自主趣玩、智慧陪伴

張麗陽

摘要：“生活教育”是陶行知先生教育思想的核心。教育含于生活之中，教育必須和生活相結(jié)合。而游戲即是孩子的生活，游戲是孩子生活交往的重要方式。藝術(shù)是幼兒“表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的重要方式”，美術(shù)區(qū)是孩子自主地充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的地方，是在藝術(shù)活動(dòng)中通過自己的行動(dòng)來表現(xiàn)美，欣賞美、創(chuàng)造美的地方。老師陪伴是最好的教育，是愛的呵護(hù)，是行的支持，是智的啟引。

關(guān)鍵詞：陶行知;自主體驗(yàn);陪伴

美術(shù)區(qū)是孩子充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的地方，是在藝術(shù)活動(dòng)中通過自己的行動(dòng)來表現(xiàn)美，欣賞美、創(chuàng)造美的地方。陶行知主張：教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作。幼兒的想象力極其豐富，“自主、體驗(yàn)”在引導(dǎo)幼兒用自己的感受、體驗(yàn)尋找發(fā)現(xiàn)生活中各種事物的現(xiàn)象、情感的由來、同伴的交往等，并借助藝術(shù)的形式個(gè)性化地表現(xiàn)出來，因而幼兒自主的選擇材料、自主的挑選工具、自主的創(chuàng)作表達(dá)藝術(shù)。教師是幼兒游戲的導(dǎo)航者、解讀者、支持者。對于幼兒在美術(shù)區(qū)的自主問題，教師在陪伴的過程中需細(xì)心的觀察，適當(dāng)?shù)母深A(yù)指導(dǎo)，幫助他們就決問題，促使幼兒借助藝術(shù)的形式個(gè)性化地表現(xiàn)，從而獲得認(rèn)知的發(fā)展、享受創(chuàng)造活動(dòng)的快樂。

一、引導(dǎo)生活與藝術(shù)銜接，“自主”探尋有靈感的源頭

1.零距離碰觸自然，描繪快樂生活

《綱要》提出：引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中的美好的人、事、物。大自然是一個(gè)豐富多彩的物質(zhì)世界，它為幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作提供了天然的素材，引導(dǎo)孩子感受生活的美，發(fā)現(xiàn)多元的藝術(shù)創(chuàng)作材料，是幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的前提。只有當(dāng)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)豐富，感受深刻，在美術(shù)區(qū)活動(dòng)中才能產(chǎn)生表現(xiàn)的愿望，才會(huì)有獨(dú)特的發(fā)自內(nèi)心的審美表現(xiàn)。

首先，我們要有敏銳的感覺和善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，陪伴幼兒走進(jìn)幼兒園戶外活動(dòng)場地、走進(jìn)大自然，在大自然中發(fā)現(xiàn)和感受，收集具有美感同時(shí)也適合美術(shù)創(chuàng)作的材料。11月中旬，香山楓葉染上了紅暈，在管理處工作的家長把修剪下來的楓樹枝送來了，孩子們興奮極了！他們圍著這棵大樹枝看呀看：“呀，楓葉好像一把扇子！”“不，楓葉像手掌！”……“老師，你快來看，這是不是楓樹的種子呀？”孩子輕輕摘下一片楓葉，仔細(xì)地觀察著?！斑@么多楓葉可以做些什么呢？”小小的腦袋閃爍著智慧的光，孩子們說：“可以用來布置我們的教室！”美麗的楓葉花、樹葉寶寶穿上五彩的新衣，變成一片漂亮的書簽、五彩的樹葉簾、美麗的樹葉拼貼畫、楓葉拓印、添畫、楓枝藝術(shù)加工等一系列的活動(dòng)。這火焰般的紅楓葉給孩子們帶來了驚艷和樂趣，讓他們感受了藝術(shù)的美，也讓他們記住了秋色中的香山！

2.多途徑探尋素材，呈現(xiàn)別樣風(fēng)情

陶行知認(rèn)為每個(gè)兒童都具有巨大的創(chuàng)造潛力，每個(gè)兒童在游戲時(shí)都能表現(xiàn)其創(chuàng)造力。兒童的智慧源于材料，為孩子提供豐富的、適合年齡發(fā)展特點(diǎn)的材料，最大限度的發(fā)揮區(qū)角的教育價(jià)值，讓孩子完成自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)和自我完善。

充分挖掘各種資源，大膽創(chuàng)新，讓材料與孩子有感、互動(dòng)。如：孩子們從農(nóng)田中挖出了好多山芋，大大小小，不同的造型，又成了孩子們藝術(shù)創(chuàng)作的新寵。小雨：老師，快看，我把玉米粒變成山芋寶寶的手啦……汐汐：老師，紅色毛根變成了山芋寶寶卷卷的頭發(fā)。熙熙：老師，有什么能把彩色毛球固定住的嗎，我們想把它變成山芋寶寶的發(fā)卡。為進(jìn)一步豐富材料，用微信呼吁的方式，與全園幼兒一起開始了課程資源的收集“收集東，收集西”，金屬類、塑料類、紙、布類、木頭、玻璃、竹制品、建筑材料等，幼兒主動(dòng)參與到美術(shù)環(huán)境和材料的準(zhǔn)備和收集中，從而實(shí)現(xiàn)材料與幼兒需求和情感發(fā)展的初步碰撞，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和表現(xiàn)欲望，為幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作豐盈了素材。

二、鼓勵(lì)激情與藝術(shù)碰撞，“自主”創(chuàng)造有深度的作品

陶行知《創(chuàng)造的兒童教育》中提出了兒童創(chuàng)造力“六大解放”的主張。在幼兒與環(huán)境、材料互動(dòng)的過程中，積極傾聽，敏銳觀察，如何給予指引，如何幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，做孩子學(xué)習(xí)的支持者。

1.多元式示范

孩子在美術(shù)區(qū)游戲，不僅是為了匆匆完成一個(gè)簡單的作品，應(yīng)給幼兒足夠的時(shí)間探索材料，她們需要在更長的時(shí)間里，運(yùn)用更多的媒介，多元式示范，這樣能促進(jìn)孩子深入地掌握技能和提高藝術(shù)作品的質(zhì)量。如：石頭和樹葉，可以有怎樣的互動(dòng)？孩子們想到了不一樣的表現(xiàn)方法。敲打樹葉，使樹葉的外形和顏色都融到畫面中，孩子們觀看了操作視頻，不斷調(diào)整石頭敲擊的力量與技能。在反復(fù)的運(yùn)用中孩子們逐漸掌握了，更準(zhǔn)確的完成了表達(dá)想法的技能。

2.開放式提問

開放式提問能引發(fā)幼兒交談、促進(jìn)思考和問題解決。幼兒會(huì)按自己的水平進(jìn)行選擇，在模仿、積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自發(fā)地創(chuàng)作。當(dāng)孩子發(fā)出求助信號時(shí)，才進(jìn)行開放式提問和交流。如：在繪畫活動(dòng)時(shí)孩子由興致高漲到興趣缺缺，畫了一些后就不再動(dòng)筆，這時(shí)老師的適時(shí)指導(dǎo)和鼓勵(lì)就很重要。如：幼兒畫了一輛小汽車，車畫完了，他突然將畫面全部涂亂了，“天黑了嗎？我看不到你的車了??！用什么辦法能讓我看到?。俊彼肓艘粫?huì)兒說：“老師，我給車畫個(gè)翅膀，車就飛上去了，你就能看見了?！薄翱矗业臒o敵飛機(jī)車”。老師在陪伴過程中，開放式的提問引導(dǎo)，為幼兒自由的表現(xiàn)提供了條件，運(yùn)用生活中真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和豐富的想象創(chuàng)作。

3.遞進(jìn)式增添

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平投放材料，并逐步增添。如：在拓印樹葉的創(chuàng)作中，孩子用樹葉沾上顏料，自由地印在紙上，印出多姿多彩的圖案，教師在這個(gè)基礎(chǔ)上稍加引導(dǎo)，增加輔助材料多顏色的顏料、樹枝、彩紙、紐扣等，鼓勵(lì)孩子繼續(xù)創(chuàng)作作品，直到滿意為止。將情感用藝術(shù)的形式表現(xiàn)出來，并剖析原有體驗(yàn)的價(jià)值和意味，以獲得更深刻的理解和重新建構(gòu)，獲得更多的對生活的熱愛。

尊重每位幼兒在美術(shù)區(qū)活動(dòng)中獨(dú)特、純真、稚拙的趣玩體驗(yàn)，適時(shí)，智慧的引導(dǎo)陪伴，挖掘每一位幼兒與眾不同的獨(dú)特潛能，靜待每一朵花開。

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