“傳感器技術(shù)應(yīng)用”職業(yè)教育在線課程建設(shè)研究與實踐

摘要：傳感器技術(shù)在現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)幫助下，已經(jīng)逐漸的成為了電子信息類專業(yè)一門比較重要的學(xué)科，尤其是慕課在線課堂應(yīng)用技術(shù)的應(yīng)用有著非常強大的實踐性特點。在這樣的前提條件下，本文積極的從傳感器技術(shù)職業(yè)教育在線課程建設(shè)的理論與實踐意義、傳感器技術(shù)在國內(nèi)應(yīng)用與研究的現(xiàn)狀、傳感器技術(shù)在課程實踐中的基本內(nèi)容，三個層面上進行了細致的分析。

關(guān)鍵詞：傳感器技術(shù);職業(yè)教育;線課課程

引言：在時代的發(fā)展進程當中，我國的經(jīng)濟/科技水平已經(jīng)取得了前所未有的提升，而且現(xiàn)代化的傳感技術(shù)也已經(jīng)成為了我們生產(chǎn)生活中非常重要的存在。如今，傳感技術(shù)已經(jīng)能夠與通信技術(shù)，和計算機技術(shù)統(tǒng)稱為現(xiàn)代信息產(chǎn)業(yè)而當中的三大重要支柱。傳感技術(shù)在職業(yè)教育當中的廣泛應(yīng)用，更是減少了職業(yè)教育在線課程建設(shè)的基本難度，增強了學(xué)生對于專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)興趣。

一、傳感器技術(shù)在國內(nèi)應(yīng)用與研究的現(xiàn)狀

在時代的進步與發(fā)展中，西方其他的發(fā)達國家在職業(yè)教育的層面上有著非常大的優(yōu)勢。自從第二次世界大戰(zhàn)開始，他們的大學(xué)就已經(jīng)成了相應(yīng)的職業(yè)教育形式，并且也更進一步的在計算機技術(shù)中應(yīng)用了傳感器技術(shù)。我國在經(jīng)濟社會的發(fā)展進程中，一直都是處在比較落后的隊伍中，校企合作更是有著一定的局限性。傳感器與檢測技術(shù)的在線慕課教學(xué)有著一定的必然聯(lián)系，這也就使得學(xué)科之間的交叉重復(fù)問題頻發(fā)，對于我國職業(yè)教育在線課程的建設(shè)與研究有著一定的影響[1]。

二、傳感器技術(shù)在課程建設(shè)中的基本內(nèi)容

（一）構(gòu)建一體化的課程內(nèi)容

職業(yè)教育在線課程內(nèi)容的設(shè)計，主要就是傳感器在教學(xué)、實踐以及實習(xí)階段的教學(xué)、指導(dǎo)、實際操作、技術(shù)服務(wù)，一直到最終形成完善的在線學(xué)習(xí)、指導(dǎo)課程。在良好的前提條件下，專業(yè)的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)等進行有機的整合，然后將其打造成一體化的課堂教學(xué)內(nèi)容。1+X證書考核在運行的同時也加大了在線慕課傳感器技術(shù)的應(yīng)用效率，更是符合了課程教學(xué)的基本內(nèi)容，滿足基本的設(shè)計開發(fā)教學(xué)資源[2]。

由于傳感器慕課在線課程教學(xué)的內(nèi)容、種類繁多，也就導(dǎo)致了在工作中經(jīng)常會出現(xiàn)很多的問題。而傳感器在線教學(xué)中主要就包括溫度傳感器、濕度傳感器、力傳感器、光電傳感器、位移傳感器等等。其中最主要的就是在項目內(nèi)容的選擇上面，科學(xué)、合理的將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計分為12-16個工單任務(wù)吧，其中更是包含了光電傳感器、氣體傳感器、溫濕度傳感器、電學(xué)傳感器等行業(yè)常用型號的傳感器的認知、使用、操作以及你故障檢測。由于每一個工單之間都有著一定獨立性，這也就形成了每一個工單能夠獨立的學(xué)習(xí)和工作，更加全面的完成自身基本的工作任務(wù)。很多的企業(yè)在使用傳感器在線技術(shù)的過程中，都會充分的考慮到選擇項目的經(jīng)典性、可操作性以及實用性，這對于慕課在線教學(xué)傳感器的應(yīng)用有著很大的價值。除此之外，項目的選擇還要注重相互之間的遞進關(guān)系，只有從簡單過度到復(fù)雜才能夠保證在線課程建設(shè)的有效運行，在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，合理的通過慕課教學(xué)掌握傳感器應(yīng)用的難以程度，最大限度上的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（二）多元化的實踐教學(xué)方式

在良好的教學(xué)資源幫助下，讓學(xué)生在職業(yè)教育在線慕課教學(xué)中傳感器技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用下，更有針對性的學(xué)習(xí)職業(yè)技能，教師也可以在多元的教學(xué)理論新模式下，讓學(xué)生感受到不同的學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)如今，教師能夠在完整的教學(xué)模式過程中，更進一步的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠發(fā)揮出自身的主觀能動性，為他們的專業(yè)技能提升奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。不僅如此，教師還需要對重點、難點的問題進行有針對性的講解，引導(dǎo)學(xué)生去理解更多的實踐方式。在多元化的教學(xué)手段影響下，教師可以通過不同形式的教學(xué)方法，增強學(xué)生對在線傳感器技術(shù)的了解與掌握，更進一步的保證工單技術(shù)的基本任務(wù)量，更讓能夠符合1+X證書的基本要求，進而最大限度的顯現(xiàn)出傳感技術(shù)實際應(yīng)用的效果。

在線課程教學(xué)能夠讓教師有針對性的引導(dǎo)學(xué)生增強對傳感技術(shù)的了解，更加全面的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐的能力。而且，學(xué)生在多種不同的試驗中，也能夠更進一步的了解到傳感器在線慕課教學(xué)運用的原理以及其內(nèi)部的相關(guān)知識，教師不斷的鼓勵學(xué)生參與到相關(guān)的實踐當中，讓傳感器類的科研項目得到一定的提升，為每一個專業(yè)技能的學(xué)生提供更好的發(fā)展空間。

（三）傳感器技術(shù)的應(yīng)用特點

在線慕課教學(xué)傳感器技術(shù)作為一門實踐性較強的電子信息類專業(yè)課程，主要講述了傳感器工作的基本原理、應(yīng)用領(lǐng)域、路徑等。在自動化技術(shù)的發(fā)展進程當中，這種傳感技術(shù)已經(jīng)在我們的生產(chǎn)生活當中得到了廣泛的應(yīng)用。為此，現(xiàn)代化的傳感技術(shù)應(yīng)該積極的加強自身實踐性的特點，并且更進一步的將其應(yīng)用到物理，化學(xué)，力學(xué)等的學(xué)科當中，有著非常強大的綜合性優(yōu)勢。傳感器技術(shù)在線教學(xué)的形式也在時代的發(fā)展進步中，逐漸的彰顯出了其自身的原理特點，而且不同的傳感器技術(shù)也有著不同的工作原理，這更是給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了一定的難度。

（四）行為導(dǎo)向與成就驅(qū)動

行動導(dǎo)向一直以來都是影響學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要存在，這個詞語最早出現(xiàn)在德語當中，主要指的就是“由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織的過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，能夠達到腦力和體力的相互統(tǒng)一”?，F(xiàn)代化的行為導(dǎo)向主要就是強調(diào)對于學(xué)生的實際教學(xué)案例，讓學(xué)生能夠能夠自主的學(xué)習(xí)，讓他們作為學(xué)習(xí)的中心，讓他們能夠更加直接的了解到學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗，把每一個學(xué)習(xí)中的基本特點都進行掌握，最大限度上的發(fā)揮出在線慕課傳感器技術(shù)的優(yōu)勢與作用。成就驅(qū)動也是對學(xué)生學(xué)習(xí)成就激勵的一種激勵，讓學(xué)生能夠真正的尋找到自身的作用與價值。成就驅(qū)動教學(xué)與行為導(dǎo)向的教學(xué)方式都是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種集中展現(xiàn)形式，成就驅(qū)動主要就是包含認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力以及附屬的內(nèi)驅(qū)力，更是從根本上改善了傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)中存在的弊端，最大限度上的滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需求。

結(jié)論：綜上所述，在線慕課傳感器技術(shù)職業(yè)教育在線課程對于電子儀表類專業(yè)來說，是非常基礎(chǔ)的一門學(xué)科。主要就是根據(jù)傳感技術(shù)的基本原理，進行有針對性的教學(xué)，其中更是包含很多的學(xué)科，有著非常強大的應(yīng)用性能以及綜合性能，這種現(xiàn)代化的教學(xué)形式是我國人才培養(yǎng)的重要方針。而且，本文也是為了能夠更加有效的體現(xiàn)出傳感器技術(shù)職業(yè)教育在線慕課課程教學(xué)的優(yōu)勢，積極的從構(gòu)建一體化的課程內(nèi)容、多元化的實踐教學(xué)方式、傳感器技術(shù)的應(yīng)用特點、行為導(dǎo)向與成就驅(qū)動幾個層面進行了細致的討論。

參考文獻：

[1]李君.探究傳感器技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2020（30）：69-70.

[2]李庚.傳感器技術(shù)與應(yīng)用在線精品開放課程建設(shè)研究[J].內(nèi)蒙古教育，2020（05）：112-113.

作者簡介：王天罡（1981—12），男，漢，河北保定人，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士研究生，保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向：電子技術(shù)。