中國英語教師對(duì)批判性教學(xué)法應(yīng)用的觀點(diǎn)和經(jīng)歷研究

摘 要：批判性教學(xué)法（Critical Pedagogy）的應(yīng)用目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、理性判斷，并且敢于對(duì)不合理現(xiàn)象發(fā)聲的能力。本文旨在使用定性訪談的方法研究中國英語教師對(duì)在英語教學(xué)中采用批判性教學(xué)法的看法與經(jīng)歷。研究發(fā)現(xiàn)：1.大多數(shù)受訪者不清楚批判性教學(xué)法的概念，原因之一是批判性教學(xué)法在國內(nèi)的應(yīng)用時(shí)間較短，其二是教師培訓(xùn)方面的不足;2.研究人員向受訪者介紹批判性教學(xué)法之后，大多數(shù)教師認(rèn)為自己在教學(xué)活動(dòng)中使用過批判性教學(xué)法;3.許多因素會(huì)影響中國英語教師對(duì)批判性教學(xué)法的應(yīng)用，如對(duì)批判性教學(xué)法教學(xué)成果的評(píng)估難度等。

關(guān)鍵詞：批判性教學(xué)法;英語教學(xué);中國英語教師的觀點(diǎn)和經(jīng)歷;中國語境

作者簡介：李浩，泰山科技學(xué)院。

一、引言

學(xué)者們普遍認(rèn)為，批判性教學(xué)法的應(yīng)用旨在幫助學(xué)生做出獨(dú)立合理的價(jià)值判斷，并且敢于表達(dá)自己。從社會(huì)層面來講，批判性教學(xué)法將學(xué)生視為社會(huì)發(fā)展的媒介，將教師視為學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)者。

學(xué)界普遍認(rèn)為，批判性教學(xué)法這一概念起源于20世紀(jì)20年代的法蘭克福學(xué)派（Frankfurt School）以及Paulo Freire20世紀(jì)40年代晚期的作品，并被后來的學(xué)者不斷發(fā)展。但是，在此之前批判性教學(xué)法就已經(jīng)以其他的名稱存在，因?yàn)榕行越虒W(xué)法是人們應(yīng)對(duì)不公正和外在壓迫的產(chǎn)物，它伴隨著整個(gè)人類歷史進(jìn)程。

國外學(xué)者一直致力于將批判性教學(xué)法融入外語教學(xué)，比如Pennycook的作品Critical Approaches to TESOL、Critical Applied Linguistics等。

二、研究背景

在中國，英語是中小學(xué)的必修課程，大學(xué)英語也是大學(xué)非英語專業(yè)的公共必修課程，英語一直對(duì)中國學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)有重要影響?？紤]到英語學(xué)習(xí)受眾的廣泛性，將批判性教學(xué)法應(yīng)用到英語教學(xué)中或許能夠幫助解決中國社會(huì)的許多問題，比如教育資源城鄉(xiāng)差距等。批判性教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和判斷的能力。同時(shí)，中國英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的不僅局限于語言知識(shí)，他們的英語學(xué)習(xí)需求多樣化，比如職業(yè)需要、日常交流等。主張將批判性教學(xué)法應(yīng)用于英語教學(xué)的學(xué)者認(rèn)為語言教育不僅僅是語言知識(shí)的教育，并且強(qiáng)調(diào)批判性教學(xué)法與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密不可分。在這一點(diǎn)上，他們與中國英語學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)是一致的。因此，將批判性教學(xué)法應(yīng)用于中國英語教學(xué)具有重要意義。

但是，有關(guān)批判教學(xué)法應(yīng)用于中國英語教學(xué)的研究尚不多見，因此，本研究旨在調(diào)查中國英語教師對(duì)批判性教學(xué)法在英語課堂中應(yīng)用的觀點(diǎn)和經(jīng)歷。

三、文獻(xiàn)綜述

（一）批判性教學(xué)法的定義

雖然學(xué)界認(rèn)為批判性教學(xué)法意義多元，很難給出一個(gè)確切的定義，但是學(xué)者們對(duì)于批判性教學(xué)法的定義還是有一些普遍接受的說法。Freire認(rèn)為，批判性教學(xué)法是指教師使用一些教學(xué)策略幫助學(xué)生盡可能不受外界因素干擾作出獨(dú)立理性的價(jià)值判斷。Morgan認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)使用批判性教學(xué)法使學(xué)生能夠大膽表達(dá)自己的心聲，能夠用自己獨(dú)特的視角去看世界。上述兩種觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)了批判性教學(xué)法對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和判斷能力的培養(yǎng)。

除了學(xué)生個(gè)體層面的獨(dú)立思考和判斷能力，批判性教學(xué)法還有更深層的社會(huì)意義。McLaren與Crawford 提出，批判性教學(xué)法的實(shí)踐者始終致力于去認(rèn)識(shí)世界真實(shí)的樣子。批判性教學(xué)法的實(shí)踐可以促進(jìn)社會(huì)公正，幫助邊緣群體發(fā)聲，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。因此， Crookes認(rèn)為批判性教學(xué)法培養(yǎng)的是積極參與社會(huì)建設(shè)和發(fā)展的公民。

（二）批判性教學(xué)法的應(yīng)用

世界范圍內(nèi)的批判性教學(xué)法的踐行者一直在采用多元方式將其應(yīng)用到外語教學(xué)中，主要方式有教材改編法、寫作訓(xùn)練法、討論和對(duì)話法、提問法。

許多國家的學(xué)者使用教材改編法將批判性教學(xué)法應(yīng)用于英語教學(xué)。在南非，Janks開發(fā)了一套外語教材來應(yīng)對(duì)種族隔離。在日本，Kobayashi匯編了一套含有傳統(tǒng)語法和詞匯練習(xí)的閱讀教材，選取了許多報(bào)紙中關(guān)于日本教育的具有挑戰(zhàn)性主題的內(nèi)容，如校園暴力等。

在教學(xué)背景和教材主題方面，南非和日本開發(fā)的批判性教學(xué)法英語教材都反映了各自國家突出的社會(huì)政治問題，這也是進(jìn)行批判性教學(xué)法教材設(shè)計(jì)的核心。

寫作法是實(shí)踐批判性教學(xué)法的重要方式。Maxine 認(rèn)為，寫作是學(xué)習(xí)的重要方式。在讀和寫的過程中，也就是解碼和再創(chuàng)造的過程中，能夠逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的批判性思維能力。

討論和對(duì)話是應(yīng)用批判性教學(xué)法應(yīng)用的重要方式，因?yàn)橛懻摵蛯?duì)話能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生新的觀點(diǎn)并刺激他們在講話的過程中保持思考。

發(fā)問也是引導(dǎo)學(xué)生探索世界的重要方法，這是啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生的實(shí)用方式。

（三）語言教師對(duì)批判性教學(xué)法的看法和經(jīng)歷

在批判性教學(xué)法的研究中，關(guān)于語言教師對(duì)批判性教學(xué)法在語言教學(xué)中應(yīng)用的觀點(diǎn)的研究還比較少。但是，也有一些學(xué)者在過往的研究中討論過語言教師對(duì)于應(yīng)用批判性教學(xué)法的看法。

根據(jù)文獻(xiàn)，大多數(shù)教師對(duì)批判性教學(xué)法的應(yīng)用持肯定態(tài)度。Cowhey提出，為了感知終生學(xué)習(xí)的快樂，她會(huì)想和自己的學(xué)生一起學(xué)習(xí)思考，她會(huì)希望她的學(xué)生去探索問題更深層的意義。但是，也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)了相反的聲音。Crookes 總結(jié)說，批判性教學(xué)法需要教師精力充沛，富有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)變革有一定的視野，并且提出批判性教學(xué)法適合尊重諸如平等、民主、自由、團(tuán)結(jié)等基本價(jià)值觀的教師去踐行。

（四）在英語教學(xué)中應(yīng)用批判性教學(xué)法的影響因素

有很多因素會(huì)影響批判性教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用，比如指定的課程大綱、教育政策、教材。

除了上述內(nèi)容，語言教學(xué)情境是多種多樣的，在多變的背景下控制好課堂非常困難，批判性教學(xué)法的概念對(duì)教師而言可能還是一個(gè)比較新的概念，這些因素也會(huì)影響其應(yīng)用。

（五）總結(jié)

根據(jù)文獻(xiàn)閱讀可以發(fā)現(xiàn)，中國國情下對(duì)批判性教學(xué)法的研究比較缺乏。因此，本文旨在研究中國英語教師對(duì)批判性教學(xué)法在英語教學(xué)中應(yīng)用的觀點(diǎn)和經(jīng)歷。具體研究問題如下：

中國英語教師對(duì)批判性教學(xué)法現(xiàn)有的知識(shí)和認(rèn)識(shí)是什么？

中國英語教師是如何應(yīng)用批判性教學(xué)法的？

中國英語教師認(rèn)為哪些因素會(huì)影響批判性教學(xué)法在中國英語教學(xué)情境中的應(yīng)用？

四、研究方法

（一）參與研究者

13位來自小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)的英語教師參與了研究，包括2位小學(xué)教師，3位初中教師，4位高中教師，3位教育機(jī)構(gòu)的教師，1位大學(xué)教師。

（二）數(shù)據(jù)收集

研究人員通過微信與13位受訪者進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化線上視頻訪談。每次視頻訪談持續(xù)時(shí)間30到45分鐘。同時(shí)，文字版半結(jié)構(gòu)化問題已在訪談之前發(fā)給受訪者，訪談結(jié)束后，受訪者也可以以文字的形式補(bǔ)充所回答的問題，上述措施用以保證受訪者可以更全面深入地了解回答訪談問題，有助于收集到更高質(zhì)量的定性數(shù)據(jù)。訪談全程錄音，后期根據(jù)錄音整理記錄文字版訪談內(nèi)容并作數(shù)據(jù)分析。

（三）數(shù)據(jù)分析

將半結(jié)構(gòu)化線上訪談?wù)沓晌淖职鏀?shù)據(jù)之后，會(huì)依據(jù)主題分析法（thematic analysis）進(jìn)行編碼和分析。主題分析法可以幫助研究人員充分理解每個(gè)訪談主題的深層意義并在不同主題之間建立聯(lián)系。

五、研究結(jié)果和討論

RQ1.中國英語教師對(duì)批判性教學(xué)法現(xiàn)有的知識(shí)和認(rèn)識(shí)是什么？

本研究表明，由于批判性教學(xué)法在中國應(yīng)用時(shí)間較短，還沒有廣泛地為中國英語教師熟知。這項(xiàng)結(jié)果與Crookes的觀點(diǎn)是一致的，Crookes提出批判性教學(xué)法的概念只不過有50多年的歷史。另外一個(gè)現(xiàn)象是盡管不清楚批判性教學(xué)法的定義，英語教師們其實(shí)已經(jīng)在教學(xué)中以其他名義或多或少地踐行過該教學(xué)法，這與Crookes的觀點(diǎn)也是一致的。

結(jié)果表明，受訪者對(duì)批判性教學(xué)法的理解不同，過往的研究也提出批判性教學(xué)法有多重含義。受訪者對(duì)批判性教學(xué)法概念的假設(shè)體現(xiàn)出大多數(shù)受訪者對(duì)將其應(yīng)用于英語教學(xué)持積極態(tài)度，過往的研究中也有類似的發(fā)現(xiàn)。

RQ2.中國英語教師是如何應(yīng)用批判性教學(xué)法的？

研究表明，教學(xué)材料的選擇和改編至關(guān)重要，這與之前的研究結(jié)果也是一致的。日本、南非和美國都有許多本土開發(fā)的適用批判性教學(xué)法的語言教材。受訪者現(xiàn)階段已經(jīng)認(rèn)識(shí)到改編教材以適應(yīng)批判性教學(xué)法的重要性。

研究表明，受訪者認(rèn)為討論和對(duì)話是實(shí)施批判性教學(xué)法的重要手段，這與前人的研究結(jié)果是一致的。受訪者認(rèn)為，討論和對(duì)話能夠幫助學(xué)生保持思考并且產(chǎn)生新的觀點(diǎn)。

研究表明，發(fā)問法是引導(dǎo)學(xué)生探索世界的必要手段，這與前人的研究結(jié)果一致 。受訪者對(duì)提問法的評(píng)價(jià)很高，認(rèn)為發(fā)問法是激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的重要方式。受訪者認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)生思考和探索，對(duì)提升學(xué)生的考試成績也會(huì)有益。研究表明，考試改革對(duì)批判性教學(xué)法的應(yīng)用有益。上述觀點(diǎn)與Bolton 和Elmore提出的批判性教學(xué)法的應(yīng)用與提升應(yīng)試成績并不沖突的觀點(diǎn)一致。

RQ3.中國英語教師認(rèn)為哪些因素會(huì)影響批判性教學(xué)法在中國英語教學(xué)情境中的應(yīng)用？

時(shí)間限制、學(xué)校和家長的反對(duì)、固有的思維習(xí)慣是批判性教學(xué)法在中國實(shí)施的主要障礙。研究發(fā)現(xiàn)，教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度并且提升學(xué)生考試成績，應(yīng)用批判性教學(xué)法的時(shí)間不足，家長和學(xué)校更關(guān)心學(xué)生升入好的大學(xué)，更為關(guān)注學(xué)生的考試成績。

然而，應(yīng)試教育也帶來了諸多好處，比如相對(duì)平等的接受高等教育的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)階段應(yīng)該關(guān)注的問題是如何進(jìn)行考試改革，使之更加符合批判性教學(xué)的理念，更有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)非常缺乏適用批判性教學(xué)法的教材，這與其他國家面臨的困難一致。因此，還應(yīng)當(dāng)努力進(jìn)行適用批判性教學(xué)法的教材的研發(fā)。

研究發(fā)現(xiàn)，批判性教學(xué)法的教學(xué)成果評(píng)估可以和考試改革相結(jié)合，用以促進(jìn)學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成。然而，研究也發(fā)現(xiàn)，很難將思維的考核在語言考試中量化。但是有文獻(xiàn)提到如何對(duì)批判性教學(xué)法的教學(xué)成果進(jìn)行測評(píng)，比如寫作和演講。

六、結(jié)語

本文用定性訪談的方法研究了中國英語教師對(duì)在英語教學(xué)中應(yīng)用批判性教學(xué)法的看法與經(jīng)歷。研究結(jié)果表明，大多數(shù)中國英語教師對(duì)批判性教學(xué)法的認(rèn)識(shí)不足，但已在無意識(shí)地使用，不過推動(dòng)其在英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用仍有阻礙。

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