生活融于教育，教育展現(xiàn)生活

丁秋怡

摘要：陶行知生活教育理論強(qiáng)調(diào)教育與生活的充分結(jié)合。把生活教育理論融入幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，能夠讓幼兒學(xué)習(xí)更多的生活知識(shí)，為幼兒今后的健康成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。因此，本文針對(duì)陶行知生活教育理念在幼兒教育中的融合策略進(jìn)行探討分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：生活教育;幼兒園;教學(xué);融合策略

引言

近年來，許多家長(zhǎng)將孩子的教育完全寄希望于學(xué)校中的教師教導(dǎo)，對(duì)于孩子上學(xué)之前在生活中所體現(xiàn)出來的問題并不在意，認(rèn)為這些問題在孩子長(zhǎng)大之后或者是將來上學(xué)之后會(huì)有所改善。其實(shí)，生活中的教育對(duì)于孩子的影響是最大的。陶行知先生在其所提出的生活教育理論中認(rèn)為，生活即教育，教育即生活，生活是幼兒最大的老師，要在生活中對(duì)孩子進(jìn)行教育，讓孩子在生活中學(xué)習(xí)，并且轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，才能促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

1陶行知生活教育理論概述

“生活即教育”理念主要是對(duì)杜威實(shí)用主義這一教育思想的延伸，倡導(dǎo)教師在教學(xué)開展的過程中一定要讓教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際密切相關(guān)，將生活作為教育的源泉，保證教育得到持續(xù)穩(wěn)定的開展。在幼兒教育開展的過程中，幼兒教師通過陶行知先生生活教育相關(guān)理論的有效引導(dǎo)，無論是對(duì)幼兒教育的發(fā)展、改革，還是幼兒全面發(fā)展的推動(dòng)都有著非常大的促進(jìn)作用，能夠以生活為背景更好地輔助教育的開展。

2陶行知生活教育理念在幼兒教育中的融合對(duì)策

2.1將生活知識(shí)融入幼兒園教學(xué)活動(dòng)中

在幼兒園教學(xué)過程中，如果只是根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行教育，將無法獲得理想的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師可以結(jié)合陶行知生活教育理論的要求和幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇一些與生活相關(guān)的知識(shí)，將其融入教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)“數(shù)字”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備一些數(shù)字卡片，并向幼兒提問：小朋友們，你們通過觀看數(shù)字卡片都發(fā)現(xiàn)了什么？幼兒在觀看以后，回答：數(shù)字卡片上有電話、計(jì)算器等。根據(jù)幼兒的回答，教師接著提問：在這些物品中，都有一個(gè)相同的東西，你們知道是什么嗎？幼兒回答：是數(shù)字。教師追問：在生活情境中，哪些事物需要有數(shù)字？幼兒回答：鐘表、汽車車牌號(hào)這些都有數(shù)字。教師對(duì)幼兒的回答給予肯定，并且說道：你們回答得非常棒。那么除了車牌號(hào)，你們知道鐘表或者電視遙控器上的數(shù)字代表的是什么嗎？幼兒思考后回答：鐘表上的數(shù)字表示的是時(shí)間，電視遙控器上的數(shù)字則表示不同的頻道。通過初步學(xué)習(xí)，加之教師的科學(xué)引導(dǎo)，帶領(lǐng)幼兒回憶生活中常見的數(shù)字，讓幼兒對(duì)數(shù)字初步概念有一定的了解，再啟發(fā)幼兒尋找自己生活中存在的一些數(shù)字，通過親身感受，將教學(xué)與生活充分結(jié)合，讓幼兒了解到知識(shí)其實(shí)存在于我們的實(shí)際生活中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有效完成教學(xué)目標(biāo)[1]。

2.2拓寬幼兒園教學(xué)活動(dòng)范圍

為了促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展，教師需要帶領(lǐng)幼兒從課內(nèi)走向課外，適當(dāng)拓寬幼兒園教學(xué)活動(dòng)范圍。例如，在教學(xué)“方位”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以組織幼兒到戶外爬梯子，讓幼兒在爬梯子的過程中感受上下方位，讓幼兒主動(dòng)參與，獲得真實(shí)的活動(dòng)體驗(yàn)，加深幼兒對(duì)“方位”知識(shí)點(diǎn)的了解。又如，在教學(xué)與“自然”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師按照陶行知生活教育理論的要求，把實(shí)際生活融入其中，安排一些課外活動(dòng)，要求家長(zhǎng)一同參與。通過開展觀賞活動(dòng)，讓幼兒對(duì)大自然的動(dòng)物和植物有充分的了解。通過拓寬教學(xué)活動(dòng)范圍，可以開闊幼兒的眼界，讓幼兒在親身參與中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。再如，在日常課程教學(xué)開展的過程中，教師可以充分利用我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日資源，比如重陽(yáng)節(jié)、中秋節(jié)、清明節(jié)、春節(jié)等，在此基礎(chǔ)上密切聯(lián)系生活，開展形式豐富的活動(dòng)。這樣不僅有助于幼兒理解我國(guó)節(jié)日文化，也有助于情感教育的實(shí)施、德育的滲透，讓整個(gè)課程開展更具節(jié)日的氣息和生活氣息。此外，教師也可以結(jié)合幼兒的來園順序開展活動(dòng)，比如在新生入園時(shí)可以組織中班、大班的幼兒開展“歡迎妹妹弟弟”的活動(dòng)，在臨近畢業(yè)時(shí)也可以開展“我們就要畢業(yè)了”等活動(dòng)，這樣就可以讓教學(xué)活動(dòng)在開展的過程中始終充滿生活氣息[2]。

2.3組織開展各種實(shí)踐活動(dòng)

在組織開展幼兒園教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果教師采取單一的教學(xué)方法，將不利于調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，無法培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力。通過定期開展與生活相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，可以讓幼兒在實(shí)踐中鍛煉動(dòng)手能力，感受活動(dòng)的樂趣，獲取良好的參與體驗(yàn)。例如，在實(shí)際生活中，大部分幼兒都玩過積木。在組織幼兒搭積木時(shí)，需要幼兒思考如何保證積木的穩(wěn)定性，此時(shí)教師不要著急給幼兒提供幫助，而是要鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手反復(fù)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒注意每個(gè)積木的形狀，通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，讓幼兒探究搭積木的規(guī)則，讓積木搭得更高。通過讓幼兒自己動(dòng)手，能夠加深幼兒記憶，促進(jìn)幼兒深度思考，并且在得到教師的肯定后，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)幼兒的探究意識(shí)。

2.4家園合作，結(jié)合實(shí)際生活

教師在家園合作的過程中，也應(yīng)該有效地滲透“生活即教育”思想，也就是說，在日常教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)該積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合和支持，這樣才能夠?yàn)榛顒?dòng)的開展提供保障，達(dá)到理想中最佳的教育成效。例如，在重陽(yáng)節(jié)，教師可以邀請(qǐng)幼兒的姥姥姥爺、爺爺奶奶來幼兒園，引導(dǎo)幼兒參與敬老活動(dòng)中。在日常的消防演練中，教師可以利用視頻對(duì)話的方式，讓身為消防員的家長(zhǎng)更好地為大家講解知識(shí)、方法等。在日常中，教師也可以挖掘社區(qū)資源，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起投入志愿者活動(dòng)中。這樣多種多樣的方式就能夠做到立足實(shí)際生活，有助于幼兒三觀和習(xí)慣的構(gòu)建，讓幼兒可以生成責(zé)任意識(shí)，為其后續(xù)的成長(zhǎng)發(fā)展以及社會(huì)生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在幼兒園中，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)“生活即教育”思想的滲透，將這樣的思想融入每一個(gè)教育的環(huán)節(jié)，讓幼兒教育的開展變得更加有意義和價(jià)值。在此過程中，教師主要可以通過教育課程、教學(xué)活動(dòng)、資源拓展、家園合作作為立足點(diǎn)，讓“生活即教育”理念在課程中真正得到滲透，在無形中推動(dòng)幼兒良好成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱惠芳.陶行知生活教育理論在幼兒教育中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2019（36）：72-73.

[2]周莉.探討陶行知生活教育理念在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用[J].知音勵(lì)志，2016（23）：157.