基于主題語(yǔ)境的初中英語(yǔ)單元教學(xué)實(shí)踐

摘 要：當(dāng)前，很多初中英語(yǔ)教師都在積極探索科學(xué)組織單元教學(xué)活動(dòng)的策略。本文簡(jiǎn)要分析了基于主題語(yǔ)境的初中英語(yǔ)單元教學(xué)的重要性，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了幾點(diǎn)基于主題語(yǔ)境的初中英語(yǔ)單元教學(xué)策略，旨在為一線教師提供參考，幫助學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，保證單元學(xué)習(xí)效果，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主題語(yǔ)境;初中英語(yǔ);單元教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：湯白玲，晉江東石中學(xué)。

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，國(guó)際交往日益頻繁，很多企業(yè)高度重視人才的英語(yǔ)素養(yǎng)。鑒于此，英語(yǔ)教師需要不斷探索提升教學(xué)質(zhì)量的策略，幫助學(xué)生高效提升自身英語(yǔ)核心素養(yǎng)。基于主題語(yǔ)境開展初中英語(yǔ)單元教學(xué)，可以使學(xué)生通過(guò)相對(duì)完整的單元知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程感受到不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，并鍛煉自身綜合語(yǔ)言技能。

一、基于主題語(yǔ)境的初中英語(yǔ)單元教學(xué)的重要性

主題語(yǔ)境教學(xué)是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)選擇探究話題作為主題，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題參與知識(shí)探究活動(dòng)的教學(xué)模式。主題語(yǔ)境教學(xué)中，教師要圍繞主題系統(tǒng)講解教材中的語(yǔ)言和文化知識(shí)，鍛煉學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等綜合語(yǔ)言技能，鼓勵(lì)其在具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升自己的學(xué)習(xí)能力。

初中英語(yǔ)單元教學(xué)中引入主題語(yǔ)境教學(xué)，有助于提升教學(xué)質(zhì)量，表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往會(huì)機(jī)械講解教材中的知識(shí)，不僅不利于提升教學(xué)活動(dòng)的趣味性，還可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，降低其學(xué)習(xí)熱情。而通過(guò)主題語(yǔ)境教學(xué)，教師可以引入形式豐富的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得妙趣橫生，調(diào)動(dòng)學(xué)生深度探究單元知識(shí)的興趣。第二，串聯(lián)單元教學(xué)內(nèi)容。為幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)單元知識(shí)，英語(yǔ)教材各單元往往分為多個(gè)教學(xué)板塊。如果教師過(guò)度依賴教材，學(xué)生很難感受到各板塊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，從而出現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)單元主題語(yǔ)境，可以使學(xué)生細(xì)致梳理單元各板塊的內(nèi)容，進(jìn)而感受不同知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。第三，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。為更好地融入單元主題語(yǔ)境，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，深入研讀教材內(nèi)容，并在教師的輔助下嘗試探索課外語(yǔ)言、文化知識(shí)。在此期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格、語(yǔ)言能力等素養(yǎng)都可以得到提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、基于主題語(yǔ)境的初中英語(yǔ)單元教學(xué)策略探究

（一）利用微課視頻導(dǎo)入，巧設(shè)單元主題語(yǔ)境

組織教學(xué)活動(dòng)前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，巧妙設(shè)計(jì)單元主題語(yǔ)境。在選擇單元主題的過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注單元標(biāo)題，更要注意探究各板塊對(duì)話、語(yǔ)篇和學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而設(shè)定既能連接單元各版塊內(nèi)容，又能吸引學(xué)生注意力的單元主題，在此基礎(chǔ)上通過(guò)分享微課視頻的方式導(dǎo)入單元教學(xué)，使學(xué)生更好地融入單元語(yǔ)境中。

以仁愛版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “Getting Together ”教學(xué)為例，講解單元知識(shí)前，教師可以細(xì)致分析本單元各板塊之間的關(guān)聯(lián)，探索“Does he speak Chinese？”“What do your parents do？”“What would you like to drink？”三個(gè)話題之間的共同點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)單元主題語(yǔ)境。教師可以將“Getting together ——A new classmate who comes from another country”作為單元主題，并結(jié)合單元各個(gè)話題和重點(diǎn)語(yǔ)法開發(fā)微課，邀請(qǐng)其他教師或高年級(jí)學(xué)生參與微課視頻的制作，并在其中加入英語(yǔ)或漢語(yǔ)字幕。首先，微課視頻中可以引入Jane轉(zhuǎn)學(xué)到本校的情節(jié)，教師可以要求班長(zhǎng)Li Xiang與其進(jìn)行對(duì)話，幫助其適應(yīng)新學(xué)校的氛圍。在此期間，可以自然地引入“Do you like Chinese？”“Do you speak English？”等句子。在此基礎(chǔ)上，引入Li Xiang邀請(qǐng)Jane到自己家做客的情節(jié)，通過(guò)觀看Li Xiang的家庭照片引入“Who is the woman in white？”“What does your mother do？”“She is a doctor.”等第二個(gè)話題板塊中的重點(diǎn)句型。最后，引入Li Xiang打開冰箱的情節(jié)，結(jié)合恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作設(shè)計(jì)“What wold you like to drink？”“Would you like some apple juice？”“Help yourself.”等句子。鑒于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，在制作微課視頻時(shí)，教師需要通過(guò)字幕引入“穿白衣服的女人”“醫(yī)生”“你想要……嗎？”等漢語(yǔ)提示，以此幫助學(xué)生理解微課中的對(duì)話內(nèi)容。綜上，通過(guò)科學(xué)開展備課，教師可以準(zhǔn)確設(shè)計(jì)單元主題語(yǔ)境，并通過(guò)微課視頻中的對(duì)話、視頻以及簡(jiǎn)要的漢語(yǔ)提示幫助學(xué)生快速融入單元主題語(yǔ)境。

（二）分享單元導(dǎo)學(xué)案，串聯(lián)單元知識(shí)內(nèi)容

在利用微課導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，教師還要注意分享單元導(dǎo)學(xué)案。為更好地基于單元主題語(yǔ)境組織教學(xué)活動(dòng)，單元導(dǎo)學(xué)案不僅需要引入本單元的語(yǔ)法知識(shí)，還要結(jié)合微課內(nèi)容設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，指出本單元各板塊知識(shí)與微課相關(guān)情節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上借助知識(shí)梳理、練習(xí)鞏固等多個(gè)模塊幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)單元知識(shí)，透徹理解思維導(dǎo)圖中的信息，實(shí)現(xiàn)串聯(lián)單元知識(shí)的目標(biāo)。

以仁愛版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “Our School Life”的教學(xué)為例，在圍繞“This is a new term——Our school life”這一單元主題設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案期間，教師可以結(jié)合微課視頻設(shè)計(jì)單元思維導(dǎo)圖。微課視頻以Kangkang和Jane為主人公時(shí)，教師可以結(jié)合對(duì)話內(nèi)容和教材中的文字設(shè)置“How do Kangkang usually come to school？”“What are the students doing？”“Kangkang and Jane's school life.”三個(gè)主要分支，教師要將各個(gè)分支對(duì)應(yīng)的教材內(nèi)容填寫到分支中，如在“How do Kangkang usually come to school？”后寫下“Topic 1”，從而使學(xué)生意識(shí)到自己需要通過(guò)細(xì)致學(xué)習(xí)單元內(nèi)容完成主題語(yǔ)境探究的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師可以在思維導(dǎo)圖在中為每一個(gè)話題設(shè)計(jì)例句，從而使學(xué)生明確通過(guò)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)自己需要掌握的知識(shí)。最后，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理單元知識(shí)。如在Topic 1 Section A 模塊設(shè)計(jì)期間，引入“on foot”“by bus”“by subway”等短語(yǔ)，并引入“How do you usually come/go to school？”“I usually come/go to school by bus.”等例句，隨后設(shè)計(jì)相應(yīng)習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)。綜上，通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生可以在串聯(lián)單元知識(shí)的基礎(chǔ)上逐步擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，并理解所學(xué)內(nèi)容的主題語(yǔ)境，提升單元教學(xué)活動(dòng)的有效性。

（三）采取多種互動(dòng)形式，提高知識(shí)獲取效率

單元主題語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)不能僅僅依靠教師的努力，學(xué)生也要參與到單元語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)中，以此在提升教學(xué)效率的同時(shí)，輔助學(xué)生快速學(xué)習(xí)單元知識(shí)，并強(qiáng)化其知識(shí)理解效果和應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)加速知識(shí)獲取效率的目標(biāo)。教師可以通過(guò)采取多樣的互動(dòng)形式讓學(xué)生參與到單元主題語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)。

以仁愛版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “Playing Sports”的教學(xué)為例，講解Topic 1 “I'm going to play basketball”時(shí)，教師可以組織師生互動(dòng)和生生互動(dòng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容編創(chuàng)對(duì)話，完善微課情節(jié)。通過(guò)這種方式，既可以使其在單元學(xué)習(xí)期間始終處于單元主題語(yǔ)境中，又可以強(qiáng)化其知識(shí)理解和應(yīng)用能力。為強(qiáng)化學(xué)生參與對(duì)話編創(chuàng)活動(dòng)的積極性，教師可以引入多種互動(dòng)形式。首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間與身邊同學(xué)朗讀教材中的對(duì)話，進(jìn)而使其加深對(duì)“What are you going to do？”“I ‘m going to ...”“Which sport do you like best？”“How often do you...”等重點(diǎn)句型的記憶。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況劃分課后學(xué)習(xí)小組，通過(guò)線上生生互動(dòng)的方式開展短對(duì)話練習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生加深對(duì)“go cycling”“twice a week”“be good at”等常見短語(yǔ)的記憶。教師可以以師生交流的方式對(duì)學(xué)生的練習(xí)成果進(jìn)行肯定，并指出其在交際過(guò)程中存在的問(wèn)題，如發(fā)音不當(dāng)、表達(dá)過(guò)程中存在不自然停頓現(xiàn)象、表情不佳以及語(yǔ)法錯(cuò)誤等。最后，教師可以在完成本話題內(nèi)容講解后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)編創(chuàng)長(zhǎng)對(duì)話，將其整理到筆記中。而在講解Topic 2“ I'll kick you the ball again”時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫上一話題內(nèi)容學(xué)習(xí)期間編創(chuàng)的長(zhǎng)對(duì)話，并通過(guò)設(shè)計(jì)多種互動(dòng)活動(dòng)降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而使學(xué)生進(jìn)一步感知不同知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。

（四）課堂與生活相聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí)

在開展單元教學(xué)期間，教師要注意建立課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，只有這樣才能讓學(xué)生全身心融入單元主題語(yǔ)境中。教師可以通過(guò)播放生活片段、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)描述自己的見聞等形式，建立課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系。

以仁愛版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “Keeping Healthy”的教學(xué)為例，講解Topic 1 “You should see a dentist.”Section A 相關(guān)知識(shí)期間，教師可以引入本學(xué)期年級(jí)學(xué)生請(qǐng)假情況，并歸納請(qǐng)假原因。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，感冒、發(fā)燒、頭痛、咳嗽、腹痛等是常見的請(qǐng)假原因。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案、教材以及微課視頻等學(xué)習(xí)資源，分析使用英語(yǔ)表達(dá)身體不適的方式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以自主歸納“have a cold”“have a fever”“have a headache”等短語(yǔ)。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考自己向教師請(qǐng)假時(shí)可能會(huì)發(fā)生的對(duì)話，從而自然地引入“What's wrong with you？”“You should...”“I hope you'll get well soon.”等關(guān)鍵句型。完成基礎(chǔ)知識(shí)的講解后，教師可以組織學(xué)生開展“配音”游戲，即借助多媒體播放生活中與生病這一話題相關(guān)的視頻，讓學(xué)生結(jié)合視頻中的人物動(dòng)作和表情設(shè)計(jì)對(duì)話。在“配音”過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)一步感受到所學(xué)知識(shí)與生活之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)和練習(xí)本課知識(shí)的動(dòng)機(jī)，并更好地融入單元主題語(yǔ)境，主動(dòng)探索與“keeping? healthy”這一話題相關(guān)的知識(shí)。綜上，通過(guò)建立課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，可以有效強(qiáng)化學(xué)生參與單元知識(shí)探究活動(dòng)的意識(shí)。

（五）布置課后探究任務(wù)，強(qiáng)化主題探究深度

在結(jié)合單元主題語(yǔ)境開展單元教學(xué)活動(dòng)期間，很多學(xué)生都會(huì)對(duì)單元主題產(chǎn)生深入探究的興趣，而教材中的內(nèi)容不能完全滿足其求知欲。鑒于此，教師要科學(xué)布置課后探究任務(wù)，從而使其深入探究單元主題。通過(guò)這種方式，可以更好地發(fā)揮單元主題語(yǔ)境對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升的促進(jìn)作用。

以仁愛版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “Saving the earth”教學(xué)為例，經(jīng)過(guò)單元知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握部分生態(tài)環(huán)境問(wèn)題以及相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)方式，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的知識(shí)。為滿足學(xué)生深入探究相關(guān)知識(shí)的需求，教師可以在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)布置課后探究任務(wù)。如完成Topic 1“Pollution has caused many problems”相關(guān)知識(shí)的講解后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生查找生活中常見的環(huán)境污染問(wèn)題，通過(guò)多種渠道收集相關(guān)信息并進(jìn)行整合，找出每一個(gè)問(wèn)題的成因及影響，并以表格或思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)自己的探究成果。而在完成Topic 3 “What can we do to protect the environment？”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合探究Topic 1 相關(guān)信息后繪制的表格進(jìn)一步收集信息并進(jìn)行思考，制訂解決問(wèn)題的方案，進(jìn)一步完善課后探究成果，并嘗試引入compound sentence等相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)。通過(guò)這種方式，可以使學(xué)生在探究單元主題相關(guān)知識(shí)期間，更好地融入主題語(yǔ)境中，并在滿足自身求知欲的同時(shí)強(qiáng)化知識(shí)探究深度。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要注意積極探索科學(xué)的教學(xué)方案，基于主題語(yǔ)境開展單元教學(xué)活動(dòng)，借助微課視頻、單元導(dǎo)學(xué)案以及合理組織課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)等方式幫助學(xué)生更好地融入單元主題語(yǔ)境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，串聯(lián)單元英語(yǔ)知識(shí)，高效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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