基于生活化的小學(xué)語文口語交際教學(xué)新探

吳麗霞

摘要：關(guān)于學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，國家教育部門尤為重視，這不僅僅是站在傳承文化的角度上出發(fā)的，更是為了促進(jìn)學(xué)生更均衡地發(fā)展。但是，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，在過往的小學(xué)語文教育工作中，師生賦予閱讀和寫作的關(guān)注經(jīng)常是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于口語的，這間接地使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)發(fā)展暴露出了一定的不平衡性，嚴(yán)重阻礙了他們的口語表達(dá)能力。因此，從生活化教學(xué)在新課改背景下的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，小學(xué)語文教師有必要探尋該教學(xué)方式在口語教育工作中的融合路徑，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：基于生活化;小學(xué)語文;口語交際教學(xué);

新課標(biāo)指出，語文教學(xué)需要注重培養(yǎng)學(xué)生的日?？谡Z交際能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、交流，文明地與人進(jìn)行社會(huì)交際。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要進(jìn)一步提高對(duì)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的重視力度，采取科學(xué)的手段開展口語交際教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

（1）脫離生活的口語交際內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代，人們的溝通與交流變得更加便捷，對(duì)交際提出了新的要求。但我們不少老師在教學(xué)時(shí)沒能緊跟時(shí)代的步伐，與學(xué)生日常生活實(shí)際脫節(jié)，仍舊沿用老舊的素材，沒有結(jié)合學(xué)生生活的變化與發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)素材，這樣脫離學(xué)生真實(shí)生活的教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的欲望，學(xué)生沒有開口表達(dá)的愿望。

（2）口語交際教學(xué)較為單一。以往的口語交際教學(xué)方法過于單一。大多數(shù)教師都是采用灌輸式教學(xué)，學(xué)生在此過程中往往都是處于被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生在單一化的課堂教學(xué)中缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，甚至還會(huì)對(duì)口語交際的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。部分教師沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，沒有豐富教學(xué)模式，沒有積極將有效的教學(xué)措施引入口語交際課。

二、基于生活化的小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略

（1）設(shè)計(jì)情景，走進(jìn)生活去學(xué)習(xí)。之所以在小學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生會(huì)暴露出口語能力不足的問題，在一定程度上是因?yàn)闆]有良好的交際環(huán)境。受應(yīng)試?yán)砟钣绊?，師生?duì)于理論知識(shí)的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于口語表達(dá)，學(xué)生往往在課堂內(nèi)外沒有足夠的機(jī)會(huì)、合適的環(huán)境去練習(xí)口語交際，其表達(dá)能力自然得不到發(fā)展。因此，想要在語文教育工作中借助生活化手段真正提高小學(xué)生的口語交際能力，教師必須注意情景的設(shè)計(jì)和機(jī)會(huì)的創(chuàng)造，讓學(xué)生在情景對(duì)話中練習(xí)口語。對(duì)于情景來說，考慮到學(xué)生對(duì)生活中充滿趣味的信息和事件更感興趣，教師可以將一些有趣的生活元素融入在情景當(dāng)中，如設(shè)計(jì)小熊醫(yī)生給小狗妹妹看病的趣味看病情景，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己看病的過程并交流等。如此，情景與生活息息相關(guān)、趣味元素可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，通過走進(jìn)生活，學(xué)生更能意識(shí)到口語交際在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的重要作用，伴隨著興趣和積極性的提升，其表達(dá)能力自然也會(huì)提高。

（2）設(shè)置生活化口語交際主題。在實(shí)踐中，小學(xué)語文教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的分析，明確每個(gè)口語交際主題的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工處理，強(qiáng)化口語交際與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生可以意識(shí)到口語交際是為生活所服務(wù)的。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，可以引導(dǎo)學(xué)生做到認(rèn)識(shí)自我、表達(dá)自我，能更好地與他人開展交流。同時(shí)生活化口語交際主題，能強(qiáng)化學(xué)生的融入感，有助于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高了口語交際教學(xué)效果。例如，在《口語交際：有趣的動(dòng)物》中，本次口語交際的主要任務(wù)是了解動(dòng)物，并向他人介紹自己了解到的動(dòng)物。對(duì)小學(xué)生來說，他們的認(rèn)知能力雖然有限，但是每個(gè)小學(xué)生都有自己喜歡的動(dòng)物，并且他們也愿意與同伴分享交流自己知道的動(dòng)物知識(shí)。對(duì)此，教師可以在口語交際活動(dòng)中指引學(xué)生從自己的生活入手，讓學(xué)生說說自己家里是否養(yǎng)有小動(dòng)物，或者讓學(xué)生說說自己喜歡什么樣的小動(dòng)物，這些小動(dòng)物有什么特點(diǎn)？自己在生活中是否與這些小動(dòng)物有過接觸，與小動(dòng)物發(fā)生了什么樣的趣事？通過這樣的設(shè)置，學(xué)生可以更好地參與口語交際中，并且學(xué)生也會(huì)在活動(dòng)中知道如何回答他人提出的問題，知道與他人進(jìn)行交流時(shí)應(yīng)該注意什么，這對(duì)于學(xué)生口語交際能力的提升有很大幫助。

（3）通過公開場合的活動(dòng)鍛煉學(xué)生的口語交際能力。實(shí)踐是促進(jìn)學(xué)生口語交際能力內(nèi)化的有效路徑，這是由實(shí)踐活動(dòng)綜合性特點(diǎn)所決定的。小學(xué)生雖然在日常的交際中口語能力較強(qiáng)，但在公開場合比較羞澀，不敢當(dāng)眾表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。針對(duì)這種狀況，我們需要積極組織學(xué)生進(jìn)行一些公開場合的口語活動(dòng)。比如，在班級(jí)里，我們可以組織學(xué)生分享自己的想法，這種分享可以設(shè)置主題，如閱讀分享活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)上臺(tái)分享自己喜歡的書籍，提出自己分享的理由。再如，可以組織全校性質(zhì)的演講，讓學(xué)生增加一些上臺(tái)講話的機(jī)會(huì)，克服心理上的畏懼。在這些活動(dòng)中，老師要注意照顧學(xué)生的情緒，幫助學(xué)生在講話之前有一定的想法，在心里提前想一下自己要講的內(nèi)容。在公開場合的講話，相對(duì)其他場合的口語交際，更需要一定的邏輯性，這對(duì)學(xué)生的語言應(yīng)變能力是一種良好的鍛煉機(jī)會(huì)。

總之，口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要板塊。小學(xué)語文教師要基于學(xué)生全面發(fā)展的立足點(diǎn)，提高對(duì)口語交際教學(xué)的認(rèn)識(shí)，深入分析和解剖當(dāng)前口語交際教學(xué)存在的問題，并基于突出問題采取有效的應(yīng)對(duì)策略，激發(fā)小學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)熱情，教給學(xué)生口語交際方法和技巧，給學(xué)生創(chuàng)造更多口語交際機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在豐富的口語交際活動(dòng)中提高口語交際技能，主動(dòng)融入社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李水蓮.基于生活化的小學(xué)語文口語交際教學(xué)新探[J].課程教育研究，2020（16）：227-228.

[2]林丹.基于生活化的小學(xué)語文口語交際的教學(xué)策略研究[J].中華少年，2020（04）：106-107.

[3]張騰.基于生活化背景下的小學(xué)語文口語交際教學(xué)新探[J].中華少年，2019（30）：44.