小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的成因與對策研究

江富友

摘要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中受到外界環(huán)境的影響較大，教學(xué)的好壞對于小學(xué)生能否樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和行為習(xí)慣有著直接的影響。由于教師教學(xué)手段比較單一以及學(xué)生自身缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象日益嚴重，極不利于學(xué)生的發(fā)展，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升也有著較大程度的影響。本文主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的成因與對策進行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);兩極分化現(xiàn)象;成因;對策

1小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的成因

1.1教師因素

教師因素對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的形成有著較大影響。一些教師由于自身能力有限，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，難以跟上現(xiàn)階段教學(xué)發(fā)展的實際需要，使用的教學(xué)理念、教學(xué)手段都較為落后，難以激起小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

1.2學(xué)生因素

在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生自身因素對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的影響也不可忽視。首先，從學(xué)習(xí)自主性層面來看，小學(xué)生是否有著學(xué)習(xí)興趣和積極性，是否樂于接受老師傳授的知識并且能夠自主進行學(xué)習(xí)，對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的影響是巨大的。由于數(shù)學(xué)相對于語文、英語等學(xué)科而言具有較強的邏輯性、抽象性和復(fù)雜性等特點，因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中難免存在畏難心理。這個時候，學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要了。對數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然會越來越進步，反之則越來越退步。其次，小學(xué)生由于年齡較小，非常容易受到外界不良因素的影響，對學(xué)習(xí)缺乏正確認知。從現(xiàn)階段的氛圍來看，對學(xué)習(xí)的追求普遍較低，很多學(xué)生都不愛學(xué)習(xí)，很多青年早早輟學(xué)進入社會。小學(xué)生身處這樣的氛圍之中，很難不受影響。以上種種因素，嚴重影響了小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。

2小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的對策

2.1激勵教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生往往表現(xiàn)出興趣不高、動力不足的情況，究其原因就是學(xué)困生缺乏自信心和持久發(fā)展動力。因此，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中注意實施激勵教學(xué)，肯定、認可、表揚學(xué)困生的進步之處，時時刻刻注意為學(xué)困生加油打氣，持續(xù)借助良好的心理刺激提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。例如，在人教版三年級上冊第五章“倍的認識”的教學(xué)中，教師可以開展實物教學(xué)，準(zhǔn)備多個玻璃盒子，每個玻璃盒子里面有3個彩球，讓小學(xué)生親眼看到每端來一個盒子，就會多一個“3”，以此幫助小學(xué)生逐漸形成“倍的認識”。實物認知是小學(xué)生較為容易接受的認知活動，因而學(xué)困生能夠在彩球源源不斷地輸送中看到“兩個3是6，三個3是9，四個3是12，五個3是15”等。因此，當(dāng)學(xué)困生展示出正確的計算結(jié)果后，教師就要積極表揚學(xué)困生的進步，借助良好的認知體驗再次激發(fā)學(xué)困生的認知興趣與探究熱情。

2.2培養(yǎng)良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣

閱讀可以使學(xué)生擺脫成績不良的狀況，而且閱讀可以發(fā)展學(xué)生的智力。”因此，在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進行相對應(yīng)的有計劃、有組織的數(shù)學(xué)閱讀活動，可以是課后數(shù)學(xué)知識的拓展、數(shù)學(xué)小故事、數(shù)學(xué)繪本等等，不僅可以拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，也能保持學(xué)生的思考和數(shù)學(xué)興趣。

（2）錯題更正習(xí)慣

在一二年級時學(xué)生都是用鉛筆寫字，因為可擦所以都是在錯誤答案原處進行更正，這樣下次再看到錯題，都不知道自己到底更正沒有。而且有這種不良習(xí)慣的學(xué)生進入三年級后，他們的作業(yè)都非常難堪，作業(yè)中有很多黑坨，都是因為水性筆書寫時不可擦。因此，教師應(yīng)該注重學(xué)生錯題更正習(xí)慣的培養(yǎng)，不管是用鉛筆還是水性筆書寫，不管是可擦還是不可擦，都應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生在更正錯題時，在錯誤的答案旁邊打一個小小的三角形即更正符號，然后再重新書寫正確的答案。這樣，學(xué)生下次看到錯題時，也能知道正確答案是什么。

2.3倡導(dǎo)以優(yōu)帶路

同學(xué)之間可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)互助，優(yōu)秀者在一定程度上可以帶動落后者一起進步，反過來，在這個互幫互助的過程中，優(yōu)秀者也會對知識有更深入的理解和運用。因此，應(yīng)倡導(dǎo)以優(yōu)帶路，落實師徒結(jié)對，彼此之間互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同進步。6人為一小組，每一小組確定一位小組長，小組內(nèi)的6名成員也兩兩配對，組成師父和徒弟，其中師父各方面都相對比徒弟要稍微好一些。這樣的安排使每位同學(xué)都有對應(yīng)的學(xué)習(xí)榜樣，同時每組又有小組長，這樣方便教師對小組情況進行管理。當(dāng)然，師徒之間的關(guān)系應(yīng)該根據(jù)需要解決的具體問題確定。兩位同學(xué)之間肯定是各有所長，所以是根據(jù)每次要解決的問題靈活變動各自的角色，但是不違背“以優(yōu)帶路”的宗旨。

2.4靈活運用數(shù)學(xué)教材

在教學(xué)過程中，教師需要提煉教材，根據(jù)課堂實際的教學(xué)情況靈活運用教材。為了促進學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師可以在全面掌握教學(xué)目標(biāo)的情況下，科學(xué)合理地調(diào)整或者是重組教材。例如，在“位置的表示方法”的教學(xué)中，學(xué)生或許很難把握抽象的數(shù)學(xué)知識，教師便可以在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生在操場上掌握前、后、左、右的基本方向，然后面向太陽確定東、南、西、北四個方位，再聯(lián)系基本空問方向，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，建立空間位置的概念，在游戲活動中漸漸掌握新的知識，加深對新知識的理解。

3結(jié)束語

總之，小學(xué)階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奠基時期，需要著重關(guān)注。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)中充分了解“兩極分化”的原因并有針對性地進行探索研究，總結(jié)理論知識和實踐經(jīng)驗，制定行之有效的解決策略，妥善處理小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

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