以體驗(yàn)為抓手，提升學(xué)生習(xí)作水平

劉飛飛

摘 要：習(xí)作教學(xué)占據(jù)語文教學(xué)的重要地位，它是衡量小學(xué)生語文綜合水平重要指標(biāo)之一。而寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)重要體現(xiàn)，因此，在“雙減”背景下，教師在習(xí)作教學(xué)的過程中應(yīng)做到：激發(fā)學(xué)生的興趣，提高習(xí)作內(nèi)驅(qū)力;擴(kuò)展學(xué)生寫作素材，增加寫作廣度;實(shí)施互相評改機(jī)制，提升習(xí)作修改能力;提供習(xí)作發(fā)表平臺，增強(qiáng)寫作信心。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué);體驗(yàn);小學(xué)語文

2021年7月21日，國家正式發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，雙減政策的出臺，如何提質(zhì)增效就成為擺在教師們的一大難題，這也對老師們的專業(yè)水平提出更高的要求。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提出，寫作應(yīng)當(dāng)感情真摯，表達(dá)自己對社會、人生、自然的獨(dú)特感受及真切體驗(yàn)。但據(jù)筆者觀察，很多農(nóng)村學(xué)生對寫作有畏難情緒，生搬硬套現(xiàn)象嚴(yán)重。原因有如下幾個(gè)方面：一是閱讀意識薄弱。農(nóng)村父母對學(xué)生的課外閱讀不太重視，較少購置課外書給孩子，就算閱讀，也是在教師再三要求敦促下勉強(qiáng)讀完，在班級里，可以按時(shí)完成教師閱讀任務(wù)的少之又少。二是電子產(chǎn)品擠占學(xué)習(xí)時(shí)間。由于長期外出打工，為了方面和孩子們聯(lián)系，家長們會為孩子購買手機(jī)、平板等電子產(chǎn)品。大部分農(nóng)村學(xué)生自制力差，回家就是上網(wǎng)刷短視頻，玩電子游戲，長期以往，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣就會降低，加上知識面窄，寫作時(shí)，就會表現(xiàn)為無從下手;或是因?yàn)樽陨碚Z言匱乏無法抒發(fā)自己的所思所感;或是寫出來的習(xí)作也如同味如嚼蠟，讓人提不起閱讀興趣;更有甚者，直接就抄作文完事。要解決這些問題，教師就要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣，提高習(xí)作內(nèi)驅(qū)力

盧梭曾說過：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法。一語道出了興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。如何把學(xué)生的寫作興趣激發(fā)起來呢？活潑好玩，是小學(xué)生的天性，在玩的過程中可以讓學(xué)生的身心得到愉悅，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為寫作積累豐富的素材。教師要充分利用學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)體驗(yàn)游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。如筆者在教學(xué)統(tǒng)編版三年級上冊第一單元《猜猜他是誰》中，首先學(xué)生提前一個(gè)禮拜在紙上畫一個(gè)同班同學(xué)的畫像，接著正式上課時(shí)給投影畫像，隨后對自己畫的人物進(jìn)行介紹，最后全班猜猜畫像里的人是誰。這個(gè)活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造能力。

二、擴(kuò)展學(xué)生寫作素材，增加寫作廣度

每學(xué)期，教科書安排的習(xí)作次數(shù)一般是八次。但要提升學(xué)生的習(xí)作水平，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會做成什么樣的文字。”生活，才是最大的習(xí)作素材庫。例如四年級上冊習(xí)作教學(xué)《連續(xù)觀察日記》，學(xué)生在課上可以說出自己喜愛的植物的名字，但對于植物的顏色、大小、姿態(tài)很難說具體，說清楚。這也說明，即使身處農(nóng)村，但如果沒有善于觀察發(fā)現(xiàn)的眼睛，也是對自己周身的事物一無所知。于是，那一節(jié)課，我讓學(xué)生拿著筆記本，走出課室，來到我們學(xué)校的大榕樹下，讓學(xué)生親自觸摸掉在地上的大榕樹葉子，手拉手量一量樹干的大小，看看榕樹上寄居了那些植物，聽聽榕樹上小鳥的叫聲，學(xué)生在結(jié)束體驗(yàn)后，寫作思路頓時(shí)被打開，寫作也水到渠成。這個(gè)事情給我的啟發(fā)是學(xué)生寫日記迫在眉睫。寫日記是一個(gè)很好記錄生活的方法，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫日記的時(shí)候要注意，日記的內(nèi)容可形式多樣，除了寫自己的事情，也可以寫社會發(fā)生的新聞熱點(diǎn)，村里的家長里短，校園的多彩生活，閱讀時(shí)候的點(diǎn)滴心得感悟，另外，還可以給日記配上插圖和照片，留下光影書畫記錄，讓日記鮮活起來。除此之外，筆者認(rèn)為不必過于追求字?jǐn)?shù)的長短，要真正做到讓學(xué)生我手寫我心，插上寫作的翅膀，翱翔自己習(xí)作園地。

三、實(shí)施互相評改機(jī)制，提升習(xí)作修改能力

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，習(xí)作評價(jià)是十分重要的教學(xué)機(jī)制，教師可以從學(xué)生的習(xí)作中認(rèn)識到學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，一般來說皆由語文教師承擔(dān)習(xí)作評改的任務(wù)，但當(dāng)老師耗時(shí)已久，嘔心瀝血的把評改成果給學(xué)生時(shí)，學(xué)生往往很難認(rèn)真審視自己的習(xí)作中的不足，這是因?yàn)榻處煹脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定都是個(gè)人的行為，長久以往，他們習(xí)慣了教師包攬習(xí)作評改的一切，不再真正的思考自己習(xí)作中的不足，習(xí)作水平也就難以提高，基于此，教師要讓學(xué)生學(xué)會真正修改習(xí)作，提高習(xí)作能力，就要讓學(xué)生具備參與感。新課標(biāo)要求要通過多種習(xí)作評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生的修改意識，學(xué)會修改方法，并在此基礎(chǔ)上提升習(xí)作水平，寫自己的感受，抒發(fā)真情實(shí)感。因此，學(xué)生可以通過自我評改、集體評改、教師評改三種途徑去修改自己的習(xí)作。

（一）自我評改

學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的主人，對于在習(xí)作他們最為熟悉，所以在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，在每一次完成習(xí)作的時(shí)候，要多讀幾遍自己的文章，認(rèn)真檢查自己的文章存在的一些問題。如添字漏字、語句不通順等現(xiàn)象，學(xué)生的這種自我評改的行為，有利于鍛煉觀察能力，培養(yǎng)修改的好習(xí)慣。

（二）互相評改

互相評改作文，是讓學(xué)生將自己的寫作成果交給自己的同學(xué)評改，但是由于受目前學(xué)生的習(xí)作水平能力的限制，他們只能模糊地看出大致問題，卻很難著手去修改。這時(shí)候，教師實(shí)施互評互改，這樣的做法可以激發(fā)擅長寫作的同學(xué)的熱情，但對于不擅長寫作的同學(xué)反而是致命的打擊，長期以往，會影響他們的寫作興趣，因此，這種互評互改務(wù)必要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，教師要教給學(xué)生評改方法，并在班里和學(xué)生共同討論習(xí)作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在批改作文的過程中，針對習(xí)作的遣詞造句、文章內(nèi)容等給予共同的修改意見，并及時(shí)用修改符號做好標(biāo)記，添加修改意見。通過這種互評互改的方式，學(xué)生的記憶尤為深刻，也增強(qiáng)了學(xué)生之間的友誼。

（三）教師評改

在經(jīng)過自評自改和互評互改后，教師仍然要對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行把關(guān)。畢竟學(xué)生的評價(jià)還是很稚嫩的，他們打心里是信賴?yán)蠋煹摹Ｒ虼?，教師要本著以人為本的理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，用積極評價(jià)的方式對待學(xué)生的習(xí)作修改，這個(gè)評價(jià)可分為口頭評價(jià)和書面評價(jià)，無論哪一種方式，教師一方面要讓學(xué)生充分意識和理解自身在習(xí)作學(xué)習(xí)方面的不足，另一方面要給與學(xué)生有足夠的信心和熱情面對這樣習(xí)作中存在的困難挑戰(zhàn)，從而更好地完善自己的寫作。另外，當(dāng)習(xí)作評改結(jié)束后，教師要在班上交流此次習(xí)作中學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生再次反思習(xí)作的不足之處。

四、提供習(xí)作發(fā)表平臺，增強(qiáng)寫作信心

心理學(xué)上有一個(gè)著名的“皮格馬利翁效應(yīng)” ，也稱“期望效應(yīng)”，是指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，進(jìn)而使該情境產(chǎn)生這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。這也啟示教師和家長對學(xué)生一言一行的重要性，現(xiàn)如今，微信、釘釘群早已成為搭建家校溝通的重要橋梁。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，把修改后的習(xí)作于家長進(jìn)行分享，又或者利用班級的公開欄，展示佳作，從而讓學(xué)生們感受到來自教師和家長的贊美。從而增強(qiáng)寫作的信心。

五、結(jié)語

總之，改變農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀，提升學(xué)生的寫作水平不是一朝一夕的事情，教師要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外教師還要加強(qiáng)家校溝通，轉(zhuǎn)變家長的觀念，爭取家長對學(xué)校工作的支持，內(nèi)外合力，為學(xué)生的習(xí)作能力持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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