基于手勢和圖形譜提高低年級學(xué)生音樂綜合能力

摘 要：手勢和圖形譜是一種用圖形來記錄音樂的特殊“樂譜”，具有直觀易懂的特點(diǎn)。它利用生動直觀的符號和圖畫將抽象難懂的樂理知識展現(xiàn)出來，可以有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解音樂的節(jié)奏、音色、旋律以及曲式結(jié)構(gòu)等特征，在享受音樂的同時(shí)強(qiáng)化樂理知識，有助于加深對于音樂的理解和記憶，尤其是對于低段教學(xué)來說更加適合，其有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的不足。

關(guān)鍵詞：低年級音樂;手勢和圖形譜;提高;應(yīng)用策略

“柯爾文手勢”是一種身體語言，它把音階中的Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Ti，用七個(gè)不同的手勢和位置高低一一對應(yīng)，通過空間的位移，使音高概念視覺化、形象化，柯爾文手勢是小學(xué)音樂老師教學(xué)的“必備法寶”，可以讓學(xué)生對音樂有一個(gè)更深層的認(rèn)知。在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用圖形譜不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深化對于樂理知識的掌握和理解，還能減輕教師教學(xué)壓力，打造高效而靈動的音樂課堂，身為音樂教師應(yīng)該重視起來。因此，如何在實(shí)際的教學(xué)中適度、恰到好處地運(yùn)用圖形譜引導(dǎo)學(xué)生“閱讀”音樂，是值得我們探討的。

一、手勢和圖形譜在低年級音樂教學(xué)中的作用

（一）手勢的教學(xué)作用

新課程改革要求各學(xué)段的教學(xué)都應(yīng)以學(xué)生主動學(xué)為主，特別是在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)明確自己“主導(dǎo)性”身份，柯爾文手勢恰好為構(gòu)建和諧師生關(guān)系提供了平臺，在互動中，拉近了小學(xué)生與音樂教師之間的距離。為了便于學(xué)生的理解樂理知識，教師利用柯爾文手勢，活躍課堂氣氛的同時(shí)，還能輔助他們深入了解音樂特性，使抽象的歌唱技巧形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，進(jìn)而調(diào)動了他們的積極性。

（二）圖形譜的教學(xué)作用

在小學(xué)音樂課堂的教學(xué)中運(yùn)用圖形譜，可以幫助學(xué)生更加直觀地“閱讀”音樂，從而走進(jìn)音樂。可以引導(dǎo)學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)分析圖形譜，通過圖形譜中的相關(guān)符號要素了解音樂中所包含的規(guī)律和知識，這種教學(xué)方式能夠把費(fèi)力難懂的樂理知識難度降到最低。教師在教學(xué)過程中首先要做的就是挖掘歌曲中的音樂要素，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲。圖形譜的運(yùn)用在很大程度上滿足了這個(gè)需求，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單，賦予了音樂一定的輪廓和概念，刷新了學(xué)生對于音樂的認(rèn)識，幫助其更好地理解并掌握樂理知識，感悟每首歌中所表達(dá)的情感，形成良好的音樂素養(yǎng)。

二、手勢和圖形譜在低年級音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）手勢在音樂教學(xué)中的應(yīng)用

1.手勢在音準(zhǔn)教學(xué)中的應(yīng)用策略

音準(zhǔn)是小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，教師利用不同的手勢表示不同音階的高低，他們可采用如下動作開展音準(zhǔn)教學(xué)：Do——雙手握拳放于腰部位置，給人固定、扎實(shí)的感覺，象征著主音的穩(wěn)定性;Re：雙手掌心向下呈斜上45度，放在小腹前，像一個(gè)樓梯，位于Do和Mi中間;Mi：雙手指尖相對，掌心向下，位于肋骨處，給人以平穩(wěn)的感覺;Fa：掌心向外，拇指向下，其他四指握拳，放置于橫膈膜處;Sol：手心向內(nèi)，五指相對，拇指向食指貼合，位于胸前;La：掌心向下，五指放松自然下垂，放于頸前;Ti：雙手食指伸直向內(nèi)側(cè)45度傾斜，其余四指緊握，與鼻、眼平行。在小學(xué)一年級第一次音樂課上，老師合理運(yùn)用“柯爾文手勢”，使音符教學(xué)極具趣味性，讓孩子邊做邊學(xué)，減弱畏難情緒，在不知不覺中掌握了音準(zhǔn)的基礎(chǔ)知識。

2.手勢在音階教學(xué)中的應(yīng)用策略

一是利用手勢引導(dǎo)學(xué)生由簡到難地模仿練習(xí)音階和音高，此時(shí)還需要學(xué)生調(diào)動自己記憶的積極性，經(jīng)過反復(fù)模仿練習(xí)音階，最后熟練掌握首調(diào)和音階的技巧。二是教師要引導(dǎo)學(xué)生用“心”感受音階的特質(zhì)，在實(shí)踐教學(xué)中利用柯爾文手勢，穿插必要的模仿練習(xí)，能夠較快地實(shí)現(xiàn)教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)。學(xué)生掌握了歌唱基本技能，就可設(shè)計(jì)“聽歌曲，拍節(jié)奏”、“聽節(jié)奏，填歌詞”等游戲，諸如此類的游戲簡單易行，讓學(xué)生在游戲中勇于思考，大膽創(chuàng)造，提高他們的實(shí)踐能力。例如：教師在教學(xué)《癩蛤蟆和小青蛙》時(shí)，以柯爾文手勢唱音階的發(fā)聲練習(xí)拉開課堂的序幕，通過音樂的聲勢律動，學(xué)生們感受到了這首歌的強(qiáng)弱規(guī)律，通過學(xué)習(xí)小組合作表演歌曲的所描述情境，比一比看看哪個(gè)同學(xué)做的更好，整堂課氛圍輕松愉快，讓孩子們在游戲中習(xí)得知識。

（二）圖形譜在音樂教學(xué)中的應(yīng)用

1.結(jié)合教材內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)圖形譜

現(xiàn)行的小學(xué)音樂教材中很多內(nèi)容都配有相應(yīng)的圖形譜，但是也有一些沒有，對于這類內(nèi)容的教學(xué)，教師就需要自行創(chuàng)作設(shè)計(jì)圖形譜。首先，圖形譜的設(shè)計(jì)應(yīng)通俗易懂，對教學(xué)歌曲應(yīng)進(jìn)行仔細(xì)的聆聽和分析，確保了解整首歌曲的節(jié)奏、旋律、歌詞等內(nèi)容，則圖形譜的設(shè)計(jì)才可以將歌曲中所包含的內(nèi)容全部直觀地表現(xiàn)出來，并且通俗易懂、特點(diǎn)鮮明;其次，保證圖形譜設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。每一首歌都有不同難度的知識點(diǎn)，教師既要分析歌曲中的重難點(diǎn)內(nèi)容，又要想辦法將其以簡單易懂的方式科學(xué)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)習(xí)效果。

2.巧用圖形譜，感知樂曲旋律

圖形譜主要由不同的符號組成，目的是通過形象的符號展現(xiàn)抽象的樂理知識。通過分析小學(xué)音樂教材可以發(fā)現(xiàn)，很多內(nèi)容都配有相應(yīng)的圖形譜，生動形象的圖形譜將歌曲的意境和旋律展現(xiàn)得淋漓盡致。教師可以充分利用這些圖形譜進(jìn)行課堂教學(xué)，幫助學(xué)生更好地感知樂曲旋律。

三、不斷完善手勢和圖形譜教學(xué)，提升小學(xué)音樂教學(xué)效果

經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生樂理知識的掌握情況得到了一定的提高，其中大部分人已經(jīng)掌握并能熟練應(yīng)用柯爾文手勢，對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，他們主動去識譜，學(xué)習(xí)新的兒歌。經(jīng)了解，他們還將科爾文手勢教給了家長和自己的小伙伴，樂于在大家面前演唱自己在校學(xué)習(xí)的歌曲，如《小手拉大手》、《玩具進(jìn)行曲》、《熱愛地球媽媽》等，分享自己音樂學(xué)習(xí)的快樂。與此同時(shí)，在學(xué)期末，教師組織進(jìn)行歌唱音樂考試，不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生會邊做科爾文手勢邊唱歌，且各方面表現(xiàn)都十分優(yōu)異。手勢教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中起到了不容忽視的現(xiàn)實(shí)意義，在今后的課堂教學(xué)中，想要做一名優(yōu)秀的小學(xué)音樂教師，還應(yīng)不斷完善手勢教學(xué)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性為出發(fā)點(diǎn)，消除他們學(xué)習(xí)音樂的抵觸情緒，提高小學(xué)音樂的課堂教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，柯爾文手勢在小學(xué)音樂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，不僅能引導(dǎo)學(xué)生較快地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，還激發(fā)了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。打破傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)模式的限制，讓學(xué)生在輕松和諧的課堂氛圍中，運(yùn)用科爾文手勢為學(xué)生們帶來獨(dú)特的音樂感受。

本文系江蘇省教育學(xué)會“十四五”教育科研規(guī)劃2021年度課題《基于手勢和圖形譜提高低年級學(xué)生音樂綜合能力的研究》階段性研究成果之一，課題編號207，課題主持人：彭麗、高秀蓮，課題核心組成員有：周菲菲、吳培娟、張海強(qiáng)、張雨婷、陳實(shí)、楊軍、張?jiān)隆⑼跷撵o、陳永全。