小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探尋

王琪

摘要：新課改背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不再是評價學(xué)生能力和素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力以及綜合能力素養(yǎng)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要研究課題。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂面臨教學(xué)設(shè)計缺乏實(shí)踐創(chuàng)新性等突出問題，為此本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)方式進(jìn)行研究，進(jìn)行具體闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;思維能力;數(shù)學(xué)課堂

引言

當(dāng)今社會，人才競爭已經(jīng)成為綜合國力競爭的核心。而個人的競爭力最核心的指標(biāo)則是創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)為人類構(gòu)建起嚴(yán)謹(jǐn)縝密的邏輯思維能力，對認(rèn)識客觀世界、主導(dǎo)自身行為起至關(guān)重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)是在學(xué)生起步的初期階段培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力的重要方式。作為數(shù)學(xué)任課老師，我們要及時認(rèn)清當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂面臨的困境，分析小學(xué)生現(xiàn)階段的思考方式，通過創(chuàng)新合理的教學(xué)方式，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教授。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂面臨的困境

在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師缺乏對數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容進(jìn)行體系化研究，教學(xué)設(shè)計往往依照過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課堂設(shè)計，導(dǎo)致實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中課本與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一種陌生感，以至于數(shù)學(xué)課堂未能形成學(xué)習(xí)氛圍，不能夠積極參與到教學(xué)課堂中，對學(xué)生的主觀能動性和邏輯思維能力的發(fā)揮與拓展造成不良后果。

（二）創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

創(chuàng)新是技術(shù)進(jìn)步的源動力，是企業(yè)競爭的核心。少年強(qiáng)則國強(qiáng)，小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要階段，對今后培養(yǎng)學(xué)生核心競爭力的關(guān)鍵時期。在科技迅速發(fā)展，變化日新月異的今天，小學(xué)生作為祖國未來的接班人，學(xué)習(xí)理論知識固然重要，但更應(yīng)學(xué)會守正創(chuàng)新、開創(chuàng)性開展工作，才能夠?yàn)樽鎳l(fā)展貢獻(xiàn)力量。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是必要的，也是教師創(chuàng)新課堂教學(xué)的題中之義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式探尋

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式

每一位老師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方式和教學(xué)理念，也造就不同的授課方式，不同的授課風(fēng)格。在九年義務(wù)教育階段，雖然小學(xué)1-2年級不在進(jìn)行期末考試排名，但學(xué)生家長和老師仍抱有應(yīng)試教育觀念，對學(xué)生的成績尤為關(guān)注，以至于忽略了學(xué)生其它方面能力的發(fā)展和培養(yǎng)?！半p減”政策下，教師應(yīng)順應(yīng)時代和國家號召，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和創(chuàng)新教學(xué)方式，以課堂教學(xué)的創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)生思維能力的創(chuàng)新。

（二）多種方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

通常人的左腦主導(dǎo)司考和判斷，右腦負(fù)責(zé)處理圖像信息。右腦一般更具創(chuàng)新力和記憶力。數(shù)學(xué)的教學(xué)以往都比較枯燥，基本都是數(shù)字，小學(xué)生對枯燥的數(shù)字第一反應(yīng)是無聊、乏味的，自然也談不上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)換思維，通過將數(shù)字轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)生活中真是存在的物品，或者圖形，在小學(xué)生的思維中構(gòu)建起模型，充分調(diào)動小學(xué)生的好奇心，來進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生興趣。例如：在人教版一年級上冊《認(rèn)識圖形》的課堂教學(xué)中，通過準(zhǔn)備足球、杯子、球形巧克力、方形巧克力、紙盒等道具，讓學(xué)生認(rèn)識圖形，通過延伸教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找、拼搭長方體、正方體等圖形，提升小學(xué)生動手能力和探索興趣。教師還可以通過游戲來構(gòu)建起課堂教學(xué)，例如：在人教版四年級下冊《加法運(yùn)算定律》課堂教學(xué)中，將學(xué)生分成若干組，發(fā)放20以內(nèi)的數(shù)字，教師報一個數(shù)字，學(xué)生通過運(yùn)用運(yùn)算定律來拼接數(shù)字得出老師的數(shù)字，動作最快的小組獲勝。通過緊張競爭的方式激發(fā)學(xué)生好勝心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權(quán)威

勇于提出自己的疑惑，并大膽質(zhì)疑，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生的質(zhì)疑促進(jìn)教師自我反思，自我提升，進(jìn)而讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有針對性，更有質(zhì)量。作為任課老師，不僅需要接受來自學(xué)生的質(zhì)疑，更應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題。一個好問題效果勝過做對100道題。例如：人教版二年級上冊《100以內(nèi)的加法》課堂教學(xué)中，小學(xué)生每個人的思維邏輯不同，計算方式也不盡相同，教師授課一般站在上帝視角，直接教授學(xué)生如何進(jìn)位計算，但部分學(xué)生借助其他方式也完成了計算，雖然比較復(fù)雜，但勝在自己思考過。這時可以勇于引導(dǎo)學(xué)生，提出自己的意見，而不是直接按照標(biāo)準(zhǔn)計算方式要求學(xué)生掌握，這樣扼殺學(xué)生的自主創(chuàng)造力，久而久之也就失去質(zhì)疑的勇氣，自然也就沒有了創(chuàng)新意識。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中注重運(yùn)用多種方式進(jìn)行演算，提供多種解題思路，讓學(xué)生自主探索，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式嘗試計算。因此，作為教師，要注意傾聽學(xué)生心聲，允許學(xué)生糾正課堂上板書的錯誤，言語的錯誤，保留學(xué)生的意見，鼓勵學(xué)生課后積極探索。

（四）因材施教，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

因材施教的核心含義是知人善教、各盡其才。教師要做到因材施教，就必須先要做到知人、識人，了解自己的學(xué)生。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生，其基本都按教師制定的要求完成任務(wù)，數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生，多數(shù)是因?yàn)樨澩?，沒有完成規(guī)定任務(wù)。這兩類學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力孰強(qiáng)孰弱，卻沒有必然聯(lián)系，甚至數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生其動手能力和創(chuàng)新能力比學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生更強(qiáng)。因此，數(shù)學(xué)老師要擯棄過往經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識主義，重新對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)等進(jìn)行綜合性評價，確定每一位學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，針對性進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。對于同一課堂教學(xué)來說，答案是唯一解，但解題方法不是唯一。例如：在人教版五年級下冊《因數(shù)與倍數(shù)》的教學(xué)課程中，找出能同時被2和3整除的最小兩位數(shù)此題來說，先列出能被2整除的最小兩位數(shù)和能被3整除的最小兩位數(shù)，在列出的數(shù)據(jù)中匹配，即可找出答案。還可以通過直接找到能被6整除的最小兩位數(shù)及可迅速找到答案。因此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去摸索不同的解題思路，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、結(jié)束語

總而言之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)及時對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨的困境尋求破解辦法，主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，引導(dǎo)學(xué)生勇于提出質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權(quán)威，并結(jié)合學(xué)生各自優(yōu)點(diǎn)和特長，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓其迅速掌握學(xué)習(xí)方法，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏永珍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].學(xué)周刊，2021（15）：2.

[2]劉明.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探究[J].山海經(jīng)：教育前沿，2021（25）：1.

[3]董梅.猜想，探究，實(shí)踐——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析[J].新一代：理論版，2021（15）：2.