基于U校園的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)研究及其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力的影響

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢(shì)就是信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)相互融合，開(kāi)展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，以此來(lái)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。本研究依托U校園，并融入混合式教學(xué)理念，設(shè)計(jì)了基于U校園的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)，并探討該模式對(duì)學(xué)生多元讀寫能力的影響。研究表明，U校園線上學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)完成線上練習(xí)鞏固了學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn);混合式教學(xué)線下課堂的小組口頭匯報(bào)有效提升了學(xué)生綜合語(yǔ)言讀寫能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：U校園;大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué);線上線下活動(dòng);多元讀寫能力

作者簡(jiǎn)介：陳焱，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院。

一、引言

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，有力推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。利用手機(jī)、電腦上的學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)的以課堂為主的教學(xué)模式。豐富的線上學(xué)習(xí)資源，不受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更趨自主化、個(gè)性化?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》倡導(dǎo)高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元教學(xué)環(huán)境，實(shí)施混合式教學(xué)模式。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢(shì)就是信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)相互融合，開(kāi)展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，以此來(lái)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)和工作中所需的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和書面交流能力，同時(shí)，多元讀寫能力的培養(yǎng)也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)。如何進(jìn)一步提高大學(xué)生英語(yǔ)多元讀寫能力，滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求是近年來(lái)學(xué)界關(guān)注的議題。基于此，本文旨在構(gòu)建基于U校園的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，并探討該模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力的影響。

二、混合式教學(xué)和多元讀寫能力概述

（一）混合式教學(xué)

混合式教學(xué)突出信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)融合，及線上和線下兩個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)的相互聯(lián)系。混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，自主完成線上學(xué)習(xí)任務(wù);在線下課堂，教師講解知識(shí)難點(diǎn)，或師生協(xié)作探究知識(shí)難點(diǎn)或以學(xué)生小組合作方式展示知識(shí)成果?；旌鲜浇虒W(xué)使用的線上教學(xué)工具為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（如U校園、雨課堂等）及各種手機(jī)端應(yīng)用軟件;線下課堂使用多媒體教室來(lái)播放課件、音視頻等。線上+線下的混合式教學(xué)體現(xiàn)了教師引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的教學(xué)新常態(tài)。

（二）多元讀寫能力

“多元讀寫能力”這一概念由新倫敦小組提出。他們認(rèn)為，在當(dāng)今各種新技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的讀寫能力已不能滿足人們的交際及學(xué)習(xí)需求。電腦、手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的普及，擴(kuò)大了人們的交際空間。大量信息的意義生成呈現(xiàn)多模態(tài)形式，包括語(yǔ)言、手勢(shì)語(yǔ)、視覺(jué)、聲音、空間及多模態(tài)綜合體。交際媒介的變化正影響著讀寫能力本質(zhì)的變化。人們要適應(yīng)社會(huì)的變化，必須具備多元讀寫能力，理解復(fù)雜的、多樣性語(yǔ)篇，能夠使用信息通信技術(shù)及數(shù)字媒體。概括來(lái)說(shuō)，多元讀寫能力包括語(yǔ)言讀寫能力、技術(shù)讀寫能力和社會(huì)交際能力。

三、基于U校園的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式

U校園是外研社Unipus旗下的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供的數(shù)字課程與外研社出版的紙質(zhì)教材在內(nèi)容上深度融合，方便學(xué)生在線上進(jìn)行鞏固拓展學(xué)習(xí)。教師在U校園上可以便捷地進(jìn)行教學(xué)管理，強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析功能使教師及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，使教學(xué)更有針對(duì)性。U校園為師生雙方提供了教、學(xué)、練、測(cè)、評(píng)一系列教學(xué)體驗(yàn)，為教師開(kāi)展混合式教學(xué)提供了便利。本研究依托U校園，并融入混合式教學(xué)理念，設(shè)計(jì)了基于U校園的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)（見(jiàn)圖1），教學(xué)活動(dòng)分為線下（課堂）教學(xué)和線上（U校園）教學(xué)。采用該教學(xué)模式進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，下面就詳細(xì)闡述該教學(xué)模式線上線下不同的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）線上（U校園）教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)

1.教師線上教學(xué)活動(dòng)。

（1）課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在課前要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)后，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)是上好課的重要環(huán)節(jié)之一。教師利用U校園的“作業(yè)與測(cè)試”功能，發(fā)布與課文內(nèi)容相關(guān)的思考題及其他學(xué)習(xí)資料，包括音視頻、圖片、文字材料等，讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)。如學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程3》（第三版）第三單元“Life Stories”時(shí)，教師在U校園平臺(tái)發(fā)布了一段介紹影星奧黛麗·赫本的視頻資料，并附上相關(guān)思考題，要求學(xué)生提前觀看，并思考問(wèn)題，在U校園上提交自己的觀點(diǎn)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的興趣，也為線下課堂討論做好了準(zhǔn)備。

（2）線上監(jiān)督及評(píng)價(jià)。通過(guò)U校園，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況及知識(shí)點(diǎn)掌握情況，并作出評(píng)價(jià)。例如，教師可以在U校園教師端查看學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生，教師可以及時(shí)提醒這些學(xué)生，起到監(jiān)督、督促作用。學(xué)生在U校園上完成教師布置的客觀性練習(xí)及階段性測(cè)試后，相關(guān)完成率及得分率會(huì)直觀地呈現(xiàn)在教師端。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師調(diào)整課堂講授方法，對(duì)于得分率較低的題目，教師在線下課堂上重點(diǎn)講解。此外，U校園的考勤簽到功能幫助教師了解學(xué)生的課堂出勤情況及學(xué)習(xí)態(tài)度?？傊柚鶸校園的數(shù)據(jù)信息，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出客觀的分析和評(píng)價(jià)，并針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)手段及教學(xué)方法，促進(jìn)線上線下教學(xué)順利開(kāi)展。

2.學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)U校園進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成教師發(fā)布的作業(yè)，觀看音視頻、Word文本等學(xué)習(xí)材料，在“討論區(qū)”跟帖討論教師發(fā)起的話題。U校園數(shù)字課程緊扣教材主題內(nèi)容，學(xué)生要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程3》（第三版）各單元必修內(nèi)容。此外，U校園還提供四級(jí)強(qiáng)化輔導(dǎo)系列課程，學(xué)生一學(xué)期選擇學(xué)習(xí)其中一門課程，提高四級(jí)應(yīng)試技能。

（二）線下課堂教學(xué)活動(dòng)

線下課堂教學(xué)課堂活動(dòng)主要涉及教師答疑，師生、生生之間的話題討論和學(xué)生口頭匯報(bào)等，突出在教師主導(dǎo)下以學(xué)生為主體的教學(xué)特色，教學(xué)目的是鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言輸出，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。教師答疑著重解決學(xué)生課前線上自主學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。課文精講環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，理解文章長(zhǎng)難句，并就作者寫作意圖展開(kāi)討論。在授課時(shí)，教師可以利用U校園的投票、提問(wèn)功能來(lái)活躍課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。如在《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程（2）》（第三版）第五單元的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用U校園投票功能來(lái)調(diào)查學(xué)生的校園日常消費(fèi)情況，投票活動(dòng)引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生參與積極性很高，從而自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有關(guān)大學(xué)生理性消費(fèi)話題的單元課文學(xué)習(xí)。課文講解過(guò)程中，教師還可以利用U校園進(jìn)行3-5分鐘的詞匯練習(xí)，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文中重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)的掌握情況，講練結(jié)合。

四、基于U校園的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生多元讀寫能力的影響

學(xué)期末，任課教師通過(guò)U校園的投票功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以了解基于U校園的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)是否對(duì)學(xué)生多元讀寫能力產(chǎn)生影響。共有138名學(xué)生參加了投票。調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題涉及語(yǔ)言讀寫能力、思辨批判能力及信息技術(shù)讀寫能力。65%的學(xué)生認(rèn)為，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，他們的詞匯量、閱讀能力得到了提高;對(duì)該教學(xué)模式是否有助于提高批判性閱讀能力及總結(jié)歸納能力的題目，74%的學(xué)生給出了肯定的問(wèn)答。還有76%的學(xué)生認(rèn)為，線上學(xué)習(xí)提高了他們的信息檢索能力和技術(shù)操作能力。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，該教學(xué)模式得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力具有積極影響，體現(xiàn)在以下方面：

（一）U校園有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力

使用 U校園，學(xué)生可以不受時(shí)間、場(chǎng)地的限制開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，極大地拓展了學(xué)習(xí)空間。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查訪談中，學(xué)生們表示U校園使用方便，他們可以隨時(shí)查看與教材配套的學(xué)習(xí)資料，包括學(xué)習(xí)跟讀課文詞匯、閱讀背景知識(shí)資料。多數(shù)學(xué)生表示，通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，他們能夠借助U校園主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，因?yàn)檎n堂上老師授課信息量大、節(jié)奏較快，如果不提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上跟不上老師的講課進(jìn)度，無(wú)法參與課堂活動(dòng)。訪談中，學(xué)生還談到U校園上的四六級(jí)強(qiáng)化輔導(dǎo)系列課程能夠幫助他們積累詞匯，訓(xùn)練閱讀、聽(tīng)力技巧，提高應(yīng)試技能?？傊?，通過(guò)完成U校園上提供的各單元相關(guān)閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)練習(xí)及在討論區(qū)提交觀點(diǎn)分享互動(dòng)，學(xué)生完成了知識(shí)的內(nèi)化和構(gòu)建，并拓展了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）混合式教學(xué)手段呈多模態(tài)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力

將U校園融入教學(xué)活動(dòng)中，改變了以往單一的線下教學(xué)形式，多樣化的教學(xué)手段提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。學(xué)習(xí)素材不再只是文本符號(hào)，還可以以圖片、音視頻等多元化形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生以多重感官接收信息，理解信息，增加了學(xué)習(xí)趣味性，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。而且，U校園的計(jì)分系統(tǒng)督促學(xué)生主動(dòng)完成線上練習(xí)，進(jìn)行書面或口頭語(yǔ)言操練，有效地提升了他們的語(yǔ)言讀寫能力。學(xué)生的多元讀寫能力還包括思辨性讀寫能力及信息技術(shù)讀寫能力，混合式教學(xué)中的線下課堂小組口頭匯報(bào)活動(dòng)較好地實(shí)現(xiàn)了上述能力的培養(yǎng)。在確定了匯報(bào)主題之后，小組成員就要進(jìn)行分工來(lái)查找資料，對(duì)于所收集到的資料，學(xué)生必須進(jìn)行對(duì)比、分析，篩選出需要的信息，然后對(duì)信息進(jìn)行總結(jié)歸納，形成小組觀點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言能力、思辨性讀寫能力、信息檢索能力得到了鍛煉。小組匯報(bào)準(zhǔn)備工作的最后一項(xiàng)是制作PPT。為了更好地呈現(xiàn)他們的口頭報(bào)告，學(xué)生需要在PPT中插入從網(wǎng)上搜索下載的圖片、音視頻來(lái)輔助要報(bào)告的話題，PPT的制作還要考慮文本字體、頁(yè)面顏色、布局，這一過(guò)程需要學(xué)生掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)操作技能，從而培養(yǎng)了他們的信息技術(shù)讀寫能力。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。U校園為大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)提供了技術(shù)支撐，將課內(nèi)外教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)有效結(jié)合起來(lái)。教學(xué)過(guò)程中，教師利用U校園的教學(xué)資源庫(kù)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)手段多樣化。本文探討了基于U校園的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析了混合式教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力的影響。調(diào)查表明，U校園有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)完成線上練習(xí)鞏固了學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn);混合式教學(xué)線下課堂的小組口頭匯報(bào)有效提升了學(xué)生的綜合語(yǔ)言讀寫能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力有促進(jìn)作用。

為了獲得更好的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中教師還應(yīng)研究如何優(yōu)化資源配置，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，利用U校園積極開(kāi)展學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，有效培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦麗莉，何艷華，歐亞西貝.基于《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)理念與評(píng)估[J].語(yǔ)言教育，2020（4）：8-12.

[2]吳玲娟.多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)大學(xué)生多元識(shí)讀能力影響實(shí)證研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（10）：82-86.

[3]安維彧.大學(xué)生英語(yǔ)多元讀寫能力的培養(yǎng)研究——基于混合式教學(xué)模式的視角[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（10）：76-78.

[4]張德祿，劉睿.外語(yǔ)多元讀寫能力培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以學(xué)生口頭設(shè)計(jì)報(bào)告為例[J].教學(xué)研究，2014（5）：45-52.

[5]夏蕊蕊.信息化背景下基于U校園的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探討[J].校園英語(yǔ)，2021（4）：20-21.