豐富和完善。此外，相較于傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)方式，情境教學(xué)本身更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體價值，學(xué)生在接觸歷史知識的過程中不再是被動的聽從安排，而是能夠基于情境進(jìn)行更加深刻的思考。在教師的積極影響下，學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變對歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度，并且在情境化的教學(xué)和環(huán)境影響下不斷提高綜合素質(zhì)。

二、初中歷史課堂中應(yīng)用情境教學(xué)存在的不足

（一）教學(xué)情境缺乏真實(shí)性

在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的方法，許多教師忽略了情境本身的真實(shí)性，許多教師只是對理論性的內(nèi)容進(jìn)行分析和講解，而沒有真正考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這就導(dǎo)致教學(xué)情境本身與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)不匹配，影響到了學(xué)生對歷史學(xué)科的認(rèn)知。這并沒有將歷史學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活緊密融合在一起，而是將重點(diǎn)放在了對歷史事件的分析上，在創(chuàng)設(shè)情境時同樣沒有融入生活元素。在歷史教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)生活的情況下，初中歷史課堂中的情境教學(xué)活動真實(shí)性不足，學(xué)生很難將真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理解情境的資源。

（二）教學(xué)情境缺乏趣味性

創(chuàng)設(shè)情境是初中歷史課堂中開展情境教學(xué)的重要前提，但是目前許多教師采用的情境創(chuàng)設(shè)方式過于單一，導(dǎo)致教學(xué)情境本身缺乏趣味性，這在一定程度上影響到了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教師只是在課堂上通過講述材料的方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，卻沒有真正有效調(diào)動學(xué)生的視聽感官，這就導(dǎo)致學(xué)生在情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境下，只能被動的聽從教師的安排，而無法對具體的內(nèi)容進(jìn)行更加深入的探索，長此以往，情境教學(xué)容易流于形式，學(xué)生在接觸歷史知識的過程中積極性不足。

三、情境教學(xué)在初中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）借助生活物品創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師應(yīng)當(dāng)把握好歷史知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，以情境教學(xué)為基礎(chǔ)，更好地引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠真正感受到歷史知識的獨(dú)特魅力與價值。這就要求教師能夠在開展初中歷史教學(xué)活動時，借助生活中的實(shí)際物品，將情境教學(xué)的主題內(nèi)容引到課堂，并以此為基礎(chǔ)引發(fā)學(xué)生的深刻思考，確保學(xué)生能夠在接受教育的過程中更好的理解歷史知識的本質(zhì)內(nèi)涵。以我國古代的四大發(fā)明相關(guān)知識為例，在主持課堂教學(xué)活動時，教師可以為學(xué)生展示指南針、書本等物品，要求學(xué)生思考這些物品最早起源于哪個年代。在教師的積極影響下，學(xué)生能夠聯(lián)系所學(xué)的歷史知識有效解決問題，并且通過現(xiàn)實(shí)生活和歷史知識之間的緊密聯(lián)系，更好的理解我國古代燦爛輝煌的科技文化。

（二）借助信息技術(shù)模擬教學(xué)情境

信息技術(shù)是書中歷史情境教學(xué)的重要輔助工具，在信息技術(shù)的輔助下學(xué)生能夠接觸到更加多元化的知識，并且通過教師的合理引導(dǎo)，進(jìn)行深刻的思考與總結(jié)。這是首先需要具備較強(qiáng)的教育資源開發(fā)能力，能夠在講解初中歷史知識之前，提前準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)情境所需的材料，通過對圖片和視頻素材的合理應(yīng)用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出合理指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在特定的情境中探索歷史知識。根據(jù)具體的歷史教學(xué)內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)情境的材料，也應(yīng)作出適當(dāng)調(diào)整，比如通過展示新中國成立初期的閱兵儀式，學(xué)生和近幾年的閱兵儀式進(jìn)行對比，通過這樣的形式感受到國家的繁榮和富強(qiáng)，并且真正做到不忘先輩，奮勇向前。以信息技術(shù)為輔助的情境教學(xué)更具真實(shí)性，學(xué)生能夠在視覺和聽力的感官沖擊下，加深對歷史知識的理解。

總結(jié)：

綜上所述，初中歷史教學(xué)中開展情境教學(xué)活動，這是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的重要保障，同時也是強(qiáng)化學(xué)生知識應(yīng)用能力的必然要求，教師必須結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用多樣化的方式對教學(xué)情境進(jìn)行有效探索，一方面聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，另一方面也要巧用信息技術(shù)確保教學(xué)情境本身具有較強(qiáng)的真實(shí)性和趣味性。唯有如此，才能真正發(fā)揮情境教學(xué)的價值，憑借高質(zhì)量的歷史教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

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作者簡介：王春光，男，1969、07，漢族。山東省泰安市寧陽縣鄉(xiāng)飲鄉(xiāng)二廊廟村。寧陽縣洸河學(xué)校。大學(xué)本科，中學(xué)高級教師，初中歷史教學(xué)方法改革研究。