小學(xué)班級(jí)管理中學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育研究

羅文杰

摘 要：小學(xué)階段是個(gè)體各項(xiàng)行為以及認(rèn)知形成的關(guān)鍵階段，在班級(jí)管理的過(guò)程中，要關(guān)注到學(xué)生的自身特征，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，抓住個(gè)人可塑性的黃金時(shí)期，為后續(xù)學(xué)習(xí)和生活打下扎實(shí)基礎(chǔ)，本文將主要探討小學(xué)班級(jí)管理中如何培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);班級(jí)管理;行為習(xí)慣養(yǎng)成

前言

小學(xué)階段的個(gè)體模仿能力較強(qiáng)，正處于對(duì)外界信息廣泛接收的成長(zhǎng)階段中，為了幫助學(xué)生塑造良好的行為習(xí)慣，班主任要做好價(jià)值觀層面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成健全的人格以及認(rèn)知，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要站在長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為方面的養(yǎng)成教育，提高學(xué)生適應(yīng)能力。進(jìn)行良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育有利于營(yíng)造積極向上的班級(jí)氛圍，提高班級(jí)管理效果，為學(xué)生塑造正向的成長(zhǎng)環(huán)境。

一、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)的重要性認(rèn)知不足

一些教師的教學(xué)觀念有待改變，要關(guān)注到學(xué)生的自主性意識(shí)以及習(xí)慣培養(yǎng)，不能只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)硬灌輸，如果學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)下，則很難真正掌握學(xué)習(xí)的方法。而且教育不能只依賴“言傳”，更要關(guān)注“身教”，教師要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在班級(jí)管理的過(guò)程中，一些教師要求學(xué)生記憶規(guī)則、強(qiáng)制學(xué)生遵守，這種管理方法雖然能夠在短期內(nèi)獲得一定的成效，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，外部的約束和管理只能暫時(shí)起效，如果缺乏正確的引導(dǎo)，也很難發(fā)揮出個(gè)體的自主性認(rèn)識(shí)，不利于判斷能力以及認(rèn)知能力的塑造，對(duì)引導(dǎo)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成起到了負(fù)面消極作用。

（二）家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的重要性認(rèn)識(shí)不足

很多家長(zhǎng)都將教育的重任完全放在學(xué)校，忽略了家庭教育，實(shí)際上，父母對(duì)于小學(xué)生的教育也會(huì)影響行為習(xí)慣的養(yǎng)成，一些家長(zhǎng)片面地認(rèn)為應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的天性，讓學(xué)生自由成長(zhǎng);還有一部分家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)心孩子，這兩種方法態(tài)度都缺乏對(duì)教育關(guān)鍵核心的認(rèn)知[1]。一些家長(zhǎng)不關(guān)注和學(xué)生之間的溝通，沒(méi)有提出明確的行為要求，或者采取了與學(xué)校教育截然相反的約束標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)表現(xiàn)和在家庭的表現(xiàn)截然相反，這也是不利于良好行為塑造的。

二、班級(jí)管理中學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育路徑

（一）強(qiáng)化常規(guī)，提高學(xué)生規(guī)范意識(shí)

教師要組織學(xué)生共同學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中從守則和規(guī)范中對(duì)比自身的差距，先做到自查，然后再根據(jù)自身的特點(diǎn)制定一個(gè)初步的整改計(jì)劃，由教師共同參與，引導(dǎo)良好習(xí)慣的形成。對(duì)于整改計(jì)劃，教師要引導(dǎo)學(xué)生制定出短期、中期和長(zhǎng)期三個(gè)奮斗目標(biāo)，并通過(guò)定期的復(fù)盤(pán)，糾正行為上的偏差，這種方法可以以對(duì)學(xué)生日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成起到一定的促進(jìn)作用。

除此之外，教師也要通過(guò)樹(shù)立榜樣的方法帶動(dòng)學(xué)生共同進(jìn)步，例如，在上課認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程中，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，長(zhǎng)時(shí)間保持注意比較難，此時(shí)教師可以讓班干部發(fā)揮帶頭作用，按時(shí)完成作業(yè)，保持良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣[2]。教師要通過(guò)樹(shù)立榜樣的方法糾正學(xué)生的行為偏差，良好習(xí)慣的養(yǎng)成往往和點(diǎn)滴小事有關(guān)，榜樣的帶頭作用也能為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活營(yíng)造良好氛圍。

（二）塑造班風(fēng)，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成行為

良好的班風(fēng)也是學(xué)生行為養(yǎng)成的重要保障，對(duì)此，教師可以通過(guò)建立民主管理制，讓學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我約束以及自覺(jué)行動(dòng)，例如在物品整理以及個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣上，教師可以安排學(xué)生專門檢查，形成常規(guī)要求，時(shí)刻保持桌面的整潔，無(wú)論是穿戴還有衛(wèi)生，班級(jí)中都要有相應(yīng)的要求，幫助學(xué)生進(jìn)行自我管理。

班級(jí)管理中也可以開(kāi)展一些活動(dòng)，例如主題班會(huì)、值日評(píng)比、班干部競(jìng)選、文體活動(dòng)等等，通過(guò)班級(jí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在具體實(shí)踐中養(yǎng)成習(xí)慣。管理活動(dòng)也是班風(fēng)構(gòu)建的重要構(gòu)成，教師要引導(dǎo)學(xué)生在班風(fēng)的影響下，調(diào)整自身行為，學(xué)生也會(huì)在參與班級(jí)管理活動(dòng)的過(guò)程中受到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的影響。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生自律監(jiān)督

在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，評(píng)價(jià)都是非常重要的，教師在行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中要實(shí)施多元評(píng)價(jià)措施，豐富評(píng)價(jià)的形式，運(yùn)用科學(xué)量化體現(xiàn)激勵(lì)性。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展階段特征，為學(xué)生帶來(lái)更多積極的心理暗示，通過(guò)量化管理的方法，了解學(xué)生的實(shí)際行為根源，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表彰。教師還可以通過(guò)推進(jìn)多元評(píng)價(jià)的方式體現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，例如通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生之間互評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)等方法，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中找到差距，同時(shí)在互評(píng)中看到自身的不足、揚(yáng)長(zhǎng)避短[3]。評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的重要手段，教師要利用好評(píng)價(jià)這一資源對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行促進(jìn)激勵(lì)，幫助學(xué)生找到努力的方向，例如針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立，教師要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步以及成長(zhǎng)因素，不能只關(guān)注到學(xué)習(xí)成績(jī)這一項(xiàng)維度，尤其針對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的學(xué)生，教師要多看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮出評(píng)價(jià)的正向動(dòng)力，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中找到自信，明確改進(jìn)的方向。

（四）聯(lián)絡(luò)家長(zhǎng)，提高行為養(yǎng)成效率

教師要和家長(zhǎng)之間建立積極的溝通聯(lián)系，形成良性互動(dòng)，認(rèn)識(shí)到家庭教育在習(xí)慣養(yǎng)成中的影響作用。父母是孩子的第一任老師，在現(xiàn)代教育體系中，家長(zhǎng)要承擔(dān)教育的重要職責(zé)，減少和學(xué)生之間的距離感，通過(guò)積極的互動(dòng)，配合學(xué)校教育，提升學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的自律性[4]。教師也要督促家長(zhǎng)將家庭教育作為行為養(yǎng)成的延伸陣地，和家長(zhǎng)之間形成管理的共同體，讓家長(zhǎng)協(xié)助教師完成日常監(jiān)督管理，家庭和學(xué)校之間的協(xié)和聯(lián)動(dòng)能夠?qū)W(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生更加積極的影響。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣的引導(dǎo)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，小學(xué)教師要制定出相關(guān)的管理計(jì)劃，并及時(shí)調(diào)整，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到行為規(guī)范的重要性，并注重和家庭教育之間形成合力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，運(yùn)用更加有效的教學(xué)方式提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮欣.小學(xué)班級(jí)管理中素質(zhì)教育的培養(yǎng)策略[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2020（02）：129-129.

[3]王桂梅，劉傳軍.初中班級(jí)管理中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].新課程教學(xué)：電子版，2021（11）：156-157.

[4]敬利.抓好常規(guī)養(yǎng)成教育促進(jìn)班級(jí)管理的實(shí)踐研究[J].進(jìn)展：教學(xué)與科研，2021（06）：35-36.