音樂游戲在小學(xué)音樂教育中的作用分析

安令娟

摘要：愛游戲是孩子的天性，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中引入音樂游戲，可以使學(xué)生在“玩游戲”中體驗、感受、愛上音樂。教師可以合理運用音樂游戲來實施角色扮演、音樂欣賞、聲音采集、音樂平臺展示等多種教學(xué)方式，進而使學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)得以逐步提升?；诖?，本文詳細分析了音樂游戲在小學(xué)音樂教育中的作用。

關(guān)鍵詞：音樂游戲;小學(xué)音樂教育;作用

引言

作為融入歌曲演唱、背景音樂等各種音樂元素的游戲活動，音樂游戲通常被應(yīng)用于中小學(xué)或幼兒的音樂教學(xué)中。不僅能夠有效激發(fā)出學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣，同時還能夠引導(dǎo)學(xué)生在“玩中學(xué)”的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，對音樂教學(xué)質(zhì)量的提升有很大幫助，而將音樂游戲靈活應(yīng)用到小學(xué)音樂教學(xué)中，自然也是十分具有現(xiàn)實意義的。

1嚴格遵循音樂游戲的應(yīng)用原則

在小學(xué)音樂教學(xué)中，必須嚴格遵循音樂游戲的實施原則，方可提升音樂游戲的總體實施效果。首先是全面發(fā)展原則，該原則要求音樂游戲全面考量小學(xué)生身體、神經(jīng)、骨骼、肌肉等方面的客觀條件，突出音樂游戲?qū)πW(xué)生的全面促進與發(fā)展，而非僅僅促進小學(xué)生某單一方面的進步，這就需要小學(xué)音樂教師為音樂游戲預(yù)留充足彈性空間。其次是安全性原則，小學(xué)生的自身行為能力存在一定不足，安全防范意識相對薄弱，在音樂游戲的多個環(huán)節(jié)、多個步驟等均會存在一定程度的安全隱患，因此音樂游戲的設(shè)計必須避免安排激烈的游戲項目。另外，在音樂游戲設(shè)備與教具的選擇上，也要考慮其大小、硬度等，杜絕選擇安全隱患多的教具[1]。

2通過音樂欣賞游戲，感知音樂畫面美

學(xué)習(xí)音樂，其目的并不是單一地為了制作音樂或者使用音樂，而是在了解音樂的前提下，能夠欣賞音樂，運用音樂表情達意，排解自身情感。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以在音樂游戲中適當(dāng)?shù)靥砑右魳沸蕾p游戲，鼓勵學(xué)生進行音樂感知、音樂欣賞，從而引導(dǎo)學(xué)生從認識音樂作品到欣賞音樂作品，幫助學(xué)生感知音樂畫面，提升音樂素養(yǎng)。在游戲前，教師要選擇一些音樂感、畫面感較強的歌曲，選出有不同代表性的曲子進行播放。學(xué)生在開始聆聽欣賞前，教師可以播放一首帶領(lǐng)學(xué)生共同感受，并向?qū)W生示范，讓學(xué)生明白音樂感知是什么，而后聯(lián)系生活中的實際場景，更深入地感受音樂。教師進行音樂感知游戲時，讓學(xué)生安靜聆聽。如播放《送別》前，向?qū)W生講述這首歌的背景：“同學(xué)們，《送別》是作者在送別摯友時寫下的，飽含作者的深情厚誼，下面讓我們走近這首歌曲，進入送別的那個場景，同學(xué)們發(fā)揮想象，聽完這首歌曲，你感受到了什么?！币魳犯兄戤?，教師可以邀請一個學(xué)生說一下聽完音樂后，腦海中出現(xiàn)了什么畫面，有什么感受，在生活中有沒有見過類似的場景。聆聽完畢后讓學(xué)生自主探討并邀請一個同學(xué)進行回答。通過這種方法，學(xué)生可以深刻地感知到音樂在生活中的作用以及音樂的美，加深學(xué)生對音樂知識的理解以及對音樂的熱愛。每個學(xué)生都是獨一無二的，學(xué)生自身的情感世界也不盡相同，這就決定了每個學(xué)生將自身情感與音樂作品相融合時，會有不同的體驗與認知。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身的感受表達自身的想法，并學(xué)習(xí)與之相關(guān)的音樂知識。不同的歌曲，因音符的不同、旋律的變化、音樂自身感染力的不同，都會將音樂自身的魅力展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生在聆聽音樂時，從自己的內(nèi)心出發(fā)，通過腦海中的想象，感知音樂畫面。音樂作為一門藝術(shù)類學(xué)科，在實踐教學(xué)展開的過程中要融入更多的內(nèi)容、更多的方向，這樣學(xué)生才能更好地感受到音樂的魅力，同時學(xué)生可以了解到自身較為傾向的音樂表達形式。而教師則可以通過引入更多的音頻資源，幫助學(xué)生更好地與樂曲之間達成共情，在鑒賞的過程中擴充學(xué)生的知識儲備，同時在鑒賞的過程中讓學(xué)生感受不同樂曲背后作者的情感觀點，進而學(xué)生對于音樂樂曲的情緒感知能力可以進一步提升。在這樣的情況下，學(xué)生的音樂素養(yǎng)和審美能力會得到相應(yīng)的發(fā)展和成長。在面對新的樂曲和新的音頻時，學(xué)生往往可以根據(jù)自身的能力和素養(yǎng)，從自身的角度對音樂進行有效的介紹和分析，提高學(xué)生的音樂核心能力[2]。

3設(shè)計欣賞游戲，鍛煉學(xué)生的音樂鑒賞能力

音樂欣賞教學(xué)雖然是小學(xué)音樂教學(xué)的重要組成部分，但由于其教學(xué)形式相對單一，常常會在有關(guān)教學(xué)創(chuàng)新中被忽略，使音樂欣賞教學(xué)效果的提升受到很大限制。面對這一問題，教師完全可以將音樂游戲與音樂鑒賞教學(xué)聯(lián)系起來，設(shè)計一些形式多樣、內(nèi)容生動有趣的音樂欣賞類游戲活動，使小學(xué)音樂欣賞教學(xué)能夠得到有效創(chuàng)新。例如，在進行《我的祖家是歌鄉(xiāng)》這首歌的教學(xué)時，教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《我的祖家是歌鄉(xiāng)》這首歌曲，并結(jié)合歌曲總結(jié)高山族民歌的特點，待學(xué)生初步了解高山族民歌之后，再展開其他民歌的延伸教學(xué)，同時組織開展以“猜歌手”為主題的音樂欣賞游戲。游戲中教師可以先借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)幾位不同民族的小朋友分別演唱本民族歌曲的教學(xué)情境，同時將不同民族的小歌手的卡通圖像展示出來，之后再選擇民族風(fēng)格較為突出的幾首民歌播放給學(xué)生，并在每首歌曲播放完畢后，請學(xué)生猜一猜這首民歌是由哪位民族小歌手演唱的。這樣一來，由于學(xué)生會在音樂欣賞游戲活動中認真聆聽每首歌曲的旋律，總結(jié)分析歌曲風(fēng)格、特點，同時充分調(diào)動自身對各民族歌曲的認知，對歌曲的所屬民族展開合理猜測、判斷，因此其課堂參與度會非常高，而聆聽歌曲、分析歌曲、猜測判斷的整個過程，則可以看作學(xué)生運用所學(xué)知識完成音樂鑒賞實踐的過程，對音樂鑒賞能力的發(fā)展有著很大促進作用[3]。

4尊重學(xué)生主體地位，優(yōu)化游戲教學(xué)手段

學(xué)生是音樂教學(xué)的主體，理應(yīng)在音樂課堂教學(xué)中占據(jù)主體性地位。從以往傳統(tǒng)音樂教學(xué)來看，部分教師漠視學(xué)生主體性地位，對教學(xué)目標和教學(xué)結(jié)果的側(cè)重較重，而將教學(xué)過程置于最末端，學(xué)生主體性地位得不到體現(xiàn)與鞏固，久而久之磨滅了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣。對此，教師應(yīng)注重尊重學(xué)生主體性地位，將音樂游戲與學(xué)生興趣有機結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生無限的音樂學(xué)習(xí)欲望。比如，在《草原放牧》等曲目教學(xué)中，本課的主要教學(xué)內(nèi)容為使學(xué)生通過樂曲內(nèi)容，感受到草原英雄小姐妹在草原上放牧的愉快心情。由于多數(shù)學(xué)生不具備草原放牧的實踐經(jīng)歷，若教師采取傳統(tǒng)說教式教學(xué)方式，則勢必難以取得理想效果。因此，教師應(yīng)在體現(xiàn)學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)上，利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)草原放牧場景，創(chuàng)設(shè)演繹場景，吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)效果。

結(jié)束語

總之，小學(xué)階段的音樂教學(xué)能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生形成陽光積極的精神面貌。根據(jù)學(xué)生的實際情況，教育者將音樂游戲合理運用于小學(xué)音樂課堂，可以幫助學(xué)生更好地感受音樂，陶冶情操，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，也是價值觀形成的關(guān)鍵時期，通過音樂游戲教學(xué)，學(xué)生的音樂素質(zhì)有了一定提升，同時有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為培育高質(zhì)量人才打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳樂樂.音樂游戲在小學(xué)音樂教育中的作用與實踐[J].科幻畫報，2019（12）：259.

[2]張運翔.音樂游戲在小學(xué)音樂教育中的作用和實踐[J].藝術(shù)評鑒，2019（19）：139-141.

[3]朱曉君.音樂游戲教育在小學(xué)音樂教育中的作用與實踐[J].知識文庫，2019（17）：113-114.