小組合作模式下小學語文中高段學生展示能力的實踐研究

韓廣琰

摘 要：新課改強調(diào)以生為本，越來越注重高效課堂教學，著眼于學生各方面的均衡發(fā)展。而“1+5自主課堂”教學模式的構(gòu)建，與新課改理念不謀而合，為學生合作學習創(chuàng)造機會，其中交流互學是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效的交流互學能夠為學生學習注入源源不斷的動力，也是影響整個課堂教學質(zhì)量的直接因素，對于學生展示能力的培養(yǎng)起著決定性作用。本文從小學中高段語文教學視角出發(fā)，從小組合作模式入手，對學生展示能力的培養(yǎng)進行了初步研討。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學語文;展示能力

引言

在小學語文課堂中，學生的自我展示從多方面體現(xiàn)了其自身能力，以小組合作模式為平臺，通過教師的有效、及時引導，在幫助學生掌握語文知識的同時，也能促進學生展示能力的提升。處于小學中高段的學生，主要指的是三、四、五、六年級的學生，這一階段的學生正在向青少年時期過渡，學習能力快速發(fā)展，學習態(tài)度逐漸由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，是培養(yǎng)學生展示能力的重要階段。因此，教師要注重對學生展示能力的培養(yǎng)，將其自身的學習潛能充分激發(fā)出來。

一、做好充分的課前預習，為合作學習奠定基礎(chǔ)

在以往的小學語文教學中，預習任務主要是由教師制定，學生只需要根據(jù)具體任務完成預習即可，但是難以有效把控預習效果。班級名稱、班級口號都可以由學生自主設(shè)計，預習單也不例外，所以，教師可以發(fā)揮學生主體作用，要求學生以小組為單位，共同商討制定預習單，每個小組完成制定后，再由各組小組長共同確定最終的班級預習單。在班級預習單的引導下，能夠讓學生高效地完成自主預習，提高學生預習的自覺性、主動性。

例如，在六年級第四單元中包含三篇小說，在預習環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容制定預習任務：①閱讀這三篇小說，了解小說的整個故事情節(jié)，包括開端、高潮、結(jié)尾等，用自己的語言將小說情節(jié)概括出來。②找出三篇小說各自的主人公，說一說哪個主人公讓你記憶深刻，并闡述理由。在問題的牽引下，為學生預習指明了方向。再比如，在教學《少年閏土》這一文時，可以引導學生以小組為單位，共同研究與設(shè)計預習單，經(jīng)過所有小組長的商討確定預習單內(nèi)容，如①讀一讀：初步感知課文內(nèi)容，學習并了解生字詞;②寫一寫：嘗試著給生字進行組詞;③標一標：為課文自然段標序號，在閱讀中標記出不懂的詞語;④查一查：查詢作者、寫作背景、不懂的詞語;⑤答一答：完成課后題的解答。在詳細預習任務的指引下，學生按照具體步驟就能完成預習，提高學生自主學習能力，為學生展示能力的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

二、高效開展小組合作學習，為學生展示能力的提升提供保障

（一）科學組建學習小組，為學生良好合作夯實基礎(chǔ)

在小學語文中高段教學中，要想高效地開展小組合作學習，必須要對學生進行科學分組。教師需要根據(jù)每位學生的實際情況，包括學習能力、性格特點等，將學生劃分到4-6人的小組中。為了保證小組合作學習的順利進行，還需要堅持“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則，這樣才能使不同小組之前水平相當，每個小組內(nèi)都不僅有學習能力薄弱的學生，還有學習能力較強的學生。這樣一來，每個小組都能實現(xiàn)良好的交流互學，為學生后續(xù)的展示做好鋪墊。

（二）明確展示交流的形式，打造完美的展示課堂

在展示交流環(huán)節(jié)，為了保證學生將自己的學習成果更好地匯報出來，教師需要制定明確的要求。對于匯報者，要求表達完整、聲音清晰洪亮、舉止落落大方，匯報內(nèi)容需要包括開場白、結(jié)束語等;對于傾聽者，要求全神貫注認真傾聽，同時展開積極的思考，聽完后通過舉手方式進行補充與提問，在此過程中，應該擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點的眼睛，及時表揚與贊美，成為一名合格、文明的傾聽者。

例如，在教學《橋》這一文時，教師可以要求學生以小組為單位，完成學習任務：①采用多種形式自由朗讀課文，找出有關(guān)老支書語言、動作、神態(tài)的句子并進行標注、批注。②說一說從哪些語句中你認識到老支書的什么形象？③小組長帶領(lǐng)本組組員，正確、流利、有感情地朗讀課文，朗讀方式自由選擇，主要包括分角色讀、齊讀等，這一環(huán)節(jié)是對小組風貌的一種體現(xiàn)。完成學習任務之后，教師可以引導學生交流表達自己的讀后感。最后，傾聽者舉手進行補充、提建議，從而打造完美的展示課堂。

（三）建立良性競爭機制，提高學生學習積極性

為了激發(fā)出學生學習熱情，教師可以組織學習小組進行評比，最終評選出冠軍組，鍛煉學生的膽量。在小組合作模式下，教師可以制定加分的機制，只要學習小組表現(xiàn)良好，學習能夠有序開展，就能獲得相應的加分獎勵。如果小組代表很好地匯報出學習成果，整個小組也會獲得相應加分，增強學生榮譽感，提高學生在展示環(huán)節(jié)的積極性。通過及時、合理的評價，為學生學習注入了強大動力，使學生以最佳狀態(tài)投入到學習中。

（四）為學生創(chuàng)設(shè)廣闊平臺，教會學生合作

小組合作展示不應該都安排在語文課堂上，還需要不斷拓展與延伸，如班會、讀書交流會、升國旗儀式等，使學生意識到合作的重要性。利用每周一次的升國旗儀式，教師可以設(shè)定好每周的升國旗主題，并將主題分配給小組組長，每個星期小組輪流負責進行展示。例如，在“師恩難忘”的主題上，筆者班級的夢想隊精心策劃并表演了“老師，您辛苦了”這一小品節(jié)目，學生將筆者教學《天窗》的情景再現(xiàn)了出來，向大家展示了教學之前的精心準備過程。表演環(huán)節(jié)結(jié)束后，學生們在歡聲笑語中留下了眼淚，筆者也情不自禁地淚流滿面。從學生們出色表演的背后，能夠發(fā)現(xiàn)學生學會了如何合作交流，不僅增強了學生合作意識，還能促進學生展示能力的持續(xù)性提升。對于后續(xù)的班會等活動，筆者“簡政放權(quán)”，讓學生做課堂真正的主人，有效踐行新課改理念。經(jīng)過師生的共同努力、通力合作，筆者負責的班級贏得了一等獎，這一榮譽離不開每位學生的配合與努力。

（五）培養(yǎng)學生傾聽習慣，鼓勵學生準確表達

在小組合作展示環(huán)節(jié)，教師要善于培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，無論是教師講解知識，還是同學匯報問題，學生都應該學會如何傾聽，如果遇到不理解的問題要及時提問并解決。同時，教師要加強對學生的指導，不僅鼓勵學生勇于表達自己的想法與觀點，還要引導學生分析同學的觀點，并委婉地提出合理的建議。通過恰當有效的指導，能夠有效地鍛煉學生的表達能力、交際能力，更加高效地完成交流展示環(huán)節(jié)，為學生語文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

三、開展形式多樣的活動，提高合作學習的有效性

通過有機結(jié)合多種活動，能夠為學生提供更加廣闊的展示交流平臺，讓那個學生在實踐過程中不斷提升展示交流能力。在日常教學中，除了上文提到的班會、讀書交流會等活動，教師還能結(jié)合所學內(nèi)容，組織一系列豐富的展示交流活動。如在教學完“口語交際：演講”之后，教師可以再組織學生參加形式多樣的演講活動，在演講前、中、后各個時期，小組成員之間會進行相互幫助，完美地呈現(xiàn)出演講表演，有效鍛煉了學生的小組合作學習能力。在小組成員的交流中，還能培養(yǎng)學生表達的膽量，有效提升學生的口語表達能力，長此以往，勢必會極大地提升學生的展示能力。

再比如，在六年級上冊十七課中包含三首古詩，每首古詩都描繪了美麗的畫面，留給學生非常深刻的印象。為了培養(yǎng)學生展示能力，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，為學生布置個性化作業(yè)：“當美食遇見古詩”，要求學生兩人自由結(jié)組，利用周末時間，在家中利用美食將古詩描寫的畫面展示出來，并將自己的作品拍照上傳到班級微信群。有些學生利用小米創(chuàng)作出“黃河”，有些學生用胡蘿卜制作出美麗的花朵。通過這樣的方式，為學生自我展示創(chuàng)造了機會，有利于培養(yǎng)學生展示能力。

結(jié)語

綜上所述，在小組合作模式下，交流互學是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是展示學生實力與風采的有效途徑。學生展示能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，并不能一蹴而就，所以教師在小學語文中高段教學中，需要不斷學習與提升，積極探索更多行之有效的教學方法，教會學生合作、交流與展示，為學生展示能力的提升奠定基礎(chǔ)。

【本文系河南省鶴壁市基礎(chǔ)教育教學研究項目“小組合作模式下小語中高段學生展示能力的實踐研究”（課題編號：2020-JKLX-018）研究成果】

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