淺析善用繪本閱讀，助力幼小銜接

許俊霞

摘要：教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》文件的頒布，使廣大幼兒教師將幼小銜接問(wèn)題擺在重要位置。文章從多個(gè)方面探討了如何借助繪本閱讀實(shí)現(xiàn)幼小銜接，以期促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;幼小銜接;現(xiàn)實(shí)意義;路徑探析

引言

幼兒教育“小學(xué)化”違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和保教規(guī)律，是制約幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展的最大阻礙。幼兒教育既要“去小學(xué)化”，又要高質(zhì)量做好幼小銜接工作。為此，2018年，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開展“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》。2021年，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》。

一、創(chuàng)新別具一格，悟閱讀之意

（一）以點(diǎn)誘閱———情感共鳴大班幼兒臨近畢業(yè)，在參觀過(guò)小學(xué)后，談?wù)撟疃嗟木褪巧闲W(xué)的事，如小學(xué)的大操場(chǎng)、各個(gè)功能室等，其中有興奮也有擔(dān)憂。為幫助幼兒舒緩緊張情緒，快樂(lè)面對(duì)即將到來(lái)的新生活，教師可以繪本閱讀為切入點(diǎn)，巧妙引起幼兒的情感共鳴。如《小阿力的大學(xué)校》中講的是小阿力在上學(xué)前后的不同情緒和心理變化，從小阿力對(duì)第一天的小學(xué)生活的擔(dān)心，到在大學(xué)校遇到了和藹可親的老師、交到了朋友，這一些快樂(lè)的事情在繪本上都清晰地展現(xiàn)在孩子面前。

（二）以賞引閱———感受美好

繪本是一種融合了圖畫和文字兩種媒介的閱讀材料，優(yōu)秀的繪本中每個(gè)畫面都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，充滿美感的。例如，繪本《綠雨傘》的故事，講述了一個(gè)叫英英的小女孩鼓起勇氣在雨中幫助一位老人的故事。這部繪本的畫面十分精美，尤其是雨中的那一抹綠，令人印象深刻。通過(guò)對(duì)這部繪本的閱讀，教師可以讓幼兒仔細(xì)觀察繪本中的畫面信息，并且讓幼兒說(shuō)說(shuō)綠雨傘代表了什么。盡管繪本中的英英很少出現(xiàn)正臉，但是綠雨傘就象征著這個(gè)充滿勇氣、溫暖善良的小女孩。從綠雨傘出發(fā)，教師可以繼續(xù)延伸到“綠色”，讓幼兒思考生活中和綠色有關(guān)的事物，啟發(fā)幼兒對(duì)美的思考和感受。由此，可以指導(dǎo)幼兒感悟到綠色代表健康、陽(yáng)光、新生，是生機(jī)勃勃的顏色。

（三）以問(wèn)啟閱———拓展思維

如果說(shuō)觀察繪本畫面、提高審美水平是面向幼兒主體“內(nèi)部”的，那么有效的提問(wèn)策略、增進(jìn)閱讀交流則更加“外向”。因此，教師要給予幼兒有效的引導(dǎo)與支持，并設(shè)計(jì)富有技巧的提問(wèn)策略，為幼兒開拓自由廣闊的思維空間，啟發(fā)幼兒深入思考、拓展想象，提高繪本閱讀的實(shí)效性。例如，在閱讀繪本《安的種子》時(shí)，“本”“靜”“安”三個(gè)小和尚都收到了師傅送的蓮花種子，顯然他們?nèi)硕己芟Ｍ@粒種子能夠順利生根發(fā)芽，茁壯生長(zhǎng)。但是隨著閱讀的推進(jìn)，幼兒了解到“本”一氣之下放棄了種植種子，“靜”則是試過(guò)多種方法也未能種植成功，反而最后才開始播下種子的“安”順利地培育出了古老的蓮花。這時(shí)，教師要準(zhǔn)確捕捉新的問(wèn)題契機(jī)，發(fā)揮活動(dòng)中追問(wèn)的藝術(shù)，及時(shí)“尋根問(wèn)底”，如“三個(gè)小和尚分別是怎樣處理這粒種子的？”“當(dāng)本和靜在種下種子的過(guò)程中，安都做了哪些事？”“安為什么能夠成功種出蓮花？”教師通過(guò)巧妙的提問(wèn)，及時(shí)追問(wèn)，可以拓展幼兒的發(fā)散思維，給幼兒留有更多的創(chuàng)造空間，促進(jìn)幼兒多維思考?？梢姡L本閱讀中有效的提問(wèn)策略，能啟發(fā)幼兒挖掘畫面深層內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒細(xì)心、思考、推理的能力。

二、有效多元結(jié)合，品閱讀之妙

（一）情境體驗(yàn)———助“悅”讀

繪本有著豐富多彩、引人入勝的故事情節(jié)。為了讓幼兒更好地感受繪本閱讀的美妙，教師應(yīng)根據(jù)繪本的內(nèi)容設(shè)計(jì)閱讀情境，讓他們?cè)谡鎸?shí)的情境中進(jìn)一步感悟閱讀內(nèi)容，并能夠自主地聯(lián)想和創(chuàng)造。例如，在閱讀繪本《一座房子和一塊磚》的時(shí)候，教師可以讓兩位小朋友來(lái)分別扮演小老鼠、大黑熊;用積木做成的房子和小積木塊來(lái)分別代表繪本中的“一座房子”和“一塊磚”。扮演小老鼠的幼兒可以自主設(shè)計(jì)代表自身形象的老鼠貼畫，每次從“黑熊”那里得到“一塊磚”，就可以貼上老鼠貼畫，代表這塊“磚”已經(jīng)是“小老鼠”的了。在幼兒情境體驗(yàn)的過(guò)程中，不論是參與者還是其他幼兒，都可以清晰地看到“房子”由大變小、而“小老鼠”的“磚”卻越來(lái)越多，能夠蓋成一座房子了。通過(guò)這一情境體驗(yàn)，幼兒會(huì)順利理解“增加”與“減少”的含義，還知道了勞動(dòng)的重要性，這對(duì)提高幼兒的閱讀能力，幫助幼兒獲得更愉悅的閱讀體驗(yàn)，都具有積極的作用。

（二）演繹精彩———增趣味

為了幼兒能得到更好的發(fā)展，繪本閱讀的方式各有不同，其中就包括繪本劇演繹。繪本劇表演是以繪本的內(nèi)容情節(jié)為依據(jù)，借助想象對(duì)作品加以渲染和創(chuàng)編，再運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)演繹作品。通過(guò)繪本劇表演不僅增強(qiáng)幼兒對(duì)作品主題、人物、語(yǔ)言、行為的理解，又能增添繪本閱讀的趣味性，在發(fā)展幼兒的想象空間的同時(shí)，也能幫助幼兒逐漸形成良好的心理素質(zhì)和創(chuàng)造性思維。如：《三打白骨精》《白雪公主》《老鼠嫁女兒》等經(jīng)典繪本，都可讓幼兒在精彩的演繹中感受到劇情的驚險(xiǎn)和懸疑，人物的善惡，內(nèi)容的詼諧幽默，給幼兒帶來(lái)別樣的體驗(yàn)與感受。因此，我們應(yīng)該重視幼兒在繪本劇表演中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，以《指南》為目標(biāo)：行“游戲化”，去“小學(xué)化”，鼓勵(lì)幼兒感受經(jīng)典、演繹經(jīng)典，幫助幼兒增加積極和富有樂(lè)趣的閱讀體驗(yàn)。

三、整合隱性資源，呈閱讀之新

（一）遷移閱讀———豐富經(jīng)驗(yàn)在幼兒園課程建設(shè)中，挖掘、利用資源是幼兒教師非常重要的任務(wù)之一，而利用優(yōu)秀的繪本資源來(lái)豐富、完善課程，則是一件事半功倍的事情。教師應(yīng)深入挖掘繪本的多元價(jià)值，整合繪本中的隱性資源，引導(dǎo)幼兒遷移繪本中的某些“線索”，與其他圖書、與小伙伴、與日常生活等聯(lián)系起來(lái)，幫助幼兒運(yùn)用多感官通道輸入信息，遷移已知的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到潛移默化地應(yīng)用。

（二）留白閱讀———深度學(xué)習(xí)

幼兒是在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展的個(gè)體，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)變，能力、興趣也會(huì)變，教師不能讓幼兒套用固定的模式，閱讀也需要經(jīng)歷一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，需要隨著幼兒的發(fā)展和興趣不斷拓展和深化。因此，教師應(yīng)反復(fù)研讀繪本，分析特點(diǎn)，梳理其中蘊(yùn)含的價(jià)值，以留白閱讀的方式引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒無(wú)窮的創(chuàng)意和想象。如繪本《猜猜洞里有什么》中，整個(gè)故事圍繞“洞里有什么”的情境展開，充滿童趣和想象力。繪本中每個(gè)部分呈現(xiàn)大小不同的“洞”，隨故事情節(jié)發(fā)展，情境層層深入，留白閱讀的運(yùn)用可讓故事充滿神秘色彩，引發(fā)幼兒關(guān)于“洞”的猜測(cè)之旅，打開幼兒探索、想象的大門?？梢浴岸蠢镉惺裁础睘榫€索，讓幼兒在閱讀過(guò)程中，了解藏在地底下的秘密。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼小銜接視角下幼兒對(duì)繪本的閱讀是一個(gè)多方漸進(jìn)的過(guò)程，幼兒教師要準(zhǔn)確把握大班幼兒的特點(diǎn)，選擇合適的繪本材料，并以多元的閱讀指導(dǎo)策略，帶動(dòng)幼兒參與到繪本閱讀的過(guò)程中去。

參考文獻(xiàn)：[1]周怡，黃靜，方瑜璐.敬惜兒童成長(zhǎng)做好幼小銜接[J].中小學(xué)德育，2021（11）：67-69.