以問引思，以問促教

柳華華

摘要：為了打造高效中職數(shù)學(xué)課堂，本文通過具體論述問題導(dǎo)學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用途徑，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而達到以問促教的目標，有效提升中職學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué)模式;學(xué)習(xí)興趣

基于新課程改革的背景，使得各學(xué)科教學(xué)均面臨了新的要求。如對中職數(shù)學(xué)教學(xué)而言，不僅要促使學(xué)生掌握知識，更核心的要求則是要提高學(xué)生運用課堂所學(xué)解決實際問題的能力。而就傳統(tǒng)教學(xué)而言，大多數(shù)教師已然習(xí)慣于運用“灌輸式”的教學(xué)方法，課堂教學(xué)也往往是教師的“一言堂”，這使得初中生往往處于被動接受的狀態(tài)，因而很難提起學(xué)習(xí)興趣，更遑論各方面能力的發(fā)展。對此，為滿足新課程改革要求，中職數(shù)學(xué)教師需務(wù)必注重運用問題導(dǎo)學(xué)法，借由問題的提出去引導(dǎo)學(xué)生思考，繼而在解決問題的同時發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、設(shè)計生活化導(dǎo)學(xué)問題，提高學(xué)生理解能力

數(shù)學(xué)本是一門與學(xué)生生活有著密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，故教師亦需有意識地聯(lián)系學(xué)生的實際生活并提出問題，借由生活與教學(xué)情境的結(jié)合，一來實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，二來賦予教學(xué)生活化韻味來促使學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對實際生活的巨大幫助。如此方有助于提升學(xué)生解答問題的積極性。不僅如此，基于生活元素的引進并創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，還能讓學(xué)生產(chǎn)生置身其中之感，由此將為其后續(xù)的分析增添動力，繼而也能幫助學(xué)生深入理解并掌握知識的運用方法。

如在教學(xué)“相交線與平行線”章節(jié)時，教師便可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)基于生活的真實情境。如賽場中的各跑道線呈怎樣的關(guān)系？馬路中的機動車道與人行道呈怎樣的關(guān)系？等。當(dāng)然，在此過程中，教師亦可讓學(xué)生結(jié)合生活列舉相交與平行的事例，以此既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又有助于促進學(xué)生獨立思考、邏輯思維能重要能力的提升，可謂一舉多得。

二、創(chuàng)造自學(xué)情境，進行差異化教學(xué)

積極為學(xué)生營造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，并正視學(xué)生之間的差異以及予以差異化的指導(dǎo)，以此方能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望并讓每一名學(xué)生均學(xué)有所獲。

如針對“反比例函數(shù)”的具體教學(xué)，教師需首先了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，而后根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)與接受能力來為其布置差異化的操作任務(wù)。而當(dāng)各層級學(xué)生均建立起符合自身認知的知識體系后，教師再予以差異化指導(dǎo)，如此方能讓每一名學(xué)生均學(xué)有所獲。而當(dāng)所有學(xué)生均將課堂所學(xué)付諸于實踐時，其獨立思考與解決問題能力亦將得到有效發(fā)展。當(dāng)然，除了課堂教學(xué)，教師亦需對傳統(tǒng)機械式的教學(xué)模式予以有效拓展，如將教學(xué)場地設(shè)置在室外，借由課外活動的開展，一來彰顯學(xué)生于學(xué)習(xí)中的主體地位，改變傳統(tǒng)學(xué)生被動接受教學(xué)的狀態(tài)。二來則有助于營造輕松、和諧的教學(xué)氛圍，進而達到寓教于樂效果。如在具體活動中，教師可在開展活動的同時鍛煉學(xué)生的“速算能力”，將教學(xué)與活動相結(jié)合，讓學(xué)生在歡樂的氣氛中鞏固所學(xué)，進而確保理想的教學(xué)效果。

三、運用問題導(dǎo)學(xué)法，助力復(fù)習(xí)遺留問題

課后復(fù)習(xí)亦是中職數(shù)學(xué)教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。因此，中職數(shù)學(xué)教師亦當(dāng)于課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)注重問題導(dǎo)學(xué)法的引進，以此方能銜接好教學(xué)的前、中、后期并切實鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。至于問題導(dǎo)學(xué)法于課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的具體運用，教師可設(shè)計有針對性的問題讓學(xué)生回答，而后再予以統(tǒng)一講解，直至每一名學(xué)生均完全掌握知識方進入到下一環(huán)節(jié)教學(xué)。如此做的目的在于確保學(xué)生均能正確理解知識內(nèi)容，以此為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。

如在教學(xué)《圓的面積》時，為避免分散學(xué)生注意力，教師可對相關(guān)內(nèi)容予以精簡，如省略相關(guān)數(shù)學(xué)家的介紹而將重點放到圓面積公式的具體運用之上。當(dāng)然，在此過程中，教師可采取問題導(dǎo)學(xué)的方式，用問題結(jié)合知識點，以此讓學(xué)生在探討問題的同時掌握相關(guān)知識。如圓心與圓邊距特點分別有哪些？同一圓的所有半徑是否均是一樣的長度？在學(xué)生回答完上述問題后，教師再全面、系統(tǒng)的講解圓的面積公式及具體運用，而后圍繞圓的面積公式設(shè)置相應(yīng)習(xí)題供學(xué)生課后練習(xí)，以此在鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的同時促進學(xué)生問題思考、分析及解決等一眾能力的有效發(fā)展。

總之，問題導(dǎo)學(xué)法于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運用，教師不僅要照顧到學(xué)生之間的個體差異，且需確保所提問題與教學(xué)內(nèi)容之間有著密切關(guān)聯(lián)，以此避免教學(xué)偏離教學(xué)主線。與此同時，為確保學(xué)生于學(xué)習(xí)過程中始終保持注意力教師，教師亦當(dāng)對傳統(tǒng)教學(xué)予以有效革新，尤其要注重運用多元化的教學(xué)方法并彰顯學(xué)生于學(xué)習(xí)中的主體地位，方能有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并切實促進中職數(shù)學(xué)教學(xué)效力的全面提升。

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