淺談小學(xué)高年級(jí)群文閱讀策略

李金安

摘要：群文閱讀是閱讀教學(xué)中一種高效的教學(xué)方法，不僅可以有力提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)、閱讀、分析等能力，還可以讓小學(xué)生積累更多的語文知識(shí)，不斷提升文學(xué)底蘊(yùn)。教師要對(duì)群文閱讀的意義深度領(lǐng)悟，并實(shí)施應(yīng)用行之有效的策略和教學(xué)方法，才會(huì)讓群文帶給小學(xué)生更大的改變。同時(shí)，也會(huì)讓高年級(jí)小學(xué)生奠基扎實(shí)語文基礎(chǔ)，進(jìn)而更好提升自身知識(shí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí);群文閱讀;策略

前言：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力逐漸有所提升，以往的單篇閱讀教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，同時(shí)，學(xué)生在單篇閱讀教學(xué)活動(dòng)中缺乏一定的探索與思考，處于被動(dòng)閱讀的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀缺乏整體意識(shí)、針對(duì)性。因此，教師要注重開展小學(xué)語文高年級(jí)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，幫助小學(xué)高年級(jí)學(xué)生構(gòu)建更為完善的閱讀知識(shí)體系。除此之外，教師要了解學(xué)生的興趣愛好和閱讀需求，以此來搜集群文閱讀素材，讓學(xué)生從中總結(jié)閱讀規(guī)律、技巧，構(gòu)建高效的群文閱讀過程，并真正有所提升與領(lǐng)悟。

一、小學(xué)高年級(jí)群文閱讀的重要性

由于課時(shí)影響，教師必須要引導(dǎo)小學(xué)生加快閱讀速度才會(huì)完成群文閱讀的教學(xué)。小學(xué)生在閱讀水平較低的情況下，無法完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在此過程中，會(huì)積極傳授小學(xué)生閱讀技巧，從而使小學(xué)生高效閱讀。小學(xué)生在閱讀速度提高的情況下，其思維反應(yīng)力也會(huì)隨之變得敏捷。當(dāng)小學(xué)生再進(jìn)行單篇文章閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)更快速反應(yīng)出文章語句的含義，從而有效提高閱讀效率。

在小學(xué)高年級(jí)群文閱讀教學(xué)工作中，群文閱讀實(shí)踐活動(dòng)較為新穎。群文閱讀模式既能夠讓學(xué)生精讀閱讀內(nèi)容，也能夠略讀多篇內(nèi)容，讓群文閱讀擁有深度與廣度。一方面，教師可以實(shí)行課內(nèi)多篇閱讀，教師結(jié)合一個(gè)主題來設(shè)定閱讀方案，并精心挑選教材中的閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)內(nèi)容的整合，充分發(fā)揮出聚合效應(yīng)。另一方面，教師還可以通過課外多篇教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)的拓展與延伸，讓學(xué)生接觸更多有創(chuàng)意的文本內(nèi)容，使選文閱讀更加多元化和自由化，豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)體系，拓寬學(xué)生的閱讀視野。

二、小學(xué)高年級(jí)群文閱讀的方法

1.激發(fā)學(xué)生群文閱讀興趣

教師需要在課前深入去剖析多篇文章，并挖掘可以點(diǎn)燃小學(xué)生好奇心的知識(shí)點(diǎn)，才會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)目的。同時(shí)，也會(huì)幫助小學(xué)生快速進(jìn)入閱讀群文的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升教學(xué)的有效性。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生們聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，將群文閱讀的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生們從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，拉近與閱讀材料的距離，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以以《猴王出世》為基點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生們將《西游記》這本小說中的相關(guān)章節(jié)作為延伸閱讀材料，實(shí)現(xiàn)群文閱讀。教師在帶領(lǐng)學(xué)生們開展閱讀活動(dòng)之前，就可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生們從現(xiàn)實(shí)生活的角度進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生們探討閱讀材料的問題，幫助學(xué)生克服“古文閱讀”的恐懼，實(shí)現(xiàn)有效群文閱讀：“同學(xué)們，大家在看電視的時(shí)候，尤其是在看古裝片的時(shí)候，常常會(huì)聽到電視上的人物用一種‘奇怪’的方式來進(jìn)行表達(dá)。雖然他們的表達(dá)方式與我們所采用的表達(dá)方式有所不同，但事實(shí)上，他們所說的是‘古語’，也就是我們的祖先所使用的語言。我們這節(jié)課將要閱讀的這篇《猴王出世》，就是以‘古文’的形式來進(jìn)行描寫的。大家想不想知道在古人的筆下，‘石猴’是如何蛻變成為‘猴王’的呢？”經(jīng)過與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，學(xué)生們將能夠克服對(duì)特殊問題閱讀材料的恐懼，并調(diào)動(dòng)起閱讀的熱情，積極主動(dòng)地投入到全文閱讀之中。在開展群文閱讀時(shí)，語文教師還應(yīng)當(dāng)在教材閱讀材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理延伸，拓寬學(xué)生思路，開闊學(xué)生眼界，為學(xué)生們提供更加豐富的閱讀材料。

2.拓展閱讀提升學(xué)生核心素養(yǎng)

群文閱讀內(nèi)容需要參考教材內(nèi)容，符合教學(xué)大綱的要求，但也要對(duì)閱讀素材進(jìn)行一定的拓展，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生多接觸課外素材，也能提高他們的閱讀興趣。博覽群書這個(gè)詞適用于任何階段的語文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀一些對(duì)他們有益的書籍，一定不是壞事。在群文閱讀中，學(xué)生會(huì)面對(duì)多篇文章，這些文章有的來自學(xué)生熟悉的教材，有的來自互聯(lián)網(wǎng)或其他書籍，通過對(duì)文章結(jié)構(gòu)的篩選，將其進(jìn)行搭配，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，在教師的監(jiān)管下合理拓展閱讀視野。

例如，小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)神話和科幻故事都極為感興趣，因此可以創(chuàng)辦了一堂關(guān)于神話和科幻色彩文章的群文閱讀課，不僅包含教材中的《精衛(wèi)填?！?，還涵蓋了《后羿射日》和《夸父逐日》這一類神話故事。筆者提前對(duì)這些文本進(jìn)行了搜集和整理，也對(duì)文章的大體結(jié)構(gòu)進(jìn)行了略微修改，以符合群文閱讀的主要特征。在課外閱讀資源的加持下，群文閱讀的趣味性展露無遺。學(xué)生在這堂群文閱讀課中充分發(fā)揮了想象力，對(duì)接下來的劇情進(jìn)行猜想與假設(shè)，對(duì)于以后的閱讀教學(xué)和寫作練習(xí)提供了更多的素材。想象力的提升也伴隨著智力的開發(fā)，豐富的課外資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理的拓展，閱讀視野在得到極大擴(kuò)張的情況下，學(xué)生的閱讀理解能力獲得了進(jìn)一步的提升。

3.緊密聯(lián)系單元教學(xué)目標(biāo)

單元課程教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)組織的核心，好的課堂教學(xué)必須圍繞單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，才能取得理想的教學(xué)效果。一首古詩(shī)詞內(nèi)容豐富，包含若干閃光點(diǎn)，每個(gè)點(diǎn)都可以組成一個(gè)古詩(shī)文群，教師在課堂教學(xué)時(shí)究竟以哪個(gè)點(diǎn)為綱組織群文要看是否與單元教學(xué)目標(biāo)相一致。

如五年級(jí)下冊(cè)第一單元以“童年往事”為主題，編排了四篇課文，《古詩(shī)三首》作為第一篇課文安排了《四時(shí)田園雜興》（其三十一）、《稚子弄冰》和《村晚》三首古詩(shī)，都描寫了兒童生活，充滿了濃濃的生活氣息和童真童趣。本單元的語文要素是“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。教學(xué)中，我將三首古詩(shī)整合起來，通過誦讀想象畫面的方法感受兒童的天真可愛和他們童年生活的樂趣，體會(huì)作者對(duì)兒童的喜愛之情。為了幫助學(xué)生鞏固“詩(shī)畫結(jié)合”的學(xué)習(xí)方法，加深對(duì)兒童詩(shī)的體會(huì)，我引導(dǎo)學(xué)生整理以往背誦的突出童真童趣的古詩(shī)，如《池上》《小兒垂釣》《舟過安仁》《所見》《村居》等組成群詩(shī)，指導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，采用比較的方法從群詩(shī)中同中求異，異中求同，開闊了學(xué)生的閱讀視野。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)語文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重群文閱讀資源的多元化和差異化，滿足不同學(xué)生的閱讀需求，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的閱讀方法與技巧。同時(shí)，教師要把學(xué)生作為群文閱讀中的主體對(duì)象，讓他們多思考與探究，提升自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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