以關(guān)注“人”的發(fā)展為核心的閱讀教學(xué)實(shí)踐

錢潔妹

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有關(guān)注學(xué)生“人”的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“一切為了每一位學(xué)生發(fā)展”的核心理念，也才能提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“人”的發(fā)展;閱讀教學(xué);初中語文

語文課程人文性的根本性標(biāo)志是以人為本。它以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和養(yǎng)成健全的人格為目的，肯定學(xué)生的主體性對(duì)學(xué)生自身發(fā)展的價(jià)值。而現(xiàn)實(shí)中我們的語文教學(xué)，在突出語文學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，在一定程度上缺失了對(duì)人的生命的整體關(guān)懷，使學(xué)生成為知識(shí)儲(chǔ)存的容器，甚至是沒有靈魂的人。

《散步》是部編版七年級(jí)語文上冊第二單元的一篇講讀課文。文章通過記敘一家四口在初春的田野散步的情景，表現(xiàn)了家人之間和睦相處、互敬互愛的精神，同時(shí)體現(xiàn)出中年一代肩負(fù)的使命感和中華民族代代相傳的尊老愛幼的美德，滲透著濃郁溫馨的親情。那么如何執(zhí)教莫懷戚先生這篇厚重的《散步》，才能走出誤區(qū)，極大限度 、高成效地實(shí)踐關(guān)注學(xué)生“人”的發(fā)展呢？在再三推敲之后，我作了新的實(shí)踐。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中我主要關(guān)注了一下幾點(diǎn)：

一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

平時(shí)對(duì)新課生字詞的處理，大多讀準(zhǔn)字音，說說詞義就行了。《散步》一文語言樸素自然，淺顯易懂。全文也沒有生僻詞語簡單易學(xué)，一般不作什么強(qiáng)調(diào)，讀讀就過了。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生書寫往往容易出錯(cuò)。怎樣才能讓學(xué)生對(duì)新詞記憶猶新？我嘗試屏顯新詞，讓學(xué)生認(rèn)讀，并說說自己認(rèn)為容易出錯(cuò)的字音字形。思考過后，學(xué)生紛紛舉手發(fā)表自己的看法。下面是學(xué)生對(duì)“分歧”“一霎”“嫩芽”三組詞語的分析：

學(xué)生：“分歧”的“歧”字，左邊一個(gè)“止”，右邊一個(gè)“支”。

學(xué)生：“霎”字不要讀成chà。

老師：那chà字怎么寫呢？

學(xué)生：左邊一個(gè)“殺”，右邊是個(gè)利刀旁。

學(xué)生：“嫩芽”的“嫩”字右邊是反文，而不是“負(fù)”和“欠”。

老師：你能說個(gè)帶“負(fù)”或“欠”的字嗎？

學(xué)生：信賴的“賴”是“負(fù)”。

學(xué)生：漱口的“漱”是“欠”。

學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)作出自己的分析，并提出寶貴建議，其他同學(xué)也在同伴的提醒中學(xué)會(huì)了區(qū)分。在往后的聽寫檢測中發(fā)現(xiàn)，這幾個(gè)詞語的書寫，沒有一個(gè)學(xué)生出錯(cuò)。事實(shí)證明，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在分享經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)新知，在學(xué)習(xí)新知中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，比老師單純的說教強(qiáng)一百倍。

二、關(guān)注不同層次的學(xué)生

在日常教學(xué)中，大多老師習(xí)慣把注意力放在優(yōu)生身上，問題設(shè)計(jì)、課堂提問、課后輔導(dǎo)基本都以優(yōu)生為主，總忽略對(duì)中下層學(xué)生的關(guān)注，使得中下層學(xué)生英雄沒有用武之地，有的學(xué)生為此唏噓老師偏心。其實(shí)，對(duì)于接受教育每一個(gè)學(xué)生來說，他們都是學(xué)習(xí)的主體。不管是優(yōu)生，還是中下層學(xué)生，都是每一個(gè)老師應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象。在教學(xué)《散步》一文時(shí)，在初步感知，快速搶答環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了不同梯度的幾個(gè)問題：

1.散步的人有：

2.散步的地點(diǎn)：

3.散步的季節(jié)：

4.記敘的事是：

5.散步的過程中發(fā)生了 （請用文中一個(gè)詞來回答）

6.結(jié)局：

7.詳細(xì)概括文章內(nèi)容：

前六問，只要通讀全文，便可從文段中直接提取信息來作答，為學(xué)困生提供展示、獲得成就感的機(jī)會(huì)。最后一問，是在前六問的基礎(chǔ)上，對(duì)全文內(nèi)容的歸納，要求詳細(xì)的概括。對(duì)中上層學(xué)生來說，是概括能力的一次提升;對(duì)學(xué)困生來說，是嘗試跳一跳就能摘到的甜美果子。上述搶答七問，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都覺得自己有話可說，并且能把話說好，能找到自己的拿手好戲。

三、關(guān)注學(xué)情

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，遇到寫人的文章，語文老師都習(xí)慣先讓學(xué)生尋找出主要的事件，然后借助事件，引導(dǎo)學(xué)生概括人物形象。不關(guān)注教學(xué)過程，只偏愛結(jié)論，費(fèi)九牛二虎之力就是為了給人物貼上標(biāo)簽化的性格特征?！渡⒉健芬晃臏\顯易懂，只要看上一遍文章，都可以說出人物性格特征之一二，完全沒有必要再浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間去為標(biāo)簽化的人物性格貼標(biāo)簽。于是，我從實(shí)際出發(fā)，嘗試變換教學(xué)角度開展閱讀教學(xué)：首先引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，說說人物性格，然后再從文中找出具體的內(nèi)容進(jìn)行印證。因?yàn)榇宋臏\顯易懂，學(xué)生對(duì)人物性格比較容易理解，而對(duì)作者是怎樣表現(xiàn)人物性格的內(nèi)容，一般難掌握，這就需要語文教師做出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，結(jié)合具體的語句進(jìn)行揣摩分析。這種反推思維，一方面引導(dǎo)了學(xué)生重新回歸文本，加深對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一方面又培養(yǎng)了學(xué)生的分析概括能力。

四、關(guān)注學(xué)生人格的養(yǎng)成

現(xiàn)在的孩子性格上有很多缺點(diǎn)，自私、霸道、冷漠是常見的現(xiàn)象。他們對(duì)母愛視而不見，對(duì)父愛恨之有加。對(duì)這樣的孩子應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，從心靈上不知不覺地感動(dòng)他們、教育他們。這節(jié)課是一個(gè)難得的機(jī)會(huì)。雖然文章有細(xì)膩的景物描寫、不少的對(duì)稱句、有對(duì)中年人責(zé)任的認(rèn)識(shí)，但為了關(guān)注學(xué)生人格的養(yǎng)成，我毅然舍棄了對(duì)景物描寫的品味，舍棄了對(duì)對(duì)稱句的分析，舍棄了對(duì)中年人責(zé)任的認(rèn)識(shí)，把重點(diǎn)放在對(duì)“愛”的感知，對(duì)“孝”的理解。我從感動(dòng)入手，曉之以理，動(dòng)之以情?！拔覀?yōu)槭裁匆⒛?？僅僅是因?yàn)樗麄兝狭藛?？”拋出問題后，我播放《感動(dòng)全球，母愛的勇氣》視頻和歌曲《父親》，多角度展現(xiàn)母愛和父愛，讓學(xué)生受到感染，被愛感動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生感受“孝”到底是由多少愛奠基起來的。課堂上，學(xué)生感動(dòng)地留下了熱淚，真切的感知了父母的愛和辛苦，這比讓學(xué)生記住幾個(gè)關(guān)于“孝”的事例更有現(xiàn)實(shí)意義吧?！敖虒W(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”，適時(shí)、巧妙對(duì)學(xué)生進(jìn)行“孝”的教育和感化，是實(shí)實(shí)在在關(guān)注學(xué)生人格的養(yǎng)成，是實(shí)實(shí)在在的“立德樹人”。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有關(guān)注學(xué)生“人”的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“一切為了每一位學(xué)生發(fā)展”的核心理念，也才能提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：22-23

[2]葉鵬華.語文教學(xué)通訊.以關(guān)注“人”為核心，2012.