淺談幼兒語言表達能力的發(fā)展

摘 要：在幼兒教育的實踐中，有的幼兒言語思維邏輯不夠清晰，字詞顛倒，讓人不明所以;有的幼兒只能說短句，語言詞匯匱乏;有的幼兒發(fā)音不清晰甚至錯誤，需要借助肢體語言來表達。提高幼兒的語言表達能力是幼兒教師教育技術教學中的重要課題。 幼兒的言語能力是在社會環(huán)境和教育的影響下形成和發(fā)展起來的，因此，幼兒教師應重視在實踐中提高幼兒的語言表達能力。

關鍵詞：幼兒;語言表達能力;環(huán)境;教育方式

第1章 緒 論

1.1幼兒語言能力發(fā)展

語言是人類經(jīng)濟社會主義實踐中逐漸形成和發(fā)展結合起來的交際教學工具，是一種社會上約定俗成的符號信息系統(tǒng)。語言是一種經(jīng)濟社會主義現(xiàn)象。幼兒期是語言發(fā)展最敏感的時期，也是教師進行培養(yǎng)幼兒語言表達能力的關鍵階段?！队變簣@教育指南》中明確指出：“幼兒時期的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，幼兒語言發(fā)展的關鍵是營造一個可以讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境?！?/p>

1.2幼兒語言能力發(fā)展背景

近年來，幼兒園課程進行了改革，出現(xiàn)了一系列新的教學理念和課程模式。其中一個整合教育的課程可以作為學習一門新興的課程教學模式，以其特有的主題化，情感化、生活化和游戲化，迅速吸引大批幼教工作者的關注，并樂于加以嘗試和運用。在這種背景下，如何有效地組織語言教育，提高幼兒語言教育能力，是幼教工作者語言教育的工作重心。

第2章 影響幼兒語言表達能力發(fā)展的因素

2.1 外部環(huán)境的重要性

影響幼兒語言表達能力發(fā)展的外部環(huán)境，實際上是指幼兒所生活的周邊物質(zhì)環(huán)境。比如忙于工作的家長們沒有過多的時間去和孩子進行溝通交流，沒有給幼兒發(fā)展語言提供信息表達思想教育機會的環(huán)境;在一個沒有合適的伙伴，只有成人而此時的成人沒有辦法去滿足與幼兒平起平坐的環(huán)境，此時的幼兒就會覺得壓抑，導致我國幼兒對語言的學習毫無興趣。同樣，家長的重視、交流的伙伴，語言的氛圍和操作材料的難易程度，可操作性等都會影響幼兒學習語言的興趣，一個無法讓幼兒沉浸于學習語言的環(huán)境，都是無法讓幼兒靜下心來學習語言的。

為幼兒創(chuàng)建一個良好的學習語言的外部環(huán)境，對于幼兒家長或者幼兒園的老師來說都是極其重要的。在目前的幼兒園教育教學工作實踐方面仍存在一些不好的現(xiàn)象，比如幼兒教師并未與幼兒建立真正平等的關系，而是過多地用命令的語氣和幼兒進行語言交流。這樣會導致幼兒在老師面前會表現(xiàn)得非常緊張和害怕以至于不愿意主動和老師進行語言溝通。有的幼兒園老師為了讓自己的工作順利進行通常會用自己的方式來震懾他們，從而讓幼兒產(chǎn)生懼怕的心理;有的老師會注重課堂紀律，不允許幼兒之間進行語言溝通。雖然幼兒的年齡比較小，心智尚未發(fā)育完全，但是他們已經(jīng)有了自己的思想。此時的幼兒迫切需要通過我們以平等和真切來對待他們。對于作為幼兒園教師的我們，作為幼兒語言能力的養(yǎng)育者和發(fā)展者，與幼兒進行真正平等、心與心的交流是重中之重，堅決不能用命令的口吻在幼兒心中樹立教師的權威。

2.2 內(nèi)部因素的重要性

智力，語言的意愿等都是影響幼兒進行語言學習能力培養(yǎng)和發(fā)展的內(nèi)部控制因素之一，外部環(huán)境在一定程度上能影響內(nèi)部因素。正如上文所述，語言表達能力的培養(yǎng)會隨著家長或幼兒教師對幼兒的態(tài)度和他們所處環(huán)境而改變，直接影響到幼兒對語言學習的期望。總之，積極的外部環(huán)境會影響幼兒對語言表達能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

第3章 幼兒語言表達能力的培養(yǎng)和發(fā)展

3.1 創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，提供幼兒語言交往的機會

每天都要有充足的時間與幼兒進行語言交談。比如可以談論他感興趣的人和物，詢問和聽取他的理解和建議等。要尊重和采納幼兒的說話方式，無論幼兒的語言達到何種水平，都必須認真地傾聽并給予積極地回應。應該鼓勵和支持幼兒與同伴們一起玩耍、交談，相互談論自己的故事和感興趣事、或者看過的書籍、漫畫等。

3.2 把語言活動貫穿于幼兒的一日活動中

幼兒園特殊語言教育活動的時間是有限的，幼兒教師工作者還可以在日?；顒雍腿粘Ｉ钪信囵B(yǎng)幼兒的言語表達能力。幼兒教師工作者可以通過組織幼兒收聽廣播、看電視、朗讀圖書、閱讀文學作品等活動來積累文學語言，在日常生活中可以通過隨時地觀察別人交談等來獲得大量的感性認知，并同時復習鞏固和運用在專門的語言教育活動中所學過的詞匯和句式，更多的學習新的詞匯，學會用清楚正確完整連貫的語言描述周圍的事物，表達自己的情感和愿望。

3.3注重個別教育

由于每個幼兒的個性心理特征和智力生活水平都存在差異，言語的積極性和進行語言表達的能力也有所不同。因此，教師在教學管理活動中要重視對幼兒的個別學生教育，如對言語能力比較強的幼兒，教師可以向他們提出更高的要求，讓他們能夠完成一些具有一定難度的言語交往任務;對言語能力較弱的幼兒，教師要主動親近和關心幫助他們，鼓勵他們大膽說話，表達出自己的意愿，說說自己喜聞樂見的事，給他們提供他們更多的言語實踐機會，從而不斷提高他們的言語水平。

第4章 結論

幼兒期是語言表達能力發(fā)展最重要、最關鍵的時期。在學前教育中，幼兒語言表達能力的培養(yǎng)，需要幼兒教師和家長們的共同努力。幼兒教師需要端正自己的教學態(tài)度和專業(yè)素養(yǎng)，關心幼兒的心理和情緒，加強對幼兒語言訓練的重視，科學合理地制定語言訓練方案;還要善于利用技巧和生活環(huán)境提高參與語言訓練的積極性;更要日常開展多樣化的語言訓練，讓幼兒在愉快、輕松的氛圍中鍛煉提高自我語言的表達能力。家長們要關心，愛護孩子的生活和心理健康，為幼兒營造一種愉快、幸福的家庭環(huán)境，主動與孩子們進行日常交流，鍛煉幼兒的語言表達能力，注重與幼兒交流的方式和方法。

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作者簡介：魏秋艷（2000.09-），女，漢，安徽省淮北市，本科，研究方向：英語教學