微課在培智學(xué)校勞動技能教育中的個(gè)案研究

甄雅娜

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為特殊教育帶來更有利的條件和環(huán)境，微課就是其中之一，諸多的研究表明微課能充分發(fā)揮特殊兒童尤其是自閉癥兒童的視覺優(yōu)勢，促進(jìn)特殊兒童各種技能的學(xué)習(xí)和社會適應(yīng)能力的提高。筆者嘗試在培智學(xué)校勞動技能教育教學(xué)中使用微課，結(jié)果證明微課這種短小精悍、步驟清晰、視覺效果好的教學(xué)手段能很好地促進(jìn)特殊兒童的勞動技能學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率和效果。

關(guān)鍵詞：微課;培智學(xué)校;勞動技能教育;個(gè)案研究

一、培智學(xué)校勞動技能課的特點(diǎn)

1、注重過程性

勞動技能的教學(xué)和學(xué)習(xí)注重過程性，諸多“步驟”連貫起來才能完成某項(xiàng)勞動，比如擦桌子需要洗抹布-擦拭-清洗抹布等環(huán)節(jié)，每個(gè)步驟都不可缺少，但每個(gè)步驟都可以反復(fù)練習(xí)，待熟練后連貫起來。

2、實(shí)踐性強(qiáng)

勞動技能是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生花時(shí)間去親自實(shí)踐才能掌握技能，但課堂上的時(shí)間是有限的，學(xué)生需要在家里或其他課余時(shí)間開展練習(xí)，從而達(dá)到熟練掌握的目標(biāo)。

二、微課在勞動技能教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

1、微課滿足了勞動技能注重過程性的特點(diǎn)

微課可反復(fù)觀看、隨時(shí)停頓、放大畫面等跨越時(shí)空的特點(diǎn)不僅符合培智學(xué)校學(xué)生的感知覺特點(diǎn)和信息加工的特點(diǎn)，更符合培智學(xué)校勞動技能課的特點(diǎn)，學(xué)生通過觀看微課可按步驟學(xué)習(xí)，反復(fù)練習(xí)，直到達(dá)到掌握某項(xiàng)勞動技能。大大減少了教師在課堂上講解、示范的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

2、微課內(nèi)容精小，主題突出，有助于集中學(xué)生注意力

培智學(xué)校學(xué)生的注意力時(shí)間短、且容易分散，而微課短小精悍、主題突出，目標(biāo)明確，可以更好地吸引學(xué)生的注意力。

3、微課的演示直觀生動，增強(qiáng)視覺提示

培智學(xué)校學(xué)生對于抽象的物體屬性較難理解，而微課直觀生動的特點(diǎn)，正好適合培智學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)。微課能創(chuàng)設(shè)鮮明形象的教學(xué)情境，彌補(bǔ)了學(xué)生感知分化能力差、恒常性差的特點(diǎn)，以助學(xué)生更好學(xué)習(xí)。

4、微課的個(gè)性化強(qiáng)，滿足學(xué)生個(gè)別化需求

微課可以滿足特殊兒童的個(gè)別化需求。比如，教師可專門針對某個(gè)自閉癥學(xué)生制作微課，在教授時(shí)能按照其喜歡的動作程序和方式開展，用他們喜歡的某個(gè)場景、某個(gè)教師的聲音，甚至選擇他喜歡的顏色的教具，提高學(xué)習(xí)的可能性，從而提高教學(xué)效果。

三、實(shí)踐應(yīng)用

我們以《餐前準(zhǔn)備——使用濕紙巾擦桌子》一課為例，將微課《餐前準(zhǔn)備——使用濕紙巾擦桌子》應(yīng)用到日常課堂教學(xué)，得到了較好的教學(xué)效果。

1、勞動技能步驟分解：

（1）找到濕紙巾擺放的位置;（2）拿起濕紙巾;（3）打開濕紙巾包裝外層;蓋子;（4）撕開濕紙巾內(nèi)層貼紙;（5）從袋子里拿取一張濕紙巾;（6）蓋上濕紙巾內(nèi)層貼紙;（7）蓋上濕紙巾包裝外層蓋子;（8）將濕紙巾擺放到原來位置;（9）展開濕紙巾;（10）按照由上到下、從左到右的順序擦桌子;（11）扔濕紙巾到垃圾桶

2、實(shí)施過程

我們在培智學(xué)校七年級選取A學(xué)生進(jìn)行為期1個(gè)月的微課應(yīng)用研究，具體實(shí)施時(shí)間為每周2節(jié)勞動技能課，以及每周4天每天午餐前的餐前準(zhǔn)備時(shí)間。

A學(xué)生為自閉癥學(xué)生，男，14歲。有一定的認(rèn)知理解能力，無語言，有一定的精細(xì)能力，有時(shí)會出現(xiàn)哭鬧、用頭撞柜子等情緒問題。喜歡用IPAD聽音樂、玩游戲等。

在每次教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐之前使用大屏幕在全班播放微課視頻《餐前準(zhǔn)備——使用濕紙巾擦桌子》。在A學(xué)生練習(xí)時(shí)教師會使用IPAD進(jìn)行隨時(shí)的、有針對性的巡回指導(dǎo)。例如：A學(xué)生在打開濕紙巾的蓋子后不能自主撕開貼紙、打開貼紙后不能用手指捏出一張紙巾，教師會使用IPAD播放微課視頻的“打開濕紙巾包裝外層蓋子”和“撕開濕紙巾內(nèi)層貼紙”環(huán)節(jié)并且進(jìn)行暫停，引導(dǎo)學(xué)生對照視頻的操作步驟進(jìn)行操作，提醒學(xué)生內(nèi)層貼紙不能完全撕下。又如：該生不能按照一定順序擦桌子導(dǎo)致桌面不能完全被擦到，教師會使用IPAD反復(fù)播放微課視頻的擦拭環(huán)節(jié)（按照由上到下、從左到右的順序擦桌子）讓學(xué)生觀看，并引導(dǎo)學(xué)生從桌子的一端開始擦拭，到另外一端停止等動作。

在學(xué)生很好的完成本次活動后，教師會獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生自己將自己的午餐端到桌子上等待用餐。

3、實(shí)施前后對比

評分標(biāo)準(zhǔn)：4分為獨(dú)立完成;3分為少量輔導(dǎo)、語言提示下或在支持下完成;2分為肢體輔助下完成1分為全部肢體輔助下完成;0分為拒絕或未完成

4、效果分析

經(jīng)過了1個(gè)月的微課應(yīng)用研究，學(xué)生能在《餐前準(zhǔn)備——使用濕紙巾擦桌子》這項(xiàng)技能的多個(gè)環(huán)節(jié)均有明顯進(jìn)步。比如步驟3、6、7，學(xué)生在前測時(shí)只有1分，經(jīng)過微課學(xué)習(xí)，掌握了該技能，達(dá)到了4分獨(dú)立完成的目標(biāo)，進(jìn)步特別明顯。

學(xué)生在使用濕紙巾擦桌子的過程中，由于自身殘疾程度的限制和生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，會出現(xiàn)各種問題。比如：不能將濕紙巾的蓋子打開，打開蓋子后在撕開內(nèi)層貼紙的過程中又會將貼紙全部撕下導(dǎo)致后續(xù)使用過程中的麻煩，抽取一張濕紙巾的精細(xì)能力不夠?qū)е虏荒茼樌槌鲆粡埣埥?，抽出紙巾后不能將紙巾展開，擦拭過程中沒有一定的順序?qū)е虏潦貌蝗?，擦完后不能主動扔垃圾等等一系列問題，都是教學(xué)過程中的難點(diǎn)。然而，在本研究中充分發(fā)揮信息技術(shù)在視覺學(xué)習(xí)優(yōu)勢型學(xué)生身上應(yīng)用的優(yōu)勢，利用微課、Ipad巧妙突破了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

5、改進(jìn)建議

首先，實(shí)施過程中，教師的語言應(yīng)更加規(guī)范與簡練，減少對學(xué)生不必要的干擾。其次，勞動技能的掌握依賴于大量的實(shí)踐和練習(xí)，可以將微課視頻傳送給家長，協(xié)助家長在家中進(jìn)行日常練習(xí)，學(xué)生能掌握的更牢固。

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