思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

陳瑞基

摘要：思維導(dǎo)圖應(yīng)用在現(xiàn)階段教育工作中，在提升學(xué)生思維能力、自主學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮重要作用，因而成為教師課堂教學(xué)重要手段之一?；诖?，本文主要就思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)深入探究了，以期能夠幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并建立完整的知識(shí)體系，加深數(shù)學(xué)知識(shí)印象，促進(jìn)其穩(wěn)定發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);六年級(jí);應(yīng)用

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生形成完整知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，顯著提高課堂教學(xué)效果。因而教師在六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，要注重這種教學(xué)形式的應(yīng)用，以此能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，為其后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖的概述

（一）思維導(dǎo)圖的概念

所謂的思維導(dǎo)圖就是通過(guò)圖像與文字之間的聯(lián)系，并通過(guò)圖形技術(shù)設(shè)計(jì)出來(lái)的放射性知識(shí)鏈條[1]。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要將某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為核心，之后將與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)利用箭頭等方式進(jìn)行連接，最終形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（二）思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的原則

在進(jìn)行思維導(dǎo)圖建立時(shí)，需要教師遵循循環(huán)漸進(jìn)原則，首先對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理歸納，其次建立具體的思維導(dǎo)圖。在此過(guò)程中，教師需要對(duì)課程結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系有足夠把握，并將抽象性知識(shí)點(diǎn)在導(dǎo)圖中予以充分體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生而言，合理的思維導(dǎo)圖可幫助其對(duì)涉及到的各個(gè)知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行有效清理，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)。之后在教師引導(dǎo)下，進(jìn)行導(dǎo)圖分析，有效解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并為其接下來(lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[2]。

（三）思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，各方面能力不足，因而在學(xué)習(xí)抽象性知識(shí)時(shí)會(huì)有一定的難度。進(jìn)入六年級(jí)后，數(shù)學(xué)難度顯著增加，為了能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師可通過(guò)思維導(dǎo)圖，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接，促使學(xué)生更為清晰地了解和掌握所需要掌握的知識(shí)內(nèi)容。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制時(shí)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)之前沒(méi)有遇到過(guò)的新知識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生探索的欲望，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)性，從原先的被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖還可培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和聯(lián)想能力，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展[3]。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課堂檢查成效，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果

教師在教學(xué)中，可在講課的同時(shí)，將課堂內(nèi)容以思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行展示，期間，教師可將各個(gè)單元的主要標(biāo)題與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在黑板上列舉出大綱，之后對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行口述。這種方式有助于學(xué)生將教材中的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)記憶，進(jìn)而更好地掌握所學(xué)內(nèi)容[4]。

比如在給學(xué)生講解《圓柱與圓錐》這節(jié)內(nèi)容時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所講解的內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖，主要包括圓錐與圓柱面積公式、推導(dǎo)過(guò)程等。教學(xué)實(shí)踐證明，在這種方式下學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行思考和鞏固，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)知，同時(shí)還進(jìn)一步開(kāi)闊其思維。

（二）將思維導(dǎo)圖合理應(yīng)用在數(shù)學(xué)知識(shí)分析與對(duì)比中

對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言，雖然數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的積累，但是因年齡限制，相關(guān)能力還比較欠缺，特別是對(duì)相似數(shù)學(xué)概念理解和分析方面，存在難度。因六年級(jí)正處于小升初的重要階段，無(wú)論是數(shù)學(xué)知識(shí)量還是理解難度，都有明顯的增加。這對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)掌握不夠好的學(xué)生，是比較大的挑戰(zhàn)。針對(duì)這一現(xiàn)象，作為數(shù)學(xué)教師則要予以重視，利用思維導(dǎo)圖，將容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和整理，期間還要引導(dǎo)學(xué)生找出各知識(shí)點(diǎn)之間存在的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生多向思維，增強(qiáng)其對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解。

比如，六年級(jí)學(xué)生都是在學(xué)習(xí)比內(nèi)容后，開(kāi)始學(xué)習(xí)比例，因?qū)Ρ戎R(shí)點(diǎn)有一定的理解，所以在學(xué)習(xí)比例知識(shí)時(shí)，容易出現(xiàn)混淆問(wèn)題。這時(shí)教師可通過(guò)思維導(dǎo)圖，將關(guān)于比與比例存在的意義、性質(zhì)及其他需要掌握的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀展示。（如圖一所示）。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下，可更為全面看清兩者之間存在的區(qū)別，進(jìn)而加深相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率

雖然不少教師開(kāi)始在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，但是從教學(xué)效果看，部分教師并未充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖具有的作用。在當(dāng)前新課程改革背景下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)會(huì)繪制方法，之后還要根據(jù)學(xué)生之間的差異性，讓其站在多個(gè)角度進(jìn)行，以此促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

比如在對(duì)“小數(shù)除法”內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，部分學(xué)生是繪制樹(shù)狀圖，將“小數(shù)除法”作為主題，之后寫(xiě)入樹(shù)的主干，同時(shí)在各個(gè)樹(shù)杈上，需要標(biāo)出不同的知識(shí)要點(diǎn)，如“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”“商的近似數(shù)”等，完成后，需要填充相應(yīng)的顏色，促使整個(gè)思維導(dǎo)圖生動(dòng)化。還有部分學(xué)生主要結(jié)合之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，將“小數(shù)”作為思維導(dǎo)圖中心，接著在思維導(dǎo)圖分支上逐一填充相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，具體有：小數(shù)大小比較、小數(shù)的加減運(yùn)算、小數(shù)乘除運(yùn)算等。在此環(huán)節(jié)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和完善，以此讓其在整體上復(fù)習(xí)有關(guān)小數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，并逐漸形成完整的知識(shí)體系，最終提高其復(fù)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在現(xiàn)階段小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將原本復(fù)雜知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化，提高其學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，教師還可在思維導(dǎo)圖輔助下，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立復(fù)習(xí)的習(xí)慣，滿足其學(xué)習(xí)需求。因而教師在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中要充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖應(yīng)用的重要性，并根據(jù)具體教學(xué)情況實(shí)施合理的教學(xué)策略，從而為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖雪瑩，史春蕾，張靜靜.思維導(dǎo)圖在小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)中的探索與實(shí)踐——以"分?jǐn)?shù)"為例[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版）數(shù)學(xué)，2021（7）：86-89.

[2]鮑菲菲.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在問(wèn)題及對(duì)策研究[J].科技風(fēng)，2020（8）：68.

[3]李長(zhǎng)峰.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題及改進(jìn)對(duì)策研究[J].文淵（中學(xué)版），2020（5）：194.

[4]童佳恩.以圖導(dǎo)教以圖導(dǎo)學(xué)——思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探索[J].新課程，2020（5）：158-159.