“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

金芬菲

摘 要：在深入落實(shí)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)承擔(dān)和學(xué)校教育壓力的意見(jiàn)》的背景下，為克服當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)量多質(zhì)差，課堂教學(xué)功用異化等問(wèn)題，教師應(yīng)著力變革課堂教學(xué)操作價(jià)值觀，堅(jiān)持專業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)變革應(yīng)當(dāng)專注于核心素養(yǎng)的基本理念上，將傳統(tǒng)機(jī)械化、一致性、割裂化的作業(yè)觀念，變?yōu)殚_(kāi)放式、差異化、整體性的精準(zhǔn)作業(yè)觀念。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;語(yǔ)文作業(yè);設(shè)計(jì)策略

引言

雙減政策已受到社會(huì)各界廣泛重視，從學(xué)校語(yǔ)文作業(yè)的整體設(shè)計(jì)出發(fā)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)精簡(jiǎn)單化、層次化、多元化、理性化，把減少學(xué)生的過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)真正落到實(shí)處。在學(xué)校語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)流程中，量的擴(kuò)張并沒(méi)有彌補(bǔ)質(zhì)的缺失，質(zhì)量較高、超量的作業(yè)布置，換來(lái)的是學(xué)生們對(duì)于完成作業(yè)的疲于應(yīng)付，使得作業(yè)品質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)效率也差強(qiáng)人意。但通過(guò)創(chuàng)新作業(yè)形式與設(shè)計(jì)，良好地營(yíng)造個(gè)性空間，創(chuàng)新能力得到了有效擴(kuò)展，語(yǔ)文的綜合素質(zhì)也得以提高，個(gè)人能力賦能與發(fā)揮的持久性與和諧性。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值定位

（一）堅(jiān)持開(kāi)放性的作業(yè)觀

生活處處是語(yǔ)文。雙減的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置上也要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與方式的開(kāi)放性，倡導(dǎo)師生通過(guò)教材走向課堂，走出學(xué)校，走入生活，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)象、剖析現(xiàn)象、解決的能力，逐步變革以往機(jī)械簡(jiǎn)單的教學(xué)操作方式，真正達(dá)到學(xué)做結(jié)合。作業(yè)設(shè)計(jì)上不應(yīng)該拘泥于教材內(nèi)容，而是努力探索課堂與內(nèi)外教學(xué)的聯(lián)系，供給學(xué)生更多的情境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考和發(fā)展的余地，并以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的教學(xué)興趣。而作業(yè)方式上也不能執(zhí)著于常規(guī)的書面形式?！蛾P(guān)于深化教育教學(xué)改革提高義務(wù)教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出，要努力完成好基本工作，增加實(shí)用性操作，主動(dòng)嘗試彈性操作和跨學(xué)科作業(yè)[1]。

（二）堅(jiān)持差異性的作業(yè)觀

加德納的多元智力學(xué)說(shuō)認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)才能具有不同程度的差別，在各個(gè)領(lǐng)域都具有不同種類的智慧，并把智慧分成了八大區(qū)域，依次是：語(yǔ)言、邏輯、樂(lè)器、體育、空間、人際、內(nèi)省、自我發(fā)現(xiàn)、存在智慧。多元智力學(xué)說(shuō)啟示，由于每個(gè)人所擅長(zhǎng)的智能各異，教師不可武斷地采用一刀切的方法評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)估教師更不應(yīng)該如此。因?yàn)閮?yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)必須建立在老師深入分析的基礎(chǔ)上，而實(shí)踐教育過(guò)程中大部分老師往往精心策劃教學(xué)，反而忽視了對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的分類研究，也缺少了對(duì)學(xué)生群體差異性的綜合考慮。所以，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該加以優(yōu)化改造，充分考慮學(xué)情，包括學(xué)生的接受能力、思考水平、操作技能等，并針對(duì)群體差異性調(diào)整作業(yè)質(zhì)量，讓學(xué)生在共性發(fā)展中得到個(gè)人體驗(yàn)，在個(gè)性發(fā)展中得到最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

（三）堅(jiān)持整體性的作業(yè)觀

在中國(guó)傳統(tǒng)觀念的影響下，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)只能根據(jù)當(dāng)前當(dāng)課，而沒(méi)有課程內(nèi)部的前后照應(yīng)，而課程內(nèi)部的相互融合也更無(wú)法談及。因此學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也越來(lái)越重，其最主要的因素就是教師無(wú)視整體作業(yè)觀，割裂了學(xué)生語(yǔ)文課程內(nèi)部的前后聯(lián)系，而忽略了課程和學(xué)生專業(yè)內(nèi)部的相互照應(yīng)。如果同一作業(yè)內(nèi)容被不同課程教師簡(jiǎn)單重疊，量就自然增大，質(zhì)量很難保證。于是，在雙減政策的感召下，教師之間應(yīng)主動(dòng)協(xié)調(diào)，協(xié)調(diào)作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，積極尋找作業(yè)設(shè)計(jì)的整合點(diǎn)，并努力探索在課程內(nèi)外的協(xié)作共通，以緩解學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究

1、領(lǐng)悟“雙減”的精神

雙減減的是過(guò)度地校內(nèi)作業(yè)和校外的輔導(dǎo)，而它真正的精神是要將學(xué)生和家長(zhǎng)從負(fù)擔(dān)過(guò)重、功利過(guò)強(qiáng)的違背教育本真、違背人性發(fā)展、不符合大時(shí)代發(fā)展的怪圈中解放出來(lái)。例如，不用動(dòng)筆寫的作業(yè)，是非常合適低年級(jí)的學(xué)生回家完成的作業(yè)，更是促進(jìn)高年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展深入探索的一個(gè)方法。所以，無(wú)寫化作業(yè)是我們?cè)陔p減政策下，真正需要設(shè)計(jì)好的作業(yè)[2]。創(chuàng)新思考的基礎(chǔ)是多向探索和深入思考，指導(dǎo)中、高年級(jí)的學(xué)生多向探索和深入思考，也就是說(shuō)對(duì)一個(gè)提問(wèn)要采用正向、相反、順向、逆向和側(cè)向的思想，并尋找最佳的處理方式，用無(wú)寫的作業(yè)去除反復(fù)刷題的寫，引導(dǎo)學(xué)生多打腹稿地交流問(wèn)題。在創(chuàng)新型小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中，教師根據(jù)不同課文所提供的情境就要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多向思維和深入思考，以便讓學(xué)生具備獨(dú)特的創(chuàng)新品質(zhì)。

二、尊重學(xué)生自由思想

語(yǔ)文有著高度模糊性的特色，對(duì)于同一個(gè)材料，不同的人也可能有著完全不同的認(rèn)識(shí)，甚至面臨著可意會(huì)不可言傳的情況。所以，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)設(shè)，教師要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)揮自主性，從而養(yǎng)成了思維的發(fā)散性品質(zhì)。在教學(xué)《西門豹》一課后，教師設(shè)計(jì)這樣一道作業(yè)：把《西門豹》的故事講給別人聽(tīng)。寫個(gè)梗概，把故事講給你一起乘公共車叔叔阿姨聽(tīng);制作一幅連環(huán)畫，把連環(huán)畫《西門豹》說(shuō)給其他的學(xué)生們聽(tīng);編一個(gè)劇本，學(xué)生分組合作演給人們看。這樣的作業(yè)，既落實(shí)了學(xué)生掌握課文中重點(diǎn)知識(shí)的練習(xí)重點(diǎn)，也能夠使學(xué)生充分發(fā)揮，根據(jù)自身所長(zhǎng)，選用自己感興趣的方法加以創(chuàng)造性的加工。

三、延伸發(fā)展教材內(nèi)容

課文在講述某一事件的時(shí)候留出了不少時(shí)間，供學(xué)生去探究。而教師也可以在教授語(yǔ)文的這部分，將其設(shè)置為語(yǔ)文練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行探究，并進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練等[3]。在講解《盧溝橋的獅子》時(shí)，教師們可以設(shè)置三個(gè)有層次性的問(wèn)題：①看了此文后，談一下趙州橋和盧溝橋之間的相似和差異;②走一走，看一看，你的祖國(guó)里有什么橋梁？它與你所認(rèn)識(shí)到的盧溝橋、趙州橋之間有哪些差別呢？③給小學(xué)生們推薦一個(gè)自己感興趣的橋，讓學(xué)生找一找古今之橋梁。這樣一來(lái)，學(xué)生不但掌握了古今中外代橋梁的建造特點(diǎn)，同時(shí)還懂得了現(xiàn)代橋的前瞻性、多用性、科學(xué)性，拓寬了學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，拓寬了眼界，面對(duì)科學(xué)、面向未來(lái)，提高能力。

結(jié)束語(yǔ)

各個(gè)學(xué)科都是課程體系的有機(jī)組成部分，精選好作業(yè)并做到對(duì)課程作業(yè)全面覆蓋是保證學(xué)生全面發(fā)展的重要基石。要協(xié)調(diào)好各學(xué)科作業(yè)數(shù)量，并確定學(xué)科作業(yè)數(shù)量的上限與下限，努力做到不偏不漏。課程要緊扣學(xué)生特色和年齡特征、興趣愛(ài)好，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，豐富作業(yè)形態(tài)，以提升學(xué)生的獲得感和作業(yè)質(zhì)量水準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉亞瓊.基于多元智能理念下小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].新課程，2020（29）.

[2]龍寶新.中小學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的增生機(jī)理與根治之道[J].南京社會(huì)科學(xué)，2021（10）.

[3]中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)[M]北京：人民出版社，2021.7.