重大公共衛(wèi)生事件視角下社會責任感存在問題的調查研究

基金項目：2020年度江蘇省高校哲學社會科學研究項目（思政專項）“疫情大考下的當代高職院校大學生社會責任感培養(yǎng)及對策研究”（2020SJB0287）。

作者簡介：杜昊（1988-），女，江蘇經(jīng)貿職業(yè)技術學院思政講師，研究方向：思想政治教育管理。

摘 要：為了調查研究當代大學生社會責任感現(xiàn)狀，通過自編《重大公共衛(wèi)生事件大考下的大學生責任感調查問卷》，研究發(fā)現(xiàn)大學生責任感總體上保持了健康向上的狀態(tài)，但部分大學生責任認知、認同和行為均存在一定脫節(jié)問題，需針對實際問題，通過學校、家庭、社會等多方努力共同完善大學生責任感教育內容體系。

關鍵詞：重大公共衛(wèi)生事件;大學生社會責任感

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.10.040

關于當代大學生的社會責任培育，習近平總書記曾經(jīng)提到：“要勤于學習、敏于求知”，既要把學習到的知識消化吸收，又要形成自己獨有的見解，既要對所學的專業(yè)知識熟練掌握，又要關心國家大事，關心人民群眾，為國家和社會的發(fā)展提供強源源不斷的動力，這樣才能夠擔當起青年的社會責任。習近平總書記對當代大學生的未來發(fā)展給予美好愿景和高度關注，其中擔當“社會責任”更應該成為當代大學生的時代使命和必然要求。大學時期是青年學生社會化的過渡時期，更是樹立正確價值觀、形成積極向上價值理念的關鍵時期。高校思想政治教育的目的也是為了教育引導廣大青年學生正確認識時代責任和歷史使命，鼓勵大學生更好地服務社會、服務國家、服務人民。在“兩個一百年”交匯點的關鍵時期，當代大學生擔負著建設國家，為民族復興的重任，他們的責任感強弱直接關系到中國特色社會主義事業(yè)的成敗，然而近幾年來，大學生責任感缺失的案例屢見不鮮，引起了學界和社會的廣泛關注。為了深入解當代大學生責任感缺失的具體表現(xiàn)，本研究采用自編結構式問卷進行樣本調查，以期為今后針對性開展大學生責任感教育提供借鑒。

1 研究背景和目的

目前，學界關于社會責任感的概念及現(xiàn)狀研究存在迥異觀點，但基于“知”“情”“行”的類型化研究已經(jīng)達成一致，學者普遍將大學生社會責任感劃分為社會責任認識過程、情感認同過程和意志行為過程。筆者認為大學生社會責任感的形成不能僅停留于心理狀態(tài)方面的靜態(tài)描述，而且應該在心理建設過程中動態(tài)地將情感認知進化為情感認同并最終引發(fā)責任行為。

2 研究對象和方法

本文將從大學生社會責任感認知、認同和行為三個維度出發(fā)進行研究。筆者自編《重大公共衛(wèi)生事件大考下大學生社會責任感調查問卷》，針對以上三個維度，將該問卷分為：社會責任基本認知情況、社會責任實踐活動情況、社會責任違約情況、影響因素及提升培養(yǎng)四個部分。問卷采取整群抽樣法，對江寧大學城高職院校300名大學生進行調查，回收284份有效問卷，其中，文科人數(shù)占比52%，理工科占比48%，男生人數(shù)占比26%，女生人數(shù)占比74%。

3 大學生責任感的現(xiàn)狀數(shù)據(jù)

3.1 基本認知情況

責任感的產(chǎn)生就其本質而言是對個體與社會、個體與他人關系的正確認知，是個體在對自身責任有一定認識，并在內心確認的基礎上做出的符合社會需求的行為選擇，是一種正向的情感體驗和積極行動。因此，問卷第一部分針對大學生對于社會責任的基本認知情況進行調查。本問卷中，將社會責任感定義為廣義的責任，是一種建立在內心需要基礎上的情感和態(tài)度，是個體自身發(fā)展過程中的正確認知，故大學生要想對“自我”他人和其他社會集體履行承擔的義務與責任一定要先有自覺意識。

首先，關于社會責任感的含義認知情況，51%的高職院校大學生表示聽說過社會責任感，也有一定了解，48%的高職院校大學生聽說過這個概念，但不太了解其內涵，1%的高職院校大學生表示完全不了解什么是社會責任;其次，關于社會責任感的自我履約認知情況，有72%的學生認為培養(yǎng)大學生的社會責任感非常重要，應該適當?shù)膮⑴c各類活動以提高自我社會責任感;此外，對比而言，有23%的學生自覺社會責任感認知缺失，有5%的學生認為培養(yǎng)大學生的社會責任感完全不重要，自然也無需參與任何活動以提高社會責任感。顯然，通過調查顯示，部分學生對責任感這個概念認識模糊。責任感涵蓋了對于“責”的認知和“任”的承擔，“知”是“認”的前提和基礎，兩者不可分割，只有在建立責任認同感的基礎上才能進一步引發(fā)責任認同并最終引發(fā)責任行為，僅“知”不“認”或不“知”也不“認”都是不全面的。

3.2 參與社會責任實踐活動情況

首先，關于重大公共衛(wèi)生事件常態(tài)化下學生參與志愿實踐活動的意愿，問卷調查統(tǒng)計了在重大公共衛(wèi)生事件常態(tài)化階段學生參與抗疫志愿實踐活動情況，有90.7%的學生表明自己通過提醒身邊的家人朋友做好防護措施參與抗疫，25.8%的學生稱參與了社區(qū)組織的志愿服務活動或為抗疫捐款捐物，6.8%的學生表示自己在此次重大公共衛(wèi)生事件期間從未參與任何活動。當前重大公共衛(wèi)生事件已經(jīng)進入常態(tài)化階段，高校仍是重大公共衛(wèi)生事件防控的重要場所，大學生群體作為代表一個國家未來發(fā)展方向的有生力量，更要擔負起新時代賦予的使命責任，應該成為參加志愿者服務活動的主力軍，應該與歷史同向，與祖國同行，在服務人民、奉獻社會的責任實踐中實現(xiàn)自我價值追求。

重大公共衛(wèi)生事件常態(tài)化期間參加志愿活動的方式有很多，但超過九成的數(shù)據(jù)顯示學生參與實踐的方式僅僅是以提醒家人和朋友做好防護措施，這也是一種責任感主觀上的缺失，提醒家人和朋友說明知曉自己應該承擔社會責任，但志愿實踐活動僅限于一種方式則直觀反映出社會責任感的行動絕大多數(shù)體現(xiàn)在親緣關系的基礎上。一方面，重大公共衛(wèi)生事件期間學生出于自身生命安全問題考慮，無事不出門，“宅家”就是不給國家添亂，這是可以理解的;另一方面，重大公共衛(wèi)生事件轉為常態(tài)化狀態(tài)，整個社會有序復工復產(chǎn)后，有的學生也并未參加到相關的志愿服務活動中。調查顯示，經(jīng)過此次重大公共衛(wèi)生事件2%的學生自覺社會責任感呈現(xiàn)出不升反降的趨勢。大學生社會責任感的體現(xiàn)包含了多方面、多層次的內容，只有先將社會責任感先內化為精神追求，才能后外化為自覺行動，只有將大學生的社會責任感培育與大學生日常生活緊密聯(lián)系起來，在落細、落小、落實上下功夫，才能形成培育合力。

其次，關于參與實踐活動的方式和渠道，問卷調查顯示，95%的學生通過學?；蛏鐣M織的各類活動參加志愿服務以提升社會責任感，除此以外，沒有其他途徑參與。調查顯示，學生參與志愿服務活動大多數(shù)是通過學校組織，其次是社區(qū)組織，個人自發(fā)參與的占比極低。當社會責任感變成了依賴，變成了被迫，這與初衷就完全背道而馳了。

問卷還統(tǒng)計了重大公共衛(wèi)生事件常態(tài)化期間學生未能參與各類社會實踐活動的原因，歸結為以下三類，分別是：有意愿但無空閑時間（28%），有意愿但家人不允許（14%），有意愿但無合適渠道（58%）。社會責任無關乎參與渠道更無關乎時間，重大公共衛(wèi)生事件大考下我們看到了很多“90后”甚至“00后”的逆行者，當個人利益和國家利益、集體利益、社會利益相沖突的時候，他們果斷選擇了以國家和集體的利益為重，個人無條件服從國家安排。勇于擔當，甘于奉獻，既是黨和國家對青年人成長成才的要求，也是大學生應該具備的精神狀態(tài)。

3.3 社會責任違約情況

經(jīng)調查研究，盡管受2020年新冠肺炎重大公共衛(wèi)生事件影響，大部分學生都能根據(jù)當?shù)刂卮蠊残l(wèi)生事件防控安排居家隔離，但仍有10%的學生承認自己沒有服從學校安排隨意出行，或沒有按照學校要求提供健康碼和軌跡或有過瞞報、謊報行程等行為。當代社會競爭激烈，青年學生承受著學業(yè)發(fā)展、人際交往、情感歸屬、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等各類壓力，實屬不易。在抗疫特殊時期，有些大學生通過自我調節(jié)積極應對，在保護好自身健康安全的時候，還能動員身邊的朋友和加入做好防護，不給國家添亂，而少部分大學生的心理發(fā)育極不成熟，內心脆弱，不但不做好自身防疫，還與社會的有關政策背道而馳。高校加強學生的思想政治教育，首先就要教育大學生對自己的生命負責，這是一切社會行為的出發(fā)點和最終歸，不僅關系到個人的生存發(fā)展，也是維系社會和諧發(fā)展的重要紐帶。

3.4 影響因素及責任提升培養(yǎng)情況

調查顯示，大部分學生把當代大學生社會責任感的主要影響因素歸結為外部因素，例如家庭環(huán)境（43%），學校教育（45%），他人或朋友的影響（6%）以及社會其他因素的影響（3%），僅3%的學生認為社會責任的養(yǎng)成主要影響因素在于自身。針對問題：您認為通過以下哪些方式能最有效地增強大學生的社會責任感？學生認為形成責任意識濃郁的社會文化環(huán)境（40%），學校建立有效的培養(yǎng)機制（37%）以及家庭加強有關教育引導（12%）三方面比較重要，僅11%的學生認為大學生積極參與志愿實踐活動能夠有效提升社會責任感。

后重大公共衛(wèi)生事件時代，高校仍是重大公共衛(wèi)生事件防控的重要場所，高校將更直接感知社會期待并主動承擔起時代賦予的社會責任。高校要發(fā)揮自身在大學生社會責任感培養(yǎng)中的主陣地作用，需要融通課內課外教育，使“主陣地”和“輔助陣地”有效結合，發(fā)揮兩者在筑牢大學生在責任認識基礎上的合力作用。但同時，家庭教育在大學生社會責任感培養(yǎng)過程中也是不可或缺的。家長言傳身教，才能在子女心中播撒下包含責任認知的種子，只有在不斷在實踐中以身示范，才能將內心的責任意識外化為子女自我的責任行為。

問卷調查數(shù)據(jù)為我們今后的責任感教育敲響了警鐘，從學校層面來說，教育決不能僅停留于表面，更不能流于形式;從家庭層面來說，責任感教育人人有責，絕不僅僅依靠學校安排活動，學生被動參與活動;從社會層面來說，責任感教育應和誠信教育一樣，納入個人考核體系中，建立個人責任檔案是行之有效的方式之一。未來的中國青年社會責任教育，任重而道遠。

參考文獻

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