初中地理課堂教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)的探究

何小英

【摘要】初中地理課堂教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，探索和創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)的方法，以更好的促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的發(fā)展。本文通過利用圖釋導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)自主探究，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境幾個(gè)方面入手，對(duì)初中地理課堂教學(xué)如何落實(shí)核心素養(yǎng)進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】初中地理;核心素養(yǎng);落實(shí);探究

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“地理課程的基本理念是學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理及學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理?！币簿褪钦f，一方面，需要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用地理知識(shí)，另一方面，需要幫助學(xué)生樹立應(yīng)用地理的觀念，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展，使學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)形成地理素養(yǎng)。因此，初中地理教師在課堂教學(xué)中，不僅要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的引導(dǎo)，還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠真正掌握學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而全面發(fā)展、全面優(yōu)化和提高素質(zhì)。下面筆者談?wù)勗诔踔械乩碚n堂中如何落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、利用圖釋導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)綜合思維，落實(shí)核心素養(yǎng)

初中學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)和處理問題的一般認(rèn)知能力，教師通過圖釋導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用地圖來思考問題，分析問題的教育思維方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生集體合作學(xué)習(xí)和探索研究的積極性，進(jìn)一步有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以在自由探究學(xué)習(xí)中，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力和綜合實(shí)踐素質(zhì)能力，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，形成一種獨(dú)立思考、敢于實(shí)踐、敢于質(zhì)疑、敢于獨(dú)立探索和研究問題的精神，培養(yǎng)良好文明的地理學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)從各個(gè)方面、各個(gè)角度的全方面系統(tǒng)地培養(yǎng)初中生的地理素養(yǎng)能力。

例如，教學(xué)《中國(guó)的自然環(huán)境》中“地形類型多樣，山區(qū)面積廣大”這一內(nèi)容時(shí)，筆者首先要讓學(xué)生自己查看有關(guān)地圖（中國(guó)地形圖、中國(guó)各類地形面積比較圖）和課本內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)有關(guān)地形種類分布和面積的知識(shí)。再通過填圖（在圖中填注地形名稱）和比較（與美國(guó)地形相比），最后歸納出我國(guó)的地形特征。此部分內(nèi)容通過圖釋導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在圖中找出并填寫出主要地形種類及分布，提取有用的地理信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行加工和總結(jié)，從而概括地形特征。通過與美國(guó)地形相比，更能突出我國(guó)地形復(fù)雜多樣、山區(qū)面積廣大的特征，也增強(qiáng)了學(xué)生的記憶性，從而培養(yǎng)了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

二、引導(dǎo)自主探究，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，落實(shí)核心素養(yǎng)

探究教學(xué)可以幫助學(xué)生提高探究能力和實(shí)踐能力。在初中地理課堂上，小組討論探究法可以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分配。這樣，學(xué)生可以相互補(bǔ)充，相互學(xué)習(xí)。當(dāng)教師確定一個(gè)探究問題時(shí)，小組可以進(jìn)行討論和探索，以找到問題的解決方案和相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生找到相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生的探究能力和對(duì)知識(shí)的理解能力。例如，教學(xué)《我國(guó)降水分布特點(diǎn)》時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生自主探究：查看我國(guó)年降水量分布圖和我國(guó)城市年降水量柱狀圖，探究我國(guó)降水分布特點(diǎn)。學(xué)生總結(jié)出我國(guó)降水分布特點(diǎn)后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生“圖示探成因”：查看夏季季風(fēng)分布圖、夏季風(fēng)的進(jìn)退圖和我國(guó)主要山脈分布圖來分析我國(guó)降水從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減的原因和分析我國(guó)降水南北方雨季長(zhǎng)短不同的原因。學(xué)生通過一步一步地探究，在抽絲剝繭的過程中，豁然開朗，愉快地獲得新知識(shí)。

從上可看出，在那么多的學(xué)習(xí)策略中，探究無疑是一種有效的學(xué)習(xí)方法。采用“圖示探成因”的方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中通過觀察、閱讀圖示，搜集信息，形成解釋，獲得答案并進(jìn)行交流，從而形成整體的、綜合地理思維的培養(yǎng)，落實(shí)核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，落實(shí)核心素養(yǎng)

在地理教學(xué)中，良好的教學(xué)情境可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)地理知識(shí)產(chǎn)生積極影響。課堂展示可以幫助學(xué)生提高成功的愉悅感，能提高學(xué)生合作的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好情境，把學(xué)生探究的興趣調(diào)動(dòng)起來后，再分小組自主根據(jù)情境探究，最后請(qǐng)小組代表展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。例如，在教學(xué)《新疆維吾爾自治區(qū)的地理概況與區(qū)域開發(fā)》一節(jié)時(shí)，播放動(dòng)畫：

（“?！彪娫掆徛曧懫穑?/p>

貝貝：我看到新聞?wù)f新疆沙漠里“長(zhǎng)”了發(fā)電站！

玲玲：好神奇，沙漠地區(qū)能“長(zhǎng)”出發(fā)電站？這是怎么回事呢？

貝貝：那我們一起去看看吧！

創(chuàng)設(shè)貝貝和玲玲去新疆的情境，從而激起學(xué)生了解新疆的地理位置，自然環(huán)境、人文環(huán)境，及工農(nóng)業(yè)發(fā)展的特殊性等欲望。教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生先查閱教材和地理圖冊(cè)，再進(jìn)行小組分析討論，進(jìn)而匯總答案，最后請(qǐng)小組代表展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的地理實(shí)踐能力、邏輯思維能力和語言組織能力，還提高了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力和綜合思維能力，落實(shí)核心素養(yǎng)。

總之，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師長(zhǎng)時(shí)期的滲透，不是一種方法可以完成的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中地理素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐中，教師必須努力成為學(xué)生成長(zhǎng)的有效引導(dǎo)者和組織者，讓所有學(xué)生平等地成為課堂學(xué)習(xí)的共同主人，通過對(duì)各種教學(xué)組織手段和資源的有效優(yōu)化和整合，讓廣大學(xué)生能夠有效地掌握學(xué)科知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，充分培養(yǎng)自己的地理素養(yǎng)能力，最終實(shí)現(xiàn)我國(guó)初中地理課程教學(xué)實(shí)踐效率和綜合教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量的雙向全面提高。

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