情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：在新課改背景下，教學(xué)理念和教學(xué)模式得到更新和發(fā)展。英語作為一門語言類學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的語言素養(yǎng)和英語口語表達(dá)能力，這就需要以有效的教學(xué)方式為依托，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮意識(shí)在學(xué)習(xí)中的能動(dòng)作用，提高高中生的英語綜合素養(yǎng)。英語是高中階段的主要科目之一，是高考的必考科目，面對(duì)升學(xué)壓力，教師要采用情境教學(xué)法等引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入良好的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，提升英語水平的同時(shí)培養(yǎng)良好的邏輯思維，促進(jìn)高中生的全面發(fā)展，為其以后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;時(shí)間分析;高中英語

作者簡(jiǎn)介：封萍，江寧高級(jí)中學(xué)。

情境教學(xué)法指的是以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)為依據(jù)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知水平相符的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)手段?，F(xiàn)階段情境教學(xué)法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，并取得了良好的教學(xué)成果，但部分教師受各種因素的影響而缺少對(duì)情境教學(xué)法的正確認(rèn)知，忽視了情境教學(xué)法在英語教學(xué)中的重要意義?；诖耍疚囊郧榫辰虒W(xué)法在高中英語教學(xué)中的實(shí)踐策略為重點(diǎn)內(nèi)容，并對(duì)應(yīng)用情境教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義和目前高中英語教學(xué)存在的問題進(jìn)行了探討。

一、應(yīng)用情境教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義

（一）有利于更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)過程中，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重打擊，學(xué)生的思維無法得到有效的發(fā)散。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，課堂學(xué)習(xí)效率通常較低。情境教學(xué)法的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，為高中英語教師提供了新穎的教學(xué)方式，引導(dǎo)教師順應(yīng)新課改要求，盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式，不斷完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教師教學(xué)水平。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往處于比較被動(dòng)的位置，對(duì)于枯燥乏味的知識(shí)會(huì)產(chǎn)生厭煩甚至抵觸等負(fù)面心理，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，而情境教學(xué)法的應(yīng)用則有效改善了這一問題。情境教學(xué)法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)更加貼合學(xué)生的實(shí)際生活，能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)其更加積極地投入到學(xué)習(xí)過程中，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索各種理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還培養(yǎng)了勇于探索、永不言棄的科學(xué)精神，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)、健全人格，提高綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生整體文化水平，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、目前高中英語教學(xué)存在的問題

（一）升學(xué)壓力大，學(xué)生無法始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)

高中學(xué)生面臨著高考的升學(xué)壓力，尤其是高三的學(xué)生，每天埋頭于題海之中，休息時(shí)間大幅減少，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生無法始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，部分學(xué)生在經(jīng)歷各種英語考試之后自信心嚴(yán)重受挫，這對(duì)其以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。此外，高中英語學(xué)習(xí)與初中英語學(xué)習(xí)相比難度大大提升，各種語法知識(shí)和詞匯量的增加使得學(xué)生應(yīng)接不暇，部分學(xué)生面對(duì)知識(shí)難度的升級(jí)會(huì)產(chǎn)生放棄的心理，不利于教學(xué)的正常開展?；诖耍咧杏⒄Z教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平和心理狀態(tài)，選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）教學(xué)理念沒有得到更新，教學(xué)方式落后

受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)教學(xué)理念在教師頭腦中根深蒂固，而觀念的改變并不是一蹴而就的，要遵循循序漸進(jìn)的原則。部分學(xué)校的高中英語教師并沒有及時(shí)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，不注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，導(dǎo)致教學(xué)工作無法得到創(chuàng)新。固化的英語教學(xué)形式過于注重英語理論知識(shí)的教學(xué)，忽視了實(shí)踐教學(xué)和口語表達(dá)教學(xué)的重要性，學(xué)生思維無法得到發(fā)散，無法充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。部分教師還采用傳統(tǒng)落后的英語教學(xué)方式，以單向理論知識(shí)灌輸教學(xué)模式為主，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位被弱化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被打擊，導(dǎo)致英語課堂學(xué)習(xí)效率低下。從學(xué)校的角度來看，為提升升學(xué)率和樹立良好的社會(huì)形象，過于注重英語考試的成績(jī)，甚至將成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)校教務(wù)部門會(huì)增加英語理論課在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的比重，而減少英語實(shí)踐課的比重，在時(shí)間上和空間上阻礙了情境教學(xué)法在英語課程中的應(yīng)用，從而影響了高中英語教學(xué)質(zhì)量。從家長(zhǎng)的角度來看，大部分家長(zhǎng)將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)孩子的重要標(biāo)準(zhǔn)，無形中給學(xué)生增加了巨大的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)才是最重要的，從而忽視了英語口語實(shí)踐練習(xí)對(duì)提高英語綜合素養(yǎng)的重要性，這會(huì)影響學(xué)生英語水平的提升。

三、情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

情境教學(xué)法在教學(xué)工作中應(yīng)用主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，使其在教師所設(shè)定的教學(xué)情境中加深對(duì)知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為更好地在高中英語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，首先需要高中英語教師及時(shí)轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，不斷豐富和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛好、認(rèn)知規(guī)律和情感特征出發(fā)，采取科學(xué)的教學(xué)策略，加強(qiáng)情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用?；诖?，筆者從以下幾個(gè)方面對(duì)情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用策略進(jìn)行深入分析。

（一）合理設(shè)置問題情境，引發(fā)學(xué)生思考

主動(dòng)思考是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步，也是培養(yǎng)學(xué)生良好思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而情境教學(xué)問題的合理設(shè)置則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考的重要途徑，與此同時(shí)，問題情境不單單可以活躍學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維，還有助于提高學(xué)生的問題意識(shí)，積極去探索學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。基于此，高中英語教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和高中生的認(rèn)識(shí)規(guī)律合理設(shè)置問題情境，在引導(dǎo)學(xué)生思考的基礎(chǔ)上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生自主探究能力。

例如，譯林版高中英語必修一“Back to school”一課的教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)置問題情境來導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。本單元的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解高中學(xué)習(xí)生活并感受地道的英語，提高學(xué)生的英語閱讀能力并培養(yǎng)其思考能力?；诖?，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生初步感受高中學(xué)習(xí)生活的不同，可設(shè)置問題：“What problems did you encounter during your study in high school？ ”“Do you have a harmonious relationship with your classmates and can you help each other in your study？ ”“What is the difference between English learning in senior high school and junior high school？ ”通過對(duì)這些問題的思考，學(xué)生會(huì)對(duì)高中學(xué)習(xí)生活進(jìn)行思考并逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)課文，從而提高其英語閱讀理解能力。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

興趣是最好的老師，在高中英語學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生缺乏濃厚的興趣則無法實(shí)現(xiàn)英語高效教學(xué)。教師應(yīng)情境教學(xué)法，借助與學(xué)生實(shí)際生活相近的例子能夠最大限度地引發(fā)學(xué)生的共鳴，將自己代入學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，加深對(duì)語法知識(shí)和其他英語理論知識(shí)的理解。將生硬的理論知識(shí)融入生動(dòng)形象的教學(xué)情境中，吸引學(xué)生的注意力，使其主動(dòng)參與到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的。教師要合理地運(yùn)用情境教學(xué)法，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)滲透情境教學(xué)理念，深入學(xué)生的實(shí)際生活，了解高中生的興趣愛好。

例如，在譯林版高中英語必修二“Festivals and customs”一課的教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來提高學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。課文主要講述的內(nèi)容是節(jié)日與風(fēng)俗，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)涵進(jìn)行探究。為提高學(xué)生對(duì)節(jié)日與風(fēng)俗的認(rèn)知，教師可以組織學(xué)生開展“節(jié)日Party”活動(dòng)，將學(xué)生分為幾組，每組選擇一個(gè)節(jié)日并通過各種渠道搜集節(jié)日的相關(guān)知識(shí)，例如節(jié)日的由來、特別的風(fēng)俗，并在課堂上將特定節(jié)日的風(fēng)俗用自己的方式表現(xiàn)出來。在如此教學(xué)情境下，學(xué)生能夠深入了解春節(jié)、圣誕節(jié)、端午節(jié)等節(jié)日及其風(fēng)俗，更好地理解課文內(nèi)容。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，提高學(xué)生英語知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)英語的最終目的是實(shí)現(xiàn)更好的溝通與交流，因此英語口語表達(dá)能力是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語理論知識(shí)過程中往往會(huì)采用死記硬背的方式，缺乏一定的靈活性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。基于此，高中英語教師要加強(qiáng)實(shí)踐情境教學(xué)，將理論知識(shí)與生活實(shí)踐實(shí)現(xiàn)完美融合，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，另一方面有助于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和英語口語表達(dá)能力。

例如，在譯林版高中英語必修二第四單元“Exploring literature”一課的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容組織學(xué)生發(fā)表英文演講。教師確定演講的主題為“文學(xué)的魅力”，學(xué)生根據(jù)主題搜集資料并在課堂上發(fā)表演講，從而提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力、語言組織能力、溝通能力，提升英語綜合素養(yǎng)。

（四）趣味導(dǎo)入，重視教學(xué)引導(dǎo)

在高中英語教學(xué)中采用情境教學(xué)法，要求教師在課堂導(dǎo)入階段設(shè)置豐富的趣味導(dǎo)入活動(dòng)，打造輕松愉悅的課堂氛圍。課堂導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，倘若導(dǎo)入階段具有很強(qiáng)的趣味性且內(nèi)容豐富，那么學(xué)生便樂意在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)，從而取得理想的教學(xué)效果。在課堂導(dǎo)入階段，教師可以通過視頻和音樂等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。

例如，在學(xué)習(xí)“Languages around the world”這節(jié)課的時(shí)候，教師可以在課堂導(dǎo)入階段給學(xué)生播放歌曲，用不同的語言來演唱。歌曲播放結(jié)束后，教師提問：“剛才播放的歌曲都包含哪些語言？你們除了知道英語、漢語，還了解哪些語言？”很多學(xué)生都表示自己不知道。這個(gè)時(shí)候，教師再說：“同學(xué)們， 今天我們將共同走進(jìn)幾種語言，了解它們的特點(diǎn)及蘊(yùn)含的文化知識(shí)。”之后學(xué)生就會(huì)對(duì)接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的積極性。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀課文知識(shí)，然后給他們介紹各種語言的相關(guān)知識(shí)，或者是教他們一些各種語言的基礎(chǔ)用語。最后，教師可以組織學(xué)生通過小組的形式開展英文對(duì)話，說說自己都喜歡哪些語言，并嘗試著利用這些語言說一些簡(jiǎn)單的詞匯，以此有效提高他們的英語表達(dá)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面有助于提高學(xué)生的英語閱讀能力、表達(dá)能力，提升英語素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

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