高中化學(xué)教學(xué)中德育引導(dǎo)自學(xué)法的運(yùn)用與思考

鄧燦紅

摘 要：隨著新課程改革政策的不斷推進(jìn)，對于高中生的化學(xué)教學(xué)已經(jīng)不滿足于基礎(chǔ)知識的傳授，而是在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行德育引導(dǎo)自學(xué)，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時(shí)養(yǎng)成良好的德育精神，既促進(jìn)化學(xué)水平的提高，又促進(jìn)道德品質(zhì)的養(yǎng)成，以此成為全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才，為日后長遠(yuǎn)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);德育;引導(dǎo)自學(xué)法

引言

引導(dǎo)自學(xué)法是指摒棄傳統(tǒng)課堂中的授課模式，將學(xué)生處于主體地位，教師在教學(xué)中對于重點(diǎn)內(nèi)容以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)，在自主探究過程中形成全面的認(rèn)知，通過對問題的思考進(jìn)一步鍛煉思維意識，從而順利解決學(xué)習(xí)中的困難。教師還應(yīng)注意德育精神的滲透，保證學(xué)生在提高成績的同時(shí)養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，為日后長遠(yuǎn)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、情境引導(dǎo)在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）問題情境

化學(xué)不同于其他學(xué)科，是一門較為抽象的課程，尤其是高中階段的知識難度呈直線上升狀態(tài)，原始的教學(xué)手段已經(jīng)無法滿足學(xué)生日益提高的發(fā)展需求。因此，教師應(yīng)及時(shí)改變授課模式，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生更加直觀地感受化學(xué)知識，加深對他們的理解與吸收，同時(shí)注意德育精神的滲透，既能提高學(xué)生的積極性，又保證了課堂效率。例如在蘇教版高一化學(xué)必修第一冊教材中《防治二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染》一課，教學(xué)目標(biāo)是通過復(fù)習(xí)二氧化硫的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)了解酸雨的形成原理，知道它的危害以及控制方法。教師利用多媒體設(shè)備展示一般步驟，引導(dǎo)大家以小組合作的方式針對此問題進(jìn)行討論，讓大家在自主探究中結(jié)合所學(xué)內(nèi)容找出正確答案，同時(shí)樹立了環(huán)境保護(hù)意識，這也是每一名高中生應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。教師通過提問的方式為學(xué)生構(gòu)建問題情境，在強(qiáng)化知識理解的同時(shí)樹立了保護(hù)環(huán)境意識，為他們的綜合發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）實(shí)驗(yàn)情境

化學(xué)學(xué)科擁有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在學(xué)習(xí)過程中單純的理論知識不能靈活地應(yīng)用于實(shí)際中解決問題。為了強(qiáng)化教學(xué)效果，教師應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)的重要性，讓學(xué)生根據(jù)眼前看到的真實(shí)情境展開自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動大家的求知欲望，保證每個(gè)人都積極主動參與課堂，從而提高教學(xué)效果。例如在蘇教版高一化學(xué)必修第二冊教材中《含氮化合物的合理使用》一課，教學(xué)目標(biāo)是了解氮元素單質(zhì)及其化合物的主要性質(zhì)和重要應(yīng)用，認(rèn)識它在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響。為了讓大家更清楚的掌握銨鹽與堿的反應(yīng)，教師用向下排空氣法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，與制取氧氣的裝置相同，加熱氯化銨固體和氫氧化鈣固體。通過具體的操作讓學(xué)生了解含氮化合物的應(yīng)用，同時(shí)關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會熱點(diǎn)話題，逐漸形成了可持續(xù)發(fā)展的思想。

二、知識引導(dǎo)在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）化學(xué)知識引導(dǎo)

在高中化學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)自學(xué)法不僅體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境這一方式，還可以將大家在日常生活中掌握的內(nèi)容用于引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的知識儲備，有利于更高難度的化學(xué)學(xué)習(xí)。例如人們在生病時(shí)都會根據(jù)說明書吃藥，教師可以根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容選擇對應(yīng)的藥物帶到課堂中，利用化學(xué)知識在專業(yè)的角度展開講解，引導(dǎo)大家運(yùn)用自身掌握的知識對說明書進(jìn)行分析，從而進(jìn)一步研究該藥品的性質(zhì)。這些日常中隨處可見的物品能夠充分激發(fā)學(xué)生的研究興趣，讓他們意識到化學(xué)和生活是息息相關(guān)的，以此促進(jìn)大家更加認(rèn)真的投入到學(xué)習(xí)中。借助化學(xué)知識的引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)一步保證了課堂質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（二）日常知識引導(dǎo)

在生活中我們隨處可見金屬材料，從化學(xué)的角度來認(rèn)識金屬，教師應(yīng)引導(dǎo)大家思考金屬冶煉的步驟，從而總結(jié)出它的原理。在高一化學(xué)必修第二冊教材中《金屬的冶煉方法》一課，教師利用學(xué)生對金屬的了解程度，引導(dǎo)他們對不同的金屬冶煉方法展開詳細(xì)研究，知道如何選擇最佳的方式，同時(shí)培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識和資源合理開發(fā)利用的意識。利用多媒體設(shè)備展示一般步驟，在豐富的礦石中冶煉金屬，而后進(jìn)行精細(xì)加工，每種元素選用一種物質(zhì)作為原料，都可以創(chuàng)造更多的方法冶煉對應(yīng)的金屬。其中主要包括熱分解法、熱還原法和電解法這三種方式。隨后教師安排大家以小組合作的方式，針對資源合理開發(fā)問題進(jìn)行討論，為以后的發(fā)展提供可行的策略。教師借助日常知識引導(dǎo)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并全力配合課堂流程，在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步升華主題，讓大家意識到環(huán)境保護(hù)的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生的德育品質(zhì)，不僅在專業(yè)領(lǐng)域要有所成就，在實(shí)際生活中更要做一個(gè)高素質(zhì)的人，以此提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，高中化學(xué)教學(xué)中德育引導(dǎo)自學(xué)法不僅體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)問題情境和實(shí)驗(yàn)情境以及借助化學(xué)知識和日常知識引導(dǎo)這四個(gè)方面，還有更多行之有效的途徑需要教師在日后的職業(yè)生涯中加以深入研究和探索。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的基本情況和發(fā)展需求不斷優(yōu)化教學(xué)模式，以此提高化學(xué)綜合運(yùn)用能力。

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