關(guān)于小組合作學習策略促進初中英語學困生轉(zhuǎn)化的思考

鄭麗萍

摘 要：合作學習是新課程改革教學背景下的重要教學模式，也是提升教學有效性的策略之一。在學生團結(jié)協(xié)作能力培養(yǎng)中，合作學習展現(xiàn)了巨大優(yōu)勢，使學生的溝通以及交流能力得到優(yōu)化，讓學生們熱情飽滿地去學習，使學生能夠積極地投入到學習中?，F(xiàn)階段，初中英語學困生問題阻礙著教學發(fā)展，通過應(yīng)用小組合作學習策略，可以有效轉(zhuǎn)化學困生，使學生能夠快速掌握英語知識。

關(guān)鍵詞：小組合作學習;策略;初中;英語;學困生

隨著我國教育教學改革的不斷深入發(fā)展，人民群眾對質(zhì)量教育的要求也愈來愈高，而傳統(tǒng)的英語教學方法也早已無法滿足經(jīng)濟與社會發(fā)展的新形勢。在全新的教育目標下，采用小組合作的全新教學形態(tài)，也就形成了必然趨勢。它可以增加學生在上課的學習效果、活躍課堂氣氛。中學階段是學生學習的難點，在英文科目上，有不少學困生。而老師也要轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)教學方法、采用合作學習的形式進行教學，以提高學生的學習積極性，保證教學效率的提高。

一、初中英語學困生現(xiàn)狀分析

（一）缺乏對英語的學習興趣

學困生缺乏興趣，求知欲低，主動性差。近一半的學生對英語的學習興趣只是一般，他們感到學習只是一種負擔，學英文是為了應(yīng)對教師和父母，是在父母和老師強迫下被動地讀書狀態(tài)。長時間興趣愛好的減弱或缺乏，將使學生缺乏學習的信心與力量，自控能力很差也不會養(yǎng)成好的讀書習慣，在上課時注意力易散亂，容易馬虎應(yīng)付作業(yè)，而這種學生由于長時間處于父母與老師強迫閱讀的被動狀況一旦父母和老師的疏于管教，成績就會一落千丈。

（二）缺少良好的學習習慣

許多學生的讀書習慣不好。步入中學之后還像小學一樣對教師有強烈的依賴性心態(tài)。主要表現(xiàn)在：學習時無計劃、學習前不預(yù)習、上學后忙著作筆記卻分不清重點，學習中越來越被動，沒有形成良好的學習習慣，從而影響了學習的效果。在英文學習上一般采取的方式是死記硬背，對詞語逐個按字母拼讀，結(jié)果經(jīng)常前讀后忘，以致有些課文朗讀時都很不熟悉。而許多學困生也因為不能掌握科學的復習方式，而造成復習效果降低，從“不會學”變成“不愿學”。

二、小組合作學習轉(zhuǎn)化初中英語特困生有效策略

（一）注重學生學習興趣的培養(yǎng)

在開展英語課堂教學時，教師應(yīng)注重學生學習興趣的培養(yǎng)。無論是英語寫作教學還是英語閱讀教學，教師都可以結(jié)合教學內(nèi)容布置相應(yīng)的學習任務(wù)，把學生劃分成多個小組，然后在組內(nèi)共同學習和提升。讓他們感受成功帶來的快樂，從而提升自身學習的積極性。尤其在新課預(yù)習時，學生在小組合作學習中可以互相分享記憶單詞和短語，掌握語法以及背景知識的方法。在此階段，學困生可以學習到很多學習技巧。通過這種方式學生之間進行溝通，融入班集體中，很愿意對自身意愿和想法進行表達，進而更加積極自主地學習。從而提升轉(zhuǎn)化學困生的效率。例如在教學人教版初中英語八年級下冊《Have you ever been to a museum？》時，教師可以先將學生分為幾組賦予不同的角色，如不同地區(qū)的學生用英語介紹自己家鄉(xiāng)的博物館及其外形、特點等，讓學生通過小組合作學習增進學生之間的溝通，并了解不同地區(qū)的博物館，使學生在學習的同時能夠增加課外知識，并通過這種方法讓特困生喜歡英語課。

（二）注重學生學習習慣的培養(yǎng)

導致學生成為學困生的原因是學生學習習慣不好，學習方法有誤。他們無法正視自己的學習，聽講不認真，學習效率不高。因此，英語教師應(yīng)在不同教學階段對學困生提出明確學習要求。教師還要結(jié)合學困生學習表現(xiàn)，進行客觀、合理的評價和評分，要設(shè)定綜合評價方案，讓各個學生教師都能夠加入其中，從而全面掌握學生的學習情況。通過教師的針對性措施，使學生能夠認真對待學習的每個環(huán)節(jié)，將課前預(yù)習工作做好，認真在課堂內(nèi)聽講做好筆記，積極參與課外活動，及時和老師同學們交流不理解的問題，互相分享知識和技巧。

例如，在教學人教版初中英語八年級下冊《What 's the matter？》一節(jié)時，教師可以將日常生活融入到教學中，將學生分為幾個小組進行課前演練，并通過角色扮演營造學習情境，從而培養(yǎng)學生的學習熱情，使學生們形成良好學習習慣。學生通過講述并給出建議，從而表達自己的看法，使學生在人際交往中更會關(guān)心別人，從而加深了感情。用適當?shù)姆椒ū磉_自己的觀點，在改善人際關(guān)系中學提高關(guān)懷他人的能力。

（三）運用積極正面的教學評價

在合作教學模式完成后，老師必須通過學生的陳述，并根據(jù)課堂上內(nèi)容的知識，科學的評估和分析各個小組所掌握的教學內(nèi)容。要經(jīng)常性地開展組織的內(nèi)部互評活動，還可以對分組合作成效進行評估，由組長對成員的活動狀況和進步狀況作出評價，并適時地給予勉勵。這樣就能夠有效提高學困生的社會責任心和團體榮譽感，使特困生有更強的學習動機，并能充分調(diào)動學困生參加社會組織合作活動的積極性，從而增強教學的有效性。

結(jié)語

綜上所述，學困生轉(zhuǎn)化對于提升整體英語教學水平有很大的影響。在英語教學中應(yīng)用小組合作學習模式，可以培養(yǎng)學生良好習慣，端正學生學習態(tài)度，提升學生綜合能力，從而使其更好地適應(yīng)社會需求?，F(xiàn)階段，一些學生從小嬌生慣養(yǎng)，缺少團結(jié)合作的意識，不懂得體諒他人。通過小組合作模式的應(yīng)用，可以使學生樹立明確目標，提升合作意識，學會給予他人幫助和關(guān)心，使他們感受到成功喜悅，從而提升綜合素養(yǎng)。

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