巧用群文閱讀，助高中語文教學(xué)

陳勇

摘 要：隨著高考的綜合改革，群文閱讀在高中語文課堂中的地位越來越重要。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，幫助高中學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力，促進(jìn)高中學(xué)生思維發(fā)展與提升，本研究從群文閱讀入手，探究提高高中語文教學(xué)質(zhì)量的研究策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;高中;語文教學(xué)

在目前的高中語文教學(xué)中，群文閱讀是主要的熱點(diǎn)話題之一，群文閱讀不僅能夠通過增加學(xué)生的閱讀量，積累更多的作文素材，提高語言使用能力，還能夠讓學(xué)生在閱讀中不斷學(xué)習(xí)，提高辨別信息的能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。因此，本研究通過巧用群文閱讀，對高中學(xué)生語文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行探究。

一、群文閱讀在高中語文教學(xué)中運(yùn)用存在的問題

（一）議題和選文比較隨意

在語文教學(xué)中，群文閱讀的議題和選文顯得尤為重要。然而在以往的語文閱讀教學(xué)中，很多教師對議題的確立是不太合適的，具有隨意性和盲目性，文本內(nèi)容也是以教師的角度去選擇的，比較隨意，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，文本的關(guān)聯(lián)性、文本的質(zhì)量和難易度也存在一定的問題，導(dǎo)致學(xué)生對議題不太感興趣，這樣一來，既不利于對議題和文本的分析，所選的文本也是沒有意義的，因此，教師需要更加注重對議題和文本的選擇。

（二）閱讀方法的指導(dǎo)針對性不強(qiáng)

要想達(dá)到教師所預(yù)期的閱讀目標(biāo)，良好的閱讀方法是關(guān)鍵。然而很多學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，不能從多角度進(jìn)行思考探究，也不能靈活運(yùn)用閱讀方法，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)教師對學(xué)生如何運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法的指導(dǎo)并不深刻，運(yùn)用的方法比較單一化，因此阻礙了學(xué)生探究閱讀的興趣。所有找到一個(gè)好的閱讀方法是群文閱讀成功的一半，還能夠幫助學(xué)生從閱讀中收獲有用的知識，找到閱讀的意義，從而激發(fā)閱讀興趣和提高閱讀效率。

（三）對學(xué)生課堂參與度關(guān)注不夠

群文閱讀中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)十分重要。然而以往教學(xué)活動中，由于合作探究的時(shí)間很少，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位和課堂狀態(tài)，加之教師不能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，部分學(xué)生可能因?yàn)楸缓鲆暥谡n堂中減少發(fā)言，一方面影響了課堂的良好氛圍，另一方面也降低了學(xué)生閱讀的積極性?！耙淮绻怅幉豢奢p”，只有重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，才能加強(qiáng)師生互動，從而利于教學(xué)的進(jìn)行。

二、群文閱讀在高中語文教學(xué)中運(yùn)用的有效策略

（一）建立適宜群文閱讀議題

根據(jù)高中生閱讀能力的基本要求，從高中語文教材和高中生的閱讀興趣出發(fā)，集思廣益，建立合適的、有意義的議題。例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代散文作品單元時(shí)，想要讓學(xué)會在寫作中應(yīng)用好“借景抒情”，所選的議題可以是“作者是如何是寫景抒情的”，就可以依據(jù)教材選取《故都的秋》、《荷塘月色》、《我與地壇》、《登泰山記》等文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀課，同時(shí)思考作者是如何將自己的情感寄托在景上的，文章題目鮮明，學(xué)生很容易理解題目內(nèi)涵，通過文本閱讀文本，學(xué)習(xí)思考和應(yīng)用，同時(shí)要揣摩、洞察文本，悟出所應(yīng)用的修辭手法及作者的思想感情。依托教材，通過學(xué)生閱讀趣味點(diǎn)和學(xué)生能接受的認(rèn)知點(diǎn)等處確立適宜的議題，引領(lǐng)群文閱讀向益處發(fā)展。

（二）遵循閱讀單元匯聚原則

通過整合貫通，編制閱讀單元，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生閱讀。每個(gè)議題代表一個(gè)單元，每個(gè)單元里面都可以利用導(dǎo)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓其充分了解議題的基本內(nèi)容，然后選擇適合自己閱讀的篇目，思考幾個(gè)問題，表達(dá)自己的看法。例如，探究“生命的價(jià)值”這個(gè)議題時(shí)，可以提出導(dǎo)言：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，司馬遷認(rèn)為，生命因?yàn)樽非蟮牟煌?，其意義和價(jià)值也會不同，那么生命的價(jià)值到底是什么呢？從而指導(dǎo)學(xué)生瀏覽《漁父》、《項(xiàng)羽之死》、《報(bào)任安書》三篇文章，再出示探討的問題，屈原選擇投江而死是輕率還是勇敢，項(xiàng)羽選擇了自刎是愚蠢還是英雄的行為，司馬遷在遭受了宮刑為什么選擇了隱忍而活，然后思考生命的價(jià)值，表達(dá)自己的看法，這樣層層深入理解文章的內(nèi)涵。

（三）智慧引領(lǐng)學(xué)生思維方向

問題引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師要設(shè)計(jì)能從不同角度、不同層面解答的課堂教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生思維和想象力。例如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》《鴻門宴》時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步解讀文本、評價(jià)幾位主要人物，可以讓學(xué)生在閱讀前想象如果自己是文章中的一位名士，自己會選擇成為哪一個(gè)名士，為什么會這樣選擇和會選擇怎樣做，這樣閱讀不僅能給學(xué)生充分的想象空間，讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想像力，拓寬閱讀思維，還能不斷地發(fā)掘?qū)W生的閱讀批判能力與思辨意識。

（四）指導(dǎo)靈活運(yùn)用閱讀方法

語文閱讀教學(xué)需要掌握靈活的閱讀方法。閱讀時(shí)用不同的方法，才能取得良好的效果，可以通過運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法來閱讀文章。例如，朗讀的時(shí)候要是要發(fā)出聲音，大聲朗讀，要保持流暢和自然，讀的時(shí)候吐詞要清晰，同時(shí)要帶著自己的真情實(shí)感，融入文章內(nèi)容中;精讀的時(shí)候要求讀得精細(xì)，每一個(gè)字、詞、句都要深入鉆研閱讀，理清文章的脈絡(luò)，理解主旨，體會作者想要表達(dá)的思想情感，了解寫作的修辭手法;略讀的時(shí)候不需要一字一句地閱讀，只需要了解自己所需的一些簡單信息，抓住文章的大概意思，抓住文章的精髓之處，“取其精華”就可以了。靈活運(yùn)用方法，更能讓學(xué)生集中注意力，在閱讀中活躍思維，保證閱讀效果。

群文閱讀在滿足新課改需求的同時(shí)，也為語文閱讀教學(xué)提供了方便。因此，既要有效落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又推進(jìn)高中群文閱讀的發(fā)展，滿足學(xué)生的課堂需求和提高學(xué)生的認(rèn)知水平，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，在閱讀實(shí)踐中提高學(xué)生思維能力和獨(dú)立閱讀能力。

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